„Rozhodně inovovat“, nebo „návrat ke starým způsobům“?

Na 4. zasedání monitorovací delegace stálého výboru Národního shromáždění pro inovace v oblasti kurikula a učebnic, které se konalo 2. srpna, zazněly dvě hlavní diskusní otázky: měli bychom i nadále pevně jít novou cestou (Program všeobecného vzdělávání z roku 2018), nebo se „vrátit ke staré cestě“ (program z roku 2006)? Měli bychom učebnice socializovat, abychom diverzifikovali výukové materiály, nebo mít jednotný soubor učebnic?

Jako přednášející pedagogiky přírodních věd na Fakultě všeobecného vzdělávání mám k tomu následující názory:

Pevně ​​inovovat, ale musí najít způsoby, jak překonat nedostatky

Učební plán z roku 2006 byl navržen z redukcionistické perspektivy, kdy se vše od složitého redukovalo na jeho nejjednodušší a nejzákladnější formu a poté se ponořovalo do podstaty těchto základů. Toto byl obecný přístup vzdělávání po celé 20. století, kdy se přírodní vědy dělily na základní vědy, včetně fyziky, chemie a biologie.

Učitelský sbor je školen tímto způsobem, každý může učit pouze jeden předmět podle své odbornosti. Vzdělávací model z roku 2006 má mnoho výhod, ale postupně se stal nedostatečným, což jasně ukazuje příběh o „slepých mužích a slonovi“. Slonem v příběhu je předmět přírodních věd, části slona představují jednotlivá vědní odvětví.

V 21. století se věda velmi silně rozvíjí, Nobelova cena se uděluje každoročně za výzkumy a objevy považované za „podivné“, postupně doplňující nebo popírající staré zákony. Hranice mezi jednotlivými vědními obory se postupně stírají, ba dokonce úplně mizí. Experimentální data v mnoha oborech se vzájemně doplňují, jsou praktickými důkazy, které lidem znemožňují nezměnit způsob, jakým vnímají svět kolem sebe.

Vzdělávání proto musí inovovat, posunout se k perspektivě komplexity a dívat se na problémy z mnoha úhlů pohledu, v korelaci s dalšími faktory. Ve skutečnosti většina věcí a jevů funguje podle principu komplexity. Například použití materiálů, příčina nemocí, povětrnostní podmínky, ekonomické výkyvy, sociální trendy, dopady na životní prostředí... mohou být správné pouze tehdy, jsou-li posuzovány z perspektivy komplexity. Teorie komplexity se vyvinula v komplexní vědu, která je považována za moderní přístup lidstva ke všem problémům v 21. století.

Rodiče a studenti si chtějí koupit učebnice v knihkupectví v Ho Či Minově Městě.

Integrovaná forma výuky přírodních věd v rámci všeobecně vzdělávacích programů zemí celého světa

• Ve Finsku byl program obnoven v roce 2014, oficiálně zaveden v roce 2016 od 1. do 6. ročníku a v roce 2019 od 7. do 9. ročníku.
• Starý britský program byl vyvinut v roce 1999, nový program byl vyvinut v roce 2013, pro prvňáky byl okamžitě aplikován ve školním roce 2014-2015, ostatní třídy se stále učí podle starého programu z roku 1999.
• Německo se přihlásilo od školního roku 2011-2012.
• Singapur se hlásí ve školním roce 2013-2014.
• Amerika platí   Školní rok 2014-2015.

Obsah učebních osnov přírodních věd ve výše uvedených zemích zahrnuje znalosti vědeckých metod, fyziky, chemie, biologie, věd o Zemi, konstrukčních technologií... prezentované formou integrovaných témat, podobně jako v dnešním Vietnamu.

Vzdělávací inovace ve Vietnamu ve školním roce 2019-2020 jsou tedy včasným směrem a odpovídají vzdělávacím trendům. Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 obecně a zejména návrh integrovaného předmětu přírodních věd se přiblížil vyspělým vzdělávacím systémům ve světě.

Vietnam proto musí důsledně implementovat, ale také najít způsoby, jak překonat nedostatky, a společně dosáhnout vzdělávacích cílů v souladu se současnými globalizačními standardy.

Měla by existovat jednotná sada učebnic přírodních věd?

Podle nového programu je předmět přírodní vědy koncipován tak, aby byl široký, ale ne hluboký. Cílem je pomoci studentům vnímat problémy, objekty a jevy kolem sebe v jejich skutečné, komplexní podstatě. Podstata přírodních věd není mechanickou syntézou fyziky, chemie a biologie. Nový program je navržen a rozdělen do 6 obsahových proudů. Učitelé přírodních věd proto musí chápat obsahové proudy v organickém vztahu mezi různými bloky znalostí.

První obsah předmětu Přírodověda učí o vědecké metodě a pomáhá studentům poznat „správný způsob“, jak přistupovat k problémům a řešit je. Pokud je výuka příliš teoretická, studentům budou chybět dovednosti a návyky práce s daty a řešení problémů na základě důkazů. Učitelé proto musí změnit styl výuky od přednáškového k metodologickému průvodci, který studentům pomáhá plnit požadavky na učení v souladu s cíli hodiny.

Existují různé sady učebnic přírodních věd, které představují mnoho výzev jak pro studenty, tak pro učitele.

Například při studiu slonů studenti nejen pozorují a docházejí k závěru, že sloni jsou velmi velcí. Studenti musí umět provádět výpočty, porovnávat proporce s jinými zvířaty nebo měřit výšku, hmotnost..., aby mohli své závěry argumentovat a dokazovat. Vědeckým způsobem práce si studenti od útlého věku vytvářejí zvyk respektovat data, nejednat emocionálně, vyvozovat závěry na základě zkušeností, úsudku a davového myšlení. Výsledky učení podle nové vědecké metody mají praktickou hodnotu, při aplikaci v životě budou studenti umět kriticky myslet.

Učebnice jsou otevřeným zdrojem učebních materiálů, učitelé mají plnou pravomoc vybírat vhodné znalosti a směle odstraňovat nadbytečné části, které jsou pro obsah nepotřebné. Informací nemusí být mnoho, ale musí být přesné, aby vedly tok obsahu do smysluplného a atraktivního příběhu pro žáky. To není vůbec snadné.

Kromě toho existuje obrovský rozdíl mezi všeobecným vzdělávacím programem vydaným Ministerstvem školství a odborné přípravy a učebnicemi. Knihy jsou sestaveny formou rozdělení velkého obsahu do jednotlivých lekcí, doprovázených samostatnými výukovými a učebními aktivitami.

Konkrétně první obsahová řada o vědeckých metodách, ačkoli je velmi důležitá, je sestavena velmi hrubě. Protože zaměstnanci odpovědní za vzdělávání nebyli nikdy předtím proškoleni, jsou také přiděleni podle oborů fyziky, chemie a biologie. V současné době není mnoho pedagogů ani jednotlivců, kteří skutečně rozumí znalostem přírodních věd, aby pomohli učitelům vidět složité, skryté souvislosti mezi počátečními bloky znalostí jednotlivých předmětů.

Vzhledem k výše uvedené situaci, měla by být zavedena celostátně platná sada učebnic přírodních věd? Tato sada učebnic je vodítkem, které sjednocuje obsah a cíle v duchu a hledisku Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Obsah by neměl být dlouhý ani obtížně srozumitelný, ale měl by být shrnut a uspořádán do logického vědeckého řetězce.

Učebnice přírodních věd se musí zaměřit pouze na 6 obsahových linií, které správně reprezentují integrovanou strukturu vědních oborů. Díky tomu může nová učebnice pomoci učitelům změnit jejich přístup, vidět smysl a celkovou krásu přírodních věd, podobně jako milují fyziku, chemii a biologii.

Věříme, že díky jednotnému souboru učebnic přírodních věd v kombinaci s výukovými metodami a technikami, které byly v uplynulém období průběžně proškolovány, dokáží učitelé integrované hodiny přírodních věd kompletně číst, chápat a dobře implementovat.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm