Od zajištění kvality k univerzitnímu žebříčku

Popisek fotografie — Podle usnesení č. 71-NQ/TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy si Vietnam stanovil konkrétní a ambiciózní cíle pro rozvoj vysokoškolského vzdělávání. Foto: Thanh Tung/VNA

Mnoho výzev v oblasti kontroly kvality

Náměstek ministra školství a odborné přípravy Nguyen Van Phuc uvedl: „Před 10 lety byl počet externě hodnocených a akreditovaných vysokých škol a vzdělávacích programů stále malý. V posledních 10 letech, zejména v posledních 5 letech, však počet institucí s akreditovanou kvalitou dosáhl více než 90 %. To je obrovská změna. Zároveň prudce vzrostl i počet externě hodnocených a akreditovaných vzdělávacích programů, které v současné době v univerzitním sektoru dosahují více než 40 % – což je důležitý krok vpřed.“

Sebehodnocení ve vzdělávacích institucích probíhá systematicky, seriózně a v plném souladu s předpisy Ministerstva školství a odborné přípravy. Doposud 89,7 % institucí dokončilo první cyklus akreditace a 53,71 % druhý cyklus, což odráží připravenost systému k opětovné akreditaci a neustálému zlepšování.

Tato aktivita stále více potvrzuje svou roli jakožto klíčového nástroje pro měření úrovně plnění standardů kvality. Sebehodnocení se stalo pravidelnou a systematickou činností. Výrazně se také zlepšila kvalita důkazů a zpráv. Mnoho škol aktivně přizvalo odborníky, aby školili dovednosti psaní zpráv, a organizovalo odborné rady pro sebehodnocení, což přispívá ke zlepšení kvality výstupů procesu sebehodnocení.

Po dokončení sebehodnocení a externího hodnocení mnoho škol projevilo iniciativu, vážnost a profesionalitu při koordinaci a implementaci zlepšení. Až 71,19 % škol ohodnotilo svou organizační strukturu a aktivity v oblasti zajišťování kvality na vysoké a velmi vysoké úrovni, což ukazuje, že systém řízení kvality byl posílen. Systematicky byly zaváděny i aktivity zaměřené na zlepšení po externím hodnocení. Zejména se řešení zaměřila na zdokonalování dokumentů, aktualizaci výstupních standardů, inovaci programů a výukových metod, zlepšení kapacity zaměstnanců a také na zlepšení studijních podmínek pro studenty. Zejména úprava vzdělávacích programů na základě zpětné vazby od studentů, zaměstnavatelů a doporučení externích hodnotících týmů ukazuje, že cyklus „Sebehodnocení – Externí hodnocení – Zlepšování kvality“ se postupně stal základem pro komplexní zajišťování kvality a vytvořil hnací sílu pro podstatné a udržitelné zlepšení.

Ministerstvo školství a odborné přípravy však vzhledem k určitým problémům v systému zajišťování kvality a akreditace vysokoškolského vzdělávání ve Vietnamu vyhodnotilo, že ačkoli domácí akreditační orgány byly proškoleny, stále jim chybí dostatek akreditačních pracovníků a jejich kapacity jsou nerovnoměrné, zejména pokud jde o schopnost radit v oblasti zlepšování, analyzovat data a hodnotit výstupní kapacitu. To vede k omezením v podpoře vysokoškolských institucí při zavádění neustálého zlepšování po akreditaci – což je základní podstatou efektivního systému akreditace kvality.

Dalším zdůrazněným problémem je, že Vietnamu stále chybí mechanismus pro vzájemné uznávání výsledků akreditace se zeměmi a mezinárodními organizacemi. Výsledky domácí akreditace nejsou široce uznávány v rámci aktivit spolupráce v oblasti vzdělávání, transferu studií ani mezinárodních žebříčků.

Kromě toho je účast domácích inspekčních organizací v regionálních a mezinárodních sítích pro zajištění kvality stále omezená, většinou na úrovni účasti a pozorování, s malými možnostmi účasti na plánování mezinárodních norem nebo účasti na školeních a výměně odborníků, a to z důvodu nedostatku dlouhodobých podpůrných politik a systematických investic.

Ředitel odboru managementu kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy) Huynh Van Chuong uvedl: „Orientace rozvoje vysokého školství v nadcházejícím období je stanovena v duchu usnesení č. 71-NQ/TW a usnesení č. 57-NQ/TW. Hlavní myšlenka je vyjádřena klíčovými frázemi: průlom, modernizace, mezinárodní standardy, stipendijní fond a zároveň se zaměřuje na zdokonalování mechanismu autonomie univerzit bez ohledu na úroveň finanční autonomie. Kromě toho pokračuje proces reorganizace systému vysokých škol na centrální i místní úrovni efektivním a efektivním směrem, který zajistí jasnou stratifikaci a orientaci.“

Kvalita – klíčový faktor pro umístění univerzit v žebříčku

Podle usnesení č. 71-NQ/TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy si Vietnam stanovil konkrétní a ambiciózní cíle pro rozvoj vysokoškolského vzdělávání.

Cílem do roku 2030 je mít 8 univerzit mezi 200 nejlepšími v Asii, 1 univerzitu mezi 100 nejlepšími na světě v řadě oborů; 100 % vysokých škol splňujících národní standardy, 20 % moderních institucí srovnatelných s Asií; míra studentů STEM dosahující alespoň 35 %; nárůst o 12 % ročně v mezinárodních vědeckých publikacích... Cílem do roku 2035 je usilovat o to, aby se alespoň 2 vysoké školy umístily mezi 100 nejlepšími na světě v řadě oborů. Vizí do roku 2045 je usilovat o to, aby se alespoň 5 institucí umístilo mezi 100 nejlepšími na světě v řadě oborů a aby se národní vzdělávací systém umístil mezi 20 nejlepšími na světě z hlediska kvality, spravedlnosti a modernosti.

Docent Dr. Nghiem Xuan Huy (Institut digitálního vzdělávání a testování, Hanojská národní univerzita) uvedl: „Žebříček je objektivní nástroj, který pomáhá školám porovnávat se, identifikovat silné a slabé stránky a zlepšovat kvalitu.“ Vietnam si klade za cíl mít do roku 2030 8 škol v první stovce v Asii, ale stále existuje velká mezera. Mezi faktory, které určují pořadí, patří akademická reputace, reputace v náboru, pedagogický sbor, internacionalizace a kvalita výzkumu.

Při analýze příčin současných slabin vietnamského systému vysokoškolského vzdělávání pan Nghiem Xuan Huy uvádí, že vysoké školy efektivně nevyužívají zpětnou vazbu od zúčastněných stran ke zlepšování kvality vzdělávání, což přímo ovlivňuje akademickou reputaci a reputaci v oblasti náboru; nerozvíjejí harmonicky a úzce propojené vzdělávací aktivity a vědecký výzkum, což ovlivňuje výzkumné výsledky i příjmy z výzkumu. Investice a strategie pro rozvoj pedagogického sboru navíc nepřinesly očekávané výsledky, což ovlivňuje míru a kvalitu personálu. Současná politika nevytvořila silnou motivaci pro lektory k účasti na mezinárodním výzkumu a publikacích; mezinárodní spolupráce ve vědeckém výzkumu je stále formální, nevytvořila efektivní síť a míra zahraničních akademiků je nízká.

Pro dosažení cílů stanovených v usnesení č. 71-NQ/TW pan Nghiem Xuan Huy zdůraznil řešení spočívající v budování silného systému zajišťování kvality, transparentních dat a poutavé zpětné vazby od zúčastněných stran. Na národní úrovni je nutné zdokonalit instituce, flexibilní politiky, integrovat indexy hodnocení do akreditačních standardů a podporovat autonomii univerzit. Hodnocení není konečným cílem, ale nevyhnutelným výsledkem efektivního systému zajišťování kvality.

Profesor a doktor věd Bành Tiến Long, bývalý náměstek ministra školství a odborné přípravy, uvedl, že je třeba přejít od statického k dynamickému modelu v oblasti zajišťování kvality; od modelu založeného na přerušovaných cyklech a rigidních pravidlech k dynamickému, průběžnému monitorování a modelu založenému na principech. Lze jej předběžně nazvat konstruktivním modelem – modelem vedoucím k rozvoji kvality. Změna v návrhu zákona o vysokých školách (ve znění pozdějších předpisů) s důrazem na roli interního zajišťování kvality; usnesení č. 57-NQ/TW a usnesení č. 71-NQ/TW jsou jasným důkazem tohoto trendu. Akreditační systém se musí zaměřit na transparentnost, spolupráci, efektivitu a neustálé zlepšování kvality, a tím budovat „chytré a humánní“ vzdělávání.

V nadcházejícím období bude Ministerstvo školství a odborné přípravy pokračovat v inovacích ve způsobu hodnocení vzdělávacích programů a vysokých škol. Ředitel Odboru řízení kvality uvedl, že namísto až 7 úrovní jako dříve má nový systém pouze dvě hlavní úrovně: „Prospěl“ a „Neprospěl“, což pomáhá standardizovat a zprůhlednit výsledky a zároveň je v souladu s mezinárodní praxí Spojených států a Evropy. Nové nařízení navíc jasně definuje „podmíněná kritéria“ se zaměřením na klíčové faktory, jako jsou výstupní standardy, pedagogický personál a interní systémy zajišťování kvality. Pokud tato podmíněná kritéria nebudou splněna, nebude instituce uznána jako splňující standardy.

Ministerstvo zejména upravuje odpovědnosti vysokých škol v cyklu zlepšování kvality a vyžaduje, aby školy měly pravidelné plány zlepšování, namísto toho, aby je zaváděly pouze každých 5 let, jak tomu bylo dříve.

Pan Huynh Van Chuong zdůraznil: „Nová nařízení se zaměřují na podstatnou akreditaci a mezinárodní integraci a odstraňují těžkopádné požadavky. Ministerstvo rovněž podporuje posílení autonomie vysokých škol v oblasti zajišťování kvality a akreditace, a to přímo v souvislosti s hodnocením, uznáváním diplomů, přenosem kreditů a mezinárodní spoluprací.“

Obecnou orientací aktivit v oblasti zajišťování kvality a akreditace vietnamského vysokého školství je rozvoj podle strategie „praxe – praxe – experiment – průmysl“, čímž se posílí postavení a konkurenceschopnost vietnamského vysokého školství.

Zdroj: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm