Zvyšte samostudium, změňte způsob, jakým jsou formulovány zkušební otázky.

Rozvíjení a podpora schopností studentů se učit samostatně; změna způsobu, jakým jsou otázky v zkouškách a testech navrženy tak, aby si studenti mohli s jistotou rozvíjet své schopnosti, aniž by potřebovali dodatečné doučování nebo doplňkové kurzy – to jsou opatření, která navrhují odborníci a zástupci ministerstva školství a odborné přípravy s cílem řešit rozšířený problém dodatečného doučování a doplňkových kurzů.

NEČEKEJTE, AŽ SE VÁS NOVÝ LEKTOR UČÍ „KVŮLI DALŠÍM HODINÁM“

Dr. Nguyen Tung Lam, viceprezident Vietnamské asociace pedagogické psychologie a předseda správní rady střední školy Dinh Tien Hoang (Hanoj), se domnívá, že předchozí systém zkoušek vedl k situaci, kdy studenti nemohli složit zkoušky, které byly často složité a velmi obtížné, bez dodatečného doučování. Současné pokyny pro testování a hodnocení v rámci Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 však nyní vyžadují, aby studenti samostatně rozvíjeli a objevovali znalosti, a tím je transformovali do svých vlastních osobních schopností. To je cesta ke zdravému, pozitivnímu a kvalitnímu vzdělávacímu rozvoji.

Pedagog Tung Lam se domnívá, že rodiče by neměli být příliš netrpěliví; místo toho by měli spolupracovat s učiteli a školami na rozvoji schopností svých dětí učit se samy a pomáhat jim pochopit, že spoléhání se výhradně na ostatní bude bránit jejich rozvoji. „Hodnocení je nezbytné, ale stále je třeba ho zlepšit, aby splňovalo požadavky. Zkušební otázky by neměly podporovat mechanické memorování ani by studentům neměly jednoduše umožňovat spoléhat se na učebnice, ale spíše transformovat znalosti z učebnic do vlastního chápání, aby mohli odpovídat na otázky reálného světa. To je to, co je nezbytné a představuje dlouhodobý rozvoj,“ řekl Dr. Nguyen Tung Lam.

Pan Pham Quoc Toan, zástupce ředitele hanojského ministerstva školství a odborné přípravy, rovněž uvedl, že ministerstvo vypracovalo návrh předpisů týkajících se doplňkové výuky a učení a doporučilo Hanojskému lidovému výboru jej vydat, aby vzdělávací instituce měly základ pro jeho implementaci. Ministerstvo rovněž požádalo všeobecně vzdělávací instituce, aby inovovaly své metody testování a hodnocení tak, aby odpovídaly požadovaným výsledkům učení v rámci programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, aniž by na studenty vyvíjely nepřiměřený tlak. Zejména zdůraznilo, že školy nesmí v žádném případě polevit v přípravě na závěrečné zkoušky a maturitní zkoušky, a uznalo to za odpovědnost škol.

Podle ministerstva školství a odborné přípravy se od roku 2025 změní metoda tvorby otázek pro maturitní zkoušky pozitivním směrem, což zajistí, že se studenti budou učit podle osnov a budou moci složit testy a přijímací zkoušky bez nutnosti dodatečného doučování.

FOTO: DAO NGOC THACH

Docent Nguyen Xuan Thanh, ředitel odboru středního školství (Ministerstvo školství a odborné přípravy), se domnívá, že by se mělo více investovat do doplňkového vzdělávání namísto soukromého doučování. Je však důležité si uvědomit, že doplňkové vzdělávání znamená samostudium, nikoli to, že se studenti učí pouze tehdy, když mají doučovatele. Měly by být podporovány aktivity samostudia s učiteli ve škole. Školy by měly otevřít své brány a vyhradit studentům učebny a knihovny pro samostatné studium. V současné době mají podle pana Thanha kvůli rozšířené a dlouhodobé povaze soukromého doučování studenti omezené schopnosti samostudia a jsou silně závislí na „doučování“. Někteří učitelé se zaměřují pouze na výuku a nevěnují skutečnou pozornost vedení studentů v samostudiu, zadávání domácích úkolů, které si studenti mohou učit, vypracovávat a procvičovat doma. S novými předpisy o doplňkovém doučování se musí postupně měnit metody výuky a učení.

„Jsou zde dva problémy: právní předpisy a povědomí veřejnosti. Řídící orgán má specifická nařízení, ale povědomí veřejnosti je klíčové. Je pravda, že stále existuje určitý tlak ohledně přijímacích zkoušek a přijímacího řízení na univerzity. Každý chce, aby se jeho děti dostaly na dobrou školu, a to je legitimní přání. Rodiče však dnes jasněji chápou hodnotu lidského rozvoje. Musíme se zaměřit na metody učení, místo abychom se snažili učit se hodně bez praktických výsledků. Vyskytly se případy, kdy se rodiče a studenti po určitou dobu nacpávají na zkoušky až do vyčerpání a pak relaxují. Nebo ve skutečnosti mnoho mladých lidí, když vyrostou a vstoupí do života, má dostatek znalostí, ale jsou v nevýhodě kvůli nedostatku mnoha dovedností,“ řekl pan Thanh.

„Tvrzení, že školy neorganizují kurzy přípravy na zkoušky, což vede ke snížení kvality, nebo že neorganizování hromadné přípravy na zkoušky pro všechny studenty/třídy je jediný způsob, jak dosáhnout dobrých výsledků, není zcela přesné. Navíc, vzhledem k tomu, že se jedná o celostátní nařízení, měly by ho obce uplatňovat rovnoměrně a spravedlivě, bez nadměrných obav nebo přehnaného důrazu na plánování výuky pro studenty, aby se připravili na zkoušky ráno, v poledne, odpoledne a večer,“ uvedl pan Thanh.

ZKOUŠKA SE VÍCE ZAMĚŘUJE NA PRAKTICKÉ UPLATNĚNÍ

Profesor Do Duc Thai, šéfredaktor matematických osnov, se domnívá, že pro řádné rozvinutí hledisek, cílů, metod a postupů pro uznávání absolventů středních škol je nezbytné sjednotit principy uvedené v usneseních Ústředního výboru a Národního shromáždění . Mezi tyto principy patří reforma metod maturitních zkoušek a uznávání směrem k efektivnějšímu přístupu, snížení tlaku a nákladů pro společnost a zároveň zajištění spolehlivosti, poctivosti a přesného posouzení schopností studentů; a poskytování údajů pro zápis do odborného a vysokoškolského vzdělávání… Metody maturitních zkoušek a uznávání proto musí přímo přispívat k úspěšné implementaci směrnic usnesení č. 29 o kariérní orientaci pro studenty středních škol s „cílem co nejlépe rozvíjet potenciál každého studenta“.

Studenti jsou dobří studenti, když chápou význam učení, mají o učení zájem, baví ho a jsou za své studium zodpovědní.

Foto: Dao Ngoc Thach

Podle profesora Thaie se musí pedagogické hodnocení řídit zásadou „co se učí, to se zkouší“. Je nepřijatelné, aby pedagogické hodnocení regulovalo nebo kontrolovalo vzdělávací cíle; to znamená, že je nepřijatelné, aby studenti studovali pouze to, co se zkouší. U každého předmětu v rámci všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 je nutné budovat důvěru studentů a jejich rodičů ohledně hodnoty, kterou znalosti získané z daného předmětu přinesou do jejich budoucího života, a tím je motivovat a zapojit do daného předmětu. K dosažení tohoto cíle je nutné reformovat obsah a metody výuky každého předmětu; nelze používat administrativní opatření, jako jsou povinné zkoušky, které by studenty nutily ke studiu konkrétního předmětu.

Profesor Huynh Van Chuong, ředitel odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), v rozhovoru pro noviny Thanh Nien opakovaně zdůraznil, že způsob stanovování otázek pro maturitní zkoušky se od roku 2025 změní pozitivním směrem, v souladu s duchem vedení Ministerstva školství a odborné přípravy: zajistit, aby se studenti učili podle osnov a mohli složit zkoušky a přijímací zkoušky bez nutnosti dodatečného doučování.

Zkouška konkrétně nebude prověřovat pouze znalosti, ale zaměří se více na posouzení schopnosti aplikovat znalosti v praxi. Mnoho otázek bude proto vycházet z reálných situací ve vědě a společnosti, což kandidátům pomůže vidět souvislost mezi naučenými znalostmi a okolním světem. Zkouška z literatury může využívat materiály mimo učebnice, což pomůže posoudit porozumění studentů čtenému textu a porozumění textům v reálných situacích a vyhne se mechanickému učení a memorování.

Profesor Huynh Van Chuong také potvrdil, že zkušební otázky od roku 2025 budou diferencovanější, ale to neznamená, že se obtížnost bude příliš zvyšovat. Otázky budou zaměřeny na posouzení schopností studentů a jejich schopnosti aplikovat znalosti k řešení praktických problémů. Tyto znalosti budou propojeny s učebním plánem a požadovanými studijními výsledky.

Dobré akademické výsledky jsou důsledkem efektivních metod učení a samostudia.

Podle docenta Chu Cama Thoa (Vietnamský institut pedagogických věd) se studenti dobře učí, když chápou význam učení, mají o učení zájem, baví je a jsou za své studium zodpovědní. Dobré akademické výsledky jsou důsledkem efektivních metod učení, samostudia, vedení a podpory při rozšiřování obzorů a určování vzdělávacích cílů a snahy o sebezdokonalování. Aby učitelé studenty v efektivním učení podpořili, musí provádět hodnocení učebního procesu přesně, seriózně a kvalitně, spíše než se zaměřovat pouze na přípravu na zkoušky a povzbuzování k píli.

Četné studie zabývající se vztahem mezi akademickými výsledky během školních let a pozdějším úspěchem nebo mezi akademickými výsledky a životní spokojeností ukázaly, že mnoho studentů s vysokými výsledky, kteří získali ocenění v soutěžích, neuspěje. Například ve Vietnamu je mnoho studentů přijato přímo na univerzity díky vysokému skóre v maturitních zkouškách a titulu všestranného vynikajícího studenta, ale na univerzitě nepodávají dobré výsledky. Důvodem je pravděpodobně nedostatek schopnosti samostatného učení a nedostatek motivace ke studiu a výzkumu.

Zdroj: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm