MNOHO INOVAČNÍCH BODŮ
Učitel Vo Kim Bao, vedoucí katedry literatury na střední škole Nguyen Du (1. obvod), k tomu uvedl: „Formát zkoušky je neobvyklý, protože se jedná o zarámovaný, krásně zdobený dopis od učitele, nástěnku od klubu ‚Vyrůstám s knihami‘… Nový je i obsah zkoušky, protože text pro porozumění textu již není tvořen 100% citacemi, ale řídí se autorem otázky. Text pro porozumění textu píše samotný autor otázky v roli učitele a obsahuje citace z děl souvisejících s tématem ‚Ať jsou myšlenky vyjádřeny slovy…‘.“
V sekci společenského komentáře měla zadání na esej ve srovnání s předchozími roky dva nové body: představení tématu s poetickou myšlenkou a vytvoření eseje na základě zadaného názvu. K tomuto požadavku pan Kim Bao uvedl, že zadání nebylo obtížné a většina studentů ho zvládla zodpovědět. Pokud by však studenti nebyli opatrní, mohli by napsat esej, která se nezaměřovala na hlavní myšlenku (diskutovala by pouze obsah básně nebo pouze zadaný název bez jakékoli souvislosti).
Pokud jde o téma vlastenectví v první esejistické části zkoušky z literární analýzy, učitelé na střední škole Nguyen Du se domnívají, že je pro studenty velmi blízké.
Pokud jde o téma 2 o rodinných citech, učitelka Kim Bao se domnívá, že se neomezuje pouze na poezii nebo povídky; studenti si k diskusi mohou vybrat jakékoli dílo, které odpovídá danému tématu, v jakémkoli žánru. Rozdíl oproti tématu 1 spočívá v doplňkovém požadavku: sdělit, jak si vybrané dílo přečetli a porozuměli. Tento doplňkový požadavek není obtížný; studenti mohou svobodně vyjadřovat své názory, ale ti, kteří jsou zvyklí na modelové eseje a formulované myšlení, mu nemusí rozumět.
Kandidáti s jistotou skládají přijímací zkoušky do 10. třídy v Ho Či Minově Městě, počínaje předmětem literatura.
STUDENTI MOHOU VOLNĚ VYJÁDŘOVAT SVÉ VLASTNÍ MYŠLENKY
Pokud jde o strukturu letošní zkoušky, učitelka Huynh Le Y Nhi ze střední školy Dong Khoi (okres Tan Phu) poznamenala, že ačkoliv struktura není nová, zkouška stále obsahuje kreativitu, zejména v otázce sociálního komentáře. Téma diskuse má humanitní charakter a umožňuje studentům svobodně vyjadřovat své vlastní názory a myšlenky (jedná se také o otázku s různou úrovní obtížnosti).
Podle paní Nhi je v patnácti letech, kdy studenti skládají svou první důležitou zkoušku v životě, způsob strukturování otázek vhodný, protože otázky jsou sice snadné, ale zároveň jasně rozlišují mezi schopnostmi studentů.
Učitel Truong Minh Duc ze střední školy Le Quy Don (3. obvod) k tomu uvedl: „Zkušební otázky byly kreativní v rámci přijatelných standardů. Témata nebyla nová, ale způsob, jakým byly kladeny, byl vždy inovativní. Například téma ‚Nechť jsou myšlenky vyjádřeny slovy...‘ se konzistentně odráželo ve všech třech hlavních otázkách s různými texty. To vzbudilo zájem, protože studentům umožnilo nahlédnout na problematiku z více perspektiv. Tematická konzistence navíc usnadnila zkoušejícím rozlišování studentů, protože téma zkoumalo jak šíři znalostí, tak hloubku vnímání prostřednictvím detailů.“
STÁLE JE MNOHO LÍTOSTI
Držitel magisterského titulu Nguyen Phuoc Bao Khoi z Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě poznamenal, že struktura zkoušky se oproti loňskému roku příliš nezměnila. Tematické zaměření „Ať jsou myšlenky vyjádřeny slovy...“ však nebylo pro otázku 3 příliš relevantní. Nicméně se jedná o nový směr, který je v poslední době vhodný pro výuku literatury.
3 vlastnosti v 1 tématu
S tématem „Vyjádřete své myšlenky slovy...“ spojuje letošní přijímací zkouška do desáté třídy v Ho Či Minově Městě tři vlastnosti do jednoho tématu: vyjádření pocitů a úvah o lásce k vlasti, lásce k rodině a lásce k sobě samému.
S ohledem na to byly všechny tři otázky v zkoušce navrženy jako otevřené a zaměřené na vlastnosti související s daným tématem.
Z obsahového hlediska je zkouška vysoce vzdělávací , vhodná pro věkovou skupinu studentů a praktická. To je obzvláště důležité vzhledem k současné situaci, kdy je mnoho mladých lidí uzavřených do sebe a méně ochotných sdílet nebo se otevírat svému okolí. Co se týče prezentace, zkouška nepůsobí na studenty těžkopádně ani matoucí. Přestože má pouze dvě strany, prezentace je lehká a obrázky působí poměrně mladistvě a živě. Ve srovnání s předchozími ročníky má letošní zkouška z literatury stále několik nečekaných inovací, které však kandidáty nijak nešokují.
Vzhledem k otevřené povaze zkušebních otázek musí být otevřená i hodnoticí rubrika. To vyžaduje vysoký stupeň konsensu v rámci hodnotící komise a zkoušející musí být ve svém hodnocení konzistentní.
Tran Ngoc Tuan
Mistr Bao Khoi dále poskytl konkrétní analýzy a komentáře ke každému aspektu struktury letošní zkoušky. Zaprvé, pokud jde o text pro porozumění textu, mistr Khoi se domnívá, že je vysoce pravděpodobné, že text vytvořili sami tvůrci zkoušky, protože v něm nejsou uvedeny žádné zdroje. Tento pocit je ještě výraznější při bližším čtení, protože důkazy podporující názory prezentované v textu postrádají soudržnost, ačkoli stále mají potenciál danou problematiku objasnit. To je poměrně politováníhodné, i když jednotlivé složky otázek jsou vhodné pro různé kognitivní úrovně a vykazují jasné rozlišení.
Studenti po dokončení testu z literatury diskutovali o zkoušce. Mnoho učitelů poznamenalo, že téma eseje ke zkoušce bylo docela dobré, mělo vysokou vzdělávací hodnotu a bylo vhodné pro věkovou skupinu studentů.
Přednášející z Pedagogické fakulty poznamenali, že téma eseje bylo docela dobré, mělo vysokou vzdělávací hodnotu a bylo vhodné pro věkovou skupinu studentů. Způsob, jakým byl problém prezentován – stanovení hypotézy s cílem požádat studenty o objasnění důsledků – byl poměrně kreativní. Inteligentní studenti však mohou v obsahu dopisu najít mnoho vodítek k rozvoji své eseje. Je vhodné vyhnout se používání informací z předchozí otázky k navrhování odpovědí na následující otázku, protože to snižuje schopnost zkoušky rozlišovat mezi studenty.
Pokud jde o literární analýzu, u otázky 1 je podle pana Khoie tématem k diskusi jiné téma (chápání vlastenectví), které se snaží aplikovat na hlavní téma zkoušky. Vlastenectví a humanismus jsou však dva hlavní proudy vietnamské literatury, takže si studenti snadno vyberou úryvek, který je s tématem kompatibilní, a napíší na něj svou esej.
Otázka 2 se také potýká s podobným problémem, když se pokouší začlenit jiné téma (rodinné pocity) do tématu „Ať jsou myšlenky vyjádřeny slovy...“. Navíc doplňující instrukce (podělte se o několik myšlenek o tom, jak s dílem/úryvkem komunikujete a jak mu rozumíte), která slouží jako rozlišovací faktor, je stále nejasná.
Zdrojový odkaz
Komentář (0)