„Vytrvalost v inovacích“, nebo „návrat ke starým způsobům“?

Na 4. zasedání dozorčí delegace stálého výboru Národního shromáždění pro reformu kurikula a učebnic, které se konalo 2. srpna, byly vzneseny dvě hlavní diskusní otázky: Měli bychom i nadále neochvějně jít novou cestou (učební plán všeobecného vzdělávání z roku 2018), nebo se vrátit ke starým způsobům (učební plán z roku 2006)? Měly by být učebnice socializovány, aby se diverzifikovaly výukové materiály, nebo by měla existovat jednotná sada učebnic?

Jako přednášející v oboru přírodních věd na Fakultě všeobecného vzdělávání mám následující názory:

Musíme zůstat odhodláni k inovacím, ale musíme také najít způsoby, jak překonat nedostatky.

Učební plán z roku 2006 byl navržen z redukcionistické perspektivy, bral vše od složitých až po nejjednodušší a nejzákladnější formy a poté se ponořoval do podstaty těchto základů. Tento přístup byl běžným přístupem ve vzdělávání po celém světě během 20. století, kdy se přírodní vědy dělily na základní vědy, včetně fyziky, chemie a biologie.

Pedagogický sbor je vyškolen v tomto pedagogickém směru, přičemž každý učitel může vyučovat pouze jeden předmět podle své specializace. Vzdělávací model z roku 2006 měl mnoho výhod, ale postupně se stal nedostatečným, což jasně ukazuje příběh o „slepých mužích zkoumajících slona“. V příběhu slon představuje předmět přírodních věd a části těla slona představují jednotlivé vědní disciplíny.

V 21. století se věda rychle rozvíjí, Nobelova cena se každoročně uděluje za výzkum a objevy považované za „mimořádné“, které postupně zdokonalují nebo vyvracejí staré zákony. Hranice mezi jednotlivými vědeckými disciplínami se postupně stírají, nebo dokonce úplně mizí. Experimentální data z mnoha oborů se vzájemně doplňují a poskytují praktické důkazy, které nevyhnutelně mění způsob, jakým lidé vnímají svět kolem sebe.

Vzdělávání proto musí inovovat, posunout se ke komplexní perspektivě a nahlížet na problémy z více úhlů pohledu ve vztahu k dalším faktorům. Ve skutečnosti většina věcí a jevů funguje podle složitých principů. Například použití materiálů, příčiny nemocí, povětrnostní podmínky, ekonomické výkyvy, sociální trendy, dopady na životní prostředí atd. lze správně posuzovat pouze z komplexní perspektivy. Komplexismus se vyvinul v oblast komplexní vědy, která je považována za moderní přístup lidstva ke všem problémům v 21. století.

Rodiče a studenti si prohlížejí učebnice v knihkupectví v Ho Či Minově Městě.

Integrované metody výuky přírodních věd v rámci všeobecně vzdělávacích osnov zemí po celém světě.

• Ve Finsku byl program reformován v roce 2014, oficiálně zaveden v roce 2016 od 1. do 6. ročníku a v roce 2019 od 7. do 9. ročníku.
• Staré britské kurikulum bylo vyvinuto v roce 1999, nové kurikulum bylo vyvinuto v roce 2013 a pro žáky prvního ročníku bylo okamžitě zavedeno ve školním roce 2014-2015, zatímco ostatní ročníky se i nadále řídily starým kurikulem z roku 1999.
• Německo to zavedlo od školního roku 2011-2012.
• Singapur to zavedl ve školním roce 2013-2014.
• USA platí   akademický rok 2014-2015.

Učební plán přírodních věd ve výše zmíněných zemích zahrnuje znalosti vědeckých metod, fyziky, chemie, biologie, věd o Zemi, konstrukčních technologií atd., prezentované v integrovaném tematickém formátu podobném tomu, který je v současnosti ve Vietnamu.

Reforma vzdělávání ve Vietnamu ve školním roce 2019–2020 je tedy včasným a vhodným směrem v souladu s trendy ve vzdělávání. Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 obecně, a integrované kurikulum přírodních věd zejména, se přiblížily standardům vyspělých vzdělávacích systémů po celém světě.

Vietnam proto musí tyto zásady důsledně zavádět a zároveň hledat způsoby, jak překonat nedostatky a dosáhnout vzdělávacích cílů v souladu se současnými globálními standardy.

Měla by existovat jednotná sada učebnic přírodních věd?

Podle nových osnov je předmět přírodní vědy koncipován tak, aby byl široký, ale ne do hloubky. Cílem je pomoci studentům pochopit problémy, objekty a jevy kolem nich v jejich skutečné, komplexní přirozené podobě. Podstata přírodních věd není mechanickou kombinací fyziky, chemie a biologie. Nové osnovy jsou navrženy a rozděleny do šesti obsahových oblastí. Učitelé přírodních věd proto musí těmto obsahovým oblastem rozumět v organickém vztahu mezi různými bloky znalostí.

První součást kurikula přírodních věd se zaměřuje na vědeckou metodologii a pomáhá studentům naučit se „správný způsob“, jak přistupovat k problémům a řešit je. Pokud je vzdělávání silně teoretické, studentům budou chybět dovednosti a návyky pro práci s daty a řešení problémů na základě důkazů. Učitelé se proto musí posunout od výuky založené na přednáškách k roli metodologických průvodců, kteří pomáhají studentům plnit studijní požadavky v souladu s cíli lekce.

V současné době existují různé sady učebnic přírodních věd, což vytváří mnoho výzev jak pro studenty, tak pro učitele.

Například při studiu slonů studenti nejen pozorují a docházejí k závěru, že sloni jsou velmi velcí. Musí se naučit provádět výpočty, porovnávat proporce s jinými zvířaty nebo měřit výšku a hmotnost, aby mohli své závěry uvažovat a dokazovat. Díky tomuto vědeckému přístupu si studenti od útlého věku osvojí zvyk respektovat data, vyhýbat se emocionálním reakcím a zdržovat se vyvozování závěrů na základě zkušeností, úsudku a stádové mentality. Výsledky učení pomocí této vědecké metody mají praktickou hodnotu; při aplikaci v životě si studenti rozvíjejí kritické myšlení.

Učebnice jsou otevřené vzdělávací zdroje, které učitelům dávají plnou autonomii při výběru vhodných znalostí a odvážném odstraňování zbytečných nebo irelevantních informací z kontextu. Informace nemusí být rozsáhlé, ale musí být přesné, aby nasměrovaly vyprávění do smysluplného a poutavého příběhu pro žáky. Dosažení tohoto cíle není v žádném případě snadné.

Kromě toho existuje značný rozpor mezi celkovým vzdělávacím programem vydaným Ministerstvem školství a odborné přípravy a učebnicemi. Knihy jsou sestaveny rozdělením velkého obsahu do jednotlivých lekcí, doprovázených nesouvislými výukovými a učebními aktivitami.

Konkrétně první obsahová oblast, věnovaná vědecké metodologii, je navzdory své klíčové roli v učebnicích špatně zpracována. Vzhledem k nedostatku předchozího školení jsou instruktoři přiřazováni na základě svých odborných znalostí ve fyzice, chemii a biologii. V současné době není mnoho pedagogů ani jednotlivců se skutečným porozuměním přírodovědným znalostem, kteří by učitelům pomohli vidět složité a propletené souvislosti mezi počátečními bloky znalostí jednotlivých předmětů.

Vzhledem k současné situaci by bezprostřední prioritou měla být celostátní sada učebnic přírodních věd. Tato sada učebnic by sloužila jako vodítko, sjednocující obsah a cíle v souladu s duchem a perspektivou všeobecně vzdělávacích osnov z roku 2018. Obsah by neměl být dlouhý ani obtížně srozumitelný, ale spíše stručný a logicky strukturovaný.

Série učebnic přírodních věd by se měla zaměřit pouze na šest obsahových oblastí, které přesně odrážejí integrovanou strukturu vědních oborů. Nové učebnice tak mohou učitelům pomoci změnit jejich přístup a vidět celkový význam a krásu vědy podobně, jako si váží fyziky, chemie a biologie.

Věříme, že díky jednotnému souboru učebnic přírodních věd v kombinaci s výukovými metodami a technikami, které byly v uplynulém období průběžně proškolovány, mohou učitelé sami kompletně číst, rozumět a efektivně implementovat své integrované hodiny přírodních věd.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm