Očekávání inovací a rozvoje v „digitálním vzdělávání “
Mnoho vzdělávacích institucí je nyní vybaveno technologickými zařízeními a softwarem pro řízení škol. Aplikace těchto systémů přispívá ke snížení administrativních postupů, digitalizaci procesů řízení a ke zrychlení, transparentnosti a přesnějšímu monitorování a reportování. Poslanec Trinh Thi Tu Anh z delegace Národního shromáždění provincie Lam Dong uvedl, že Vietnam v posledních letech dosáhl pozoruhodného pokroku v zavádění „digitálního vzdělávání“. To představuje revoluci v oblasti správy a výukových metod. Rozšířená digitální infrastruktura, kdy téměř 85 % populace používá internet (začátkem roku 2025), vytvořila základ pro online vzdělávání a přístup k digitálním znalostem. To ukazuje na pozitivní změnu v myšlení v oblasti managementu a výuky, což je v souladu se směrem návrhu dokumentu 14. národního kongresu, který považuje „digitální ekonomiku “ a „digitální vzdělávání“ za důležité hnací síly pro zlepšení národní produktivity.
Navzdory významným úspěchům se podle delegáta Trinha Thi Tu Anha „digitální vzdělávání“ ve Vietnamu stále nachází ve stavu nerovnoměrného a fragmentovaného vývoje. Největšími překážkami digitální transformace ve vzdělávání dnes nejsou jen individuální obtíže, ale propojené „systémové paradoxy“ v kontextu vstupu vietnamského vzdělávání do klíčové fáze: rozdíl mezi rychlostí technologického rozvoje a adaptabilitou „měkké infrastruktury“, tj. lidí, dovedností a organizační kultury.
„V příštích pěti letech očekáváme, že se digitální vzdělávání stane základním „operačním systémem“ celého sektoru, čímž se Vietnam stane přední zemí v oblasti digitální transformace vzdělávání v regionu. Cíl, aby do roku 2026 100 % učitelů a studentů dosáhlo standardů „digitální kompetence“, bude základem pro úplné odstranění „mezer“ ve vzdělávacích příležitostech do roku 2030.“
Věřím také v silný rozvoj modelu „chytré školy“ založeného na propojené národní datové architektuře. V tomto modelu bude mít každý žák bezpečný a celoživotní „digitální profil“, který bude pravdivě zaznamenávat jeho proces učení a odborné přípravy a efektivně podporovat kariérní poradenství a nábor na základě reálných dat. Tyto úspěchy nejenže naplňují cíle stanovené v návrhu dokumentu 14. národního kongresu, ale také poskytují nejpřesvědčivější odpověď na požadavek zásadní a komplexní reformy vzdělávání.
Paní Trinh Thi Tu Anh, členka parlamentu
Provincie Lam Dong
„Ačkoli přibližně 76 % učitelů zpočátku používalo umělou inteligenci při plánování hodin nebo výuce, většina z nich pouze digitalizovala nástroje a dosud se neposunula k ‚digitalizaci pedagogického myšlení‘. V sektoru vzdělávání nechybí učitelé, kteří by uměli používat počítače nebo aplikace, ale standardizovaný rámec ‚digitálních kompetencí‘, který by jim pomohl s jistotou aplikovat technologie k personalizaci učení pro každého studenta. Jakmile je stanoven cíl, aby do roku 2026 100 % zaměstnanců a učitelů splňovalo standardy ‚digitálních kompetencí‘, stává se potřeba rekvalifikovat a převzdělávat více než 1,6 milionu zaměstnanců těžkým úkolem, který snadno vede k povrchní implementaci, honbě za cíli a zanedbávání skutečné kvality,“ uvedla paní Tu Anh.
Druhým paradoxem je nedostatečná synchronizace technologické infrastruktury mezi lokalitami. V městských oblastech mají studenti přístup k technologiím, zatímco v mnoha odlehlých oblastech je internetové připojení nestabilní a vybavení je buď zastaralé, nebo nestandardní. Tato digitální propast nejen vytváří rozdíly v příležitostech ke vzdělávání, ale také zpomaluje implementaci programů digitálního vzdělávání na národní úrovni.
Právní rámec, kterému chybí specifická nařízení o správě dat, zabezpečení osobních údajů a hodnocení kvality digitálních vzdělávacích materiálů, navíc ztěžuje hlubokou integraci mnoha technologických řešení, a to i přes jejich vysokou použitelnost, do systému veřejného vzdělávání. To vede k tomu, že vzdělávací technologie hrají pouze podpůrnou roli, místo aby se staly hnací silou inovací, jak se očekává v návrhu dokumentu 14. národního kongresu.
Poslední překážkou, „fatální chybou“, je otázka zabezpečení a sdílení dat. V současné době vzdělávací sektor digitalizoval informace milionů studentů a učitelů do celoodvětvové databáze. Pro vývoj personalizovaného vzdělávacího modelu založeného na umělé inteligenci potřebuje systém přístup k behaviorálním údajům, akademickým výsledkům a dokonce i psychologickým charakteristikám. Současné bezpečnostní mechanismy však nedrží krok s rychlostí zneužívání dat. Ačkoli byl zákon o ochraně osobních údajů přijat, jeho aplikace ve školním prostředí zůstává nejistá a hranice mezi „sdílením dat pro vzdělávací účely“ a „porušením soukromí“ je nejasná.
Studenti na střední škole Hoang Dieu (okres Le Chan, Hai Phong) používají k učení technologická zařízení.
Kvůli obavám z rizik se mnoho škol rozhodne „uzavřít“ svá data, což vede k informačním „ostrovům“, které brání výměně dat mezi různými vzdělávacími úrovněmi nebo mezi školami a podniky. Nedostatek technických standardů pro elektronickou identifikaci a specifických standardů šifrování dat pro sektor vzdělávání dále zvyšuje riziko úniku informací.
Rozmotávání uzlu
Na základě výše uvedených překážek navrhl zástupce Národního shromáždění z provincie Lam Dong tři klíčová řešení na podporu komplexního rozvoje „digitálního vzdělávání“. Zaprvé je nutné podporovat socializaci digitální infrastruktury prostřednictvím modelů partnerství veřejného a soukromého sektoru. Stát by měl mít dostatečně silnou motivační politiku, která by povzbudila podniky v oblasti vzdělávacích technologií k účasti na budování sdílené digitální infrastruktury, zejména ve znevýhodněných oblastech. Cílem je, aby do roku 2026 měli všichni studenti, ať už v horských nebo ostrovních oblastech, přístup ke stejně kvalitním vzdělávacím zdrojům jako studenti v městských oblastech.
Za druhé, standardizace digitálních kompetencí učitelů se musí stát ústřední strategií. Vydání Národního rámce digitálních kompetencí určeného speciálně pro pedagogy pomůže učitelům s praktickou rekvalifikací se zaměřením na dovednosti v oblasti správy dat a bezpečné a zodpovědné používání umělé inteligence. Učitelé by neměli být jen uživateli technologií, ale také tvůrci učení v digitálním prostředí.
Za třetí, nezbytným předpokladem je zdokonalení právního rámce pro „koridor digitální důvěry“. Brzy je třeba vydat soubor standardů pro elektronickou identifikaci, zabezpečení dat a mechanismy interoperability dat mezi úrovněmi a platformami. Jakmile budou standardy standardizovány, problém izolace dat skončí a vytvoří se pevný základ pro zavádění rozsáhlých modelů digitálního vzdělávání.
V akademickém roce 2024–2025 se sektor vzdělávání přesune do digitálního prostředí, což optimalizuje řízení pro více než 25,2 milionu studentů a 1,6 milionu učitelů. Pilotní program digitálních vysvědčení pro základní školy dosáhl více než 4,2 milionu záznamů, což odpovídá 62,29 %, což přispívá k transparentnosti dat a snižuje administrativní zátěž. Na univerzitní úrovni zavedlo online vzdělávání přibližně 50 % institucí a 60 % škol si vytvořilo sdílená úložiště digitálních vzdělávacích zdrojů.
Zdroj: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
Komentář (0)