Vytváření efektivních prostor pro praxi v oblasti STEM.

V mnoha lokalitách chybí skutečný a stabilní prostor pro praktické vědecké a technologické aktivity. Studenti studující přírodní vědy a inženýrství (STEM) se stále zaměřují na demonstrace a mechanické učení s malým množstvím příležitostí k získávání zkušeností, experimentování a kreativitě.

Nguyen Huy Anh, prezident robotického klubu GreenAms, instruuje učitele na škole Friendship School 80 o používání softwaru Cubico.

V nedávných strategických směrnicích generální tajemník To Lam potvrdil, že věda a technologie, inovace a digitální transformace jsou klíčovými hnacími silami národního rozvoje a vyžadují, aby vzdělávání proaktivně hrálo vedoucí roli v přípravě lidských zdrojů. V tomto duchu bylo zavedení cvičeben STEM označeno za úkol zaměřený na standardizaci vzdělávací infrastruktury, podporu inovací ve vzdělávacích metodách a rozšíření příležitostí pro studenty v celé zemi k přístupu k moderním znalostem.

Z hnutí STEM...

Pokud budeme vnímat vzdělávání v oblasti STEM jako tok, pak jsou laboratoře STEM, které byly nedávno osvětleny v mnoha lokalitách, výchozími body – místy, kde znalosti opouští stránky knih a otevírají prostor pro zkušenosti, experimentování a kreativitu.

V této souvislosti studenti jako Nguyen Anh Kiet (8A1), člen týmu SuperNova na střední škole Cau Giay (Hanoj), přistupují k STEM zcela jiným způsobem než dříve. Pro Kieta není školní STEM laboratoř jen místem pro učení, ale jakousi miniaturní laboratoří mezinárodního standardu – kde se seznamuje s roboty, programováním v angličtině a zdokonaluje se v oboru vědeckého výzkumu. Každá odchylka od stanovené trajektorie je tam neodradí, ale místo toho otevírá cykly reflexe, výměny a neustálého přizpůsobování se mezi Kietem a jeho spoluhráči. Metodou pokus-omyl se z každé malé chyby postupně stává velká lekce, náročná i fascinující. „Díky častému procvičování jsme před každou soutěží sebevědomější,“ sdělil Kiet. Pro něj je STEM laboratoř základem pro jeho první kroky na cestě do globálního světa technologií.

Je pozoruhodné, že tento trend se neomezuje pouze na městské oblasti s příznivými podmínkami. Na střední škole Thuan Chau (provincie Son La ) se vzdělávání v oblasti STEM rozšiřuje i mimo učebnu a přímo se propojuje se zemědělstvím a životním prostředím. Studenti navrhují modely zavlažování šetřící vodou, monitorují vlhkost půdy a experimentují s malými řešeními v oblasti obnovitelných zdrojů energie. Prostřednictvím těchto vědeckotechnických projektů studenti sledují celý proces od formulace problémů, experimentování, analýzy dat až po hlášení výsledků, a tím rozvíjejí vědecké myšlení a dovednosti v řešení problémů založené na praktických zkušenostech.

Tento trend se i nadále šíří i do oblastí s nejvíce znevýhodněnými podmínkami pro učení. Na střední škole Dam Ri (provincie Lam Dong) byla ihned po svém založení učebna STEM navržena jako otevřená „kreativní stanice“, kde mají studenti plný přístup k celému procesu od návrhu a simulace až po výrobu a testování. Integrace robotiky, AI-IoT a učení na bázi stanic vytváří bezproblémový vzdělávací proces, kde je každý závěr podpořen daty a každé řešení je ověřeno modelem.

Celkově se tyto „zdrojové body“ postupně znovu propojují do plynulého toku – od okamžiku, kdy se studenti poprvé setkají s vědou, až po proces rozvíjení jejich kompetencí. Zbývající výzvou je, jak tento tok povýšit na systematické řešení.

...Směrem k systému kompetencí

Cubico, vyvinutý studenty z Robotické kluby Střední školy pro nadané studenty v Hanoji a Amsterdamu (Ams), je virtuální robotický software, který umožňuje studentům procvičovat si celý proces STEM – od návrhu, montáže, programování až po simulaci a testování – bez nutnosti spoléhat se na fyzické roboty. Cubico není jen technickým řešením, ale odpovědí na širší problém ve vzdělávání v oblasti STEM: Jak zajistit, aby tok kreativity nebyl brzděn překážkami v podobě vybavení.

Studentská skupina Ams si během svých cest do znevýhodněných škol uvědomila, že největší překážkou nejsou schopnosti ani nadšení studentů, ale náklady na investice do komponentů a laboratoří. Pham Dinh Minh Son a jeho přátelé se rozhodli pro virtuální robotiku a nesnažili se „nahradit“ vybavení, ale spíše otevřeli jinou cestu: zachovat ducha STEM i v náročných podmínkách. Jak se podělil Nguyen Huy Anh, prezident Robotické klubu GreenAms, důležité nejsou drahé učební nástroje, ale dát studentům možnost myslet, dělat a tvořit sami.

Z školní iniciativy se Cubico sdílí s mnoha lokalitami, kde studenti z Ams nejen přinášejí své zkušenosti, ale také pokládají první cihly pro aktivity v oblasti STEM od nuly. Toto rozšíření ukazuje, že STEM je skutečně cenné pouze tehdy, je-li vnímáno jako základ pro rozvoj kompetencí, nikoli jako mimoškolní aktivita nebo krátkodobý hnutí.

Podle inženýra Do Hoang Sona, člena Vietnamské aliance STEM, je vzdělávání v oblasti STEM v mnoha oblastech v současnosti pouze na úrovni všeobecného vzdělávání, zatímco největší úzké hrdlo spočívá na úrovni inovací v oblasti STEM – kde studenti mohou zkoumat, tvořit a podílet se na mezinárodním inovačním ekosystému. V této souvislosti je program budování mezinárodně standardizovaných laboratoří STEM v mnoha lokalitách v uplynulém období vnímán jako účelný institucionální zásah: Každá laboratoř STEM by neměla sloužit pouze jedné škole, ale měla by být identifikována jako sdílené školicí jádro, zodpovědné za šíření metod, studijních materiálů a provozních standardů do mnoha okolních škol. Pokud budou organizovány podle logiky propojení, sdíleného využívání a měření podle výsledků – semínka jako Ams nebo Cubico již nebudou izolovaná, ale najdou vhodnou půdu pro klíčení ve velkém měřítku, čímž se STEM promění z „proudu inovací“ v systém kompetencí na národní úrovni.

Podpora efektivního systému STEM

Zkušenosti ze střední školy Vinh Trai (Lang Son) ukazují, že aby se laboratoř STEM nestala pouhou „technologickou showroomovou místností“, rozhodujícím faktorem není vybavení, ale způsob jejího provozu: disciplína, plán a metriky. Po školení se škola nespokojila pouze s pozitivní reakcí, ale rychle transformovala získané znalosti do akčního plánu na celý školní rok, od organizace výuky až po řízení laboratoře.

Podle ředitele Nguyen Hong Ngana musí být učebny STEM integrovány do každodenního života školy. Žáci k STEM přistupují progresivně, počínaje bezpečností a měřením v 6. ročníku, interdisciplinárním učením prostřednictvím stanovišť v 7. ročníku, realizací projektů s produkty a daty v 8. ročníku a rozvíjením vědeckých a technických nápadů v 9. ročníku. Každý ročník má specifické výsledky a každá aktivita je ověřována produkty.

Vedle studentů je za nezbytný předpoklad považována standardizace pedagogického sboru. Základní skupina dobře vyškolených učitelů tvoří „páteř“ fungování laboratoře a zároveň šíří své odborné znalosti mezi kolegy prostřednictvím interního školení. STEM laboratoř tak nepatří několika málo jednotlivcům, ale stává se sdílenou kapacitou školy.

Je pozoruhodné, že střední škola Vinh Trai zařazuje své laboratoře do síťové logiky. Od elitních klubů a akcí Open Lab až po sdílenou knihovnu digitálních vzdělávacích zdrojů a měřitelný a reportovatelný systém KPI, všechny aktivity jsou zaměřeny na sdílení a propojení. Závazek školy je shrnut v jednom principu: Pracujte disciplinovaně, měřte pomocí dat, dokazujte pomocí produktů a šířte prostřednictvím sítě.

Z pedagogického hlediska docent Dr. Tuong Duy Hai (Hanojská pedagogická univerzita) tvrdí, že žádná STEM laboratoř nemůže fungovat samostatně bez podpůrného ekosystému. Pokud se zkoušky a hodnocení budou i nadále silně spoléhat na testy s výběrem odpovědí, učitelé se nebudou pravidelně profesně vzdělávat a rodiče se nebudou zapojovat, STEM se může snadno stát pouhou formalitou. Naopak, když se STEM laboratoře propojí s inovativními metodami hodnocení, sdílením vzdělávacích zdrojů a meziškolní spoluprací, stanou se základní silou podporující inovace.

Pokud se v minulosti společnost snažila eliminovat dočasné ubytování, aby si zajistila sociální zabezpečení, dnes musí vzdělávání rozhodně eliminovat dočasné školy zřízením STEM místností jako infrastruktury pro rozvoj národních schopností. Pokud budou STEM místnosti provozovány v rámci jednotného institucionálního uspořádání, promění STEM vzdělávání z hnutí ve strategický základ pro přípravu lidských zdrojů na éru vědy, techniky a inovací.

ČT TRANG

Zdroj: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html