Od zajištění kvality k univerzitnímu žebříčku

Univerzity slouží jak jako školicí centra pro vysoce kvalitní lidské zdroje, tak jako hnací síla rozvoje. Vietnamské vysoké školství však čelí obrovskému konkurenčnímu tlaku v kontextu globalizace a mezinárodní integrace. Proto je pro dosažení vysokého umístění a udržitelného rozvoje klíčové vybudovat si pevný základ interní kvality.

Podle usnesení č. 71-NQ/TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy si Vietnam stanovil konkrétní a ambiciózní cíle pro rozvoj vysokoškolského vzdělávání. Foto: Thanh Tung/TTXVN

Mnoho výzev v oblasti zajišťování kvality.

Náměstek ministra školství a odborné přípravy Nguyen Van Phuc uvedl: „Před deseti lety byl počet vysokých škol a vzdělávacích programů, které procházely externím hodnocením a akreditací kvality, malý. V posledních 10 letech, zejména v posledních 5 letech, však počet institucí s akreditací kvality dosáhl více než 90 %. To je velmi významná změna. Zároveň prudce vzrostl i počet vzdělávacích programů, které procházejí externím hodnocením a akreditací kvality, a v současné době dosahuje v univerzitním sektoru přibližně 40 % – což je důležitý krok vpřed.“

Sebehodnocení ve vzdělávacích institucích je zaváděno systematicky, seriózně a v plném souladu s předpisy Ministerstva školství a odborné přípravy. K dnešnímu dni dokončilo první cyklus akreditace 89,7 % institucí a druhý cyklus 53,71 %, což odráží připravenost systému k opětovné akreditaci a neustálému zlepšování.

Tato aktivita stále více prosazuje svou roli jakožto klíčového nástroje pro měření rozsahu plnění standardů kvality. Sebehodnocení se stalo pravidelnou a systematickou činností. Výrazně se také zlepšila kvalita důkazů a zpráv. Mnoho škol si aktivně pozvalo odborníky, aby je proškolili v dovednostech psaní zpráv, a profesionálně zorganizovalo sebehodnotící komise, čímž přispělo ke zlepšení kvality výstupů procesu sebehodnocení.

Po sebehodnocení a externím hodnocení mnoho škol prokázalo proaktivitu, serióznost a profesionalitu při koordinaci a implementaci zlepšení. Až 71,19 % škol hodnotilo svou organizační strukturu a fungování zajišťování kvality jako vysoké nebo velmi vysoké, což naznačuje posílený systém řízení kvality. Systematicky byly zaváděny i aktivity zaměřené na zlepšení po externím hodnocení. Tato řešení se zaměřila na zdokonalení dokumentace, aktualizaci výsledků učení, inovaci učebních osnov a metod výuky, posílení kapacity pedagogického sboru a zlepšení studijních podmínek studentů. Zejména úprava vzdělávacích programů na základě zpětné vazby od studentů, zaměstnavatelů a doporučení externího hodnotícího týmu ukazuje, že cyklus „Sebehodnocení – Externí hodnocení – Zlepšování kvality“ se postupně stal základem pro komplexní zajišťování kvality a vytvořil skutečný a udržitelný impuls pro zlepšování.

Ministerstvo školství a odborné přípravy však uznává určité problémy vietnamského systému zajišťování kvality a akreditace vysokoškolského vzdělávání a hodnotí, že ačkoli byl domácí akreditační tým vyškolen, stále existuje nedostatek členů a nerovnoměrná kapacita, zejména pokud jde o schopnost radit v oblasti zlepšování, analyzovat data a posuzovat výstupní kompetence. To vede k omezením v podpoře vysokoškolských institucí při zavádění neustálého zlepšování po akreditaci – což je základní podstata efektivního systému akreditace kvality.

Dalším zdůrazněným problémem je, že Vietnamu v současné době chybí mechanismus pro vzájemné uznávání výsledků akreditace s jinými zeměmi a mezinárodními organizacemi. Výsledky domácí akreditace nejsou široce uznávány ve společných vzdělávacích programech, programech akademického transferu ani v mezinárodních žebříčcích.

Účast domácích akreditačních organizací v regionálních a mezinárodních sítích pro zajišťování kvality je navíc omezená, většinou na úrovni účasti nebo pozorování. Mají jen málo příležitostí podílet se na plánování standardů na mezinárodní úrovni nebo na školeních a výměně odborníků, a to z důvodu nedostatku dlouhodobých podpůrných politik a systematických investic.

Podle Huynha Van Chuonga, ředitele odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy): Orientace rozvoje vysokého školství v nadcházejícím období je stanovena v duchu usnesení č. 71-NQ/TW a č. 57-NQ/TW. Hlavní principy se odrážejí v klíčových frázích: průlom, modernizace, dosažení mezinárodních standardů, stipendijní fondy a zaměření na zdokonalování mechanismu autonomie univerzit bez ohledu na úroveň finanční autonomie. Kromě toho bude pokračovat restrukturalizace systému vysokých škol na centrální i místní úrovni směrem k zefektivnění, efektivitě, zajištění jasné stratifikace a orientace.

Kvalita - klíčový faktor v žebříčku univerzit.

Podle usnesení č. 71-NQ/TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy si Vietnam stanovil konkrétní a ambiciózní cíle pro rozvoj vysokoškolského vzdělávání.

Do roku 2030 je cílem mít 8 univerzit mezi 200 nejlepšími v Asii, 1 univerzitu mezi 100 nejlepšími na světě v určitých oborech; 100 % vysokých škol splňujících národní standardy, 20 % institucí moderních a srovnatelných s asijskými; podíl studentů STEM dosahující alespoň 35 %; a nárůst mezinárodních vědeckých publikací o 12 % ročně… Do roku 2035 je cílem mít alespoň 2 vysoké školy mezi 100 nejlepšími na světě v určitých oborech. Vizí pro rok 2045 je usilovat o alespoň 5 institucí mezi 100 nejlepšími na světě v určitých oborech, přičemž národní vzdělávací systém se bude řadit mezi 20 nejlepších na světě z hlediska kvality, rovnosti a modernosti.

Docent Dr. Nghiem Xuan Huy (Institut digitálního vzdělávání a testování, Vietnamská národní univerzita, Hanoj) uvedl, že: „Žebříčky jsou objektivním nástrojem, který pomáhá univerzitám porovnávat se, identifikovat silné a slabé stránky a zlepšovat kvalitu.“ Vietnam si klade za cíl mít do roku 2030 8 univerzit v první stovce v Asii, ale stále existuje značná mezera. Mezi faktory určující žebříčky patří akademická reputace, reputace v náboru, akademičtí pracovníci, internacionalizace a kvalita výzkumu.“

Pan Nghiem Xuan Huy při analýze příčin současných slabin vietnamského systému vysokoškolského vzdělávání uvedl, že instituce vysokoškolského vzdělávání efektivně nevyužívají zpětnou vazbu od zainteresovaných stran ke zlepšování kvality vzdělávání, což má přímý dopad na akademickou prestiž a vyhlídky na nábor; nevyvinuly harmonický a úzce integrovaný přístup mezi vzdělávacími a vědeckovýzkumnými aktivitami, což ovlivňuje efektivitu výzkumu a příjmy. Investice a strategie rozvoje pedagogického sboru navíc nepřinesly očekávané výsledky, což má dopad na podíl a kvalitu pedagogického sboru. Současná politika nevytvořila silné pobídky pro pedagogy k účasti na mezinárodním výzkumu a publikacích; mezinárodní spolupráce ve vědeckém výzkumu zůstává do značné míry povrchní, nedokáže vytvořit efektivní síť a vede k nízkému podílu zahraničních akademiků.

Pro dosažení cílů stanovených v usnesení č. 71-NQ/TW pan Nghiem Xuan Huy zdůraznil řešení spočívající v vybudování silného systému zajišťování kvality, zajištění transparentnosti dat a začlenění zpětné vazby od zúčastněných stran. Na národní úrovni je nutné zlepšit instituce a politiky, integrovat ukazatele hodnocení do akreditačních standardů a podporovat autonomii univerzit. Hodnocení není konečným cílem, ale nevyhnutelným výsledkem efektivního systému zajišťování kvality.

Profesor a doktor věd Banh Tien Long, bývalý náměstek ministra školství a odborné přípravy, tvrdí, že je třeba přejít od statického k dynamickému modelu v zajišťování kvality; od modelu založeného na přerušovaných cyklech a rigidních pravidlech k dynamickému modelu s průběžným monitorováním a principy. Tento model by se dal předběžně nazvat konstruktivním modelem – modelem vedoucím k rozvoji kvality. Změny v návrhu zákona o vysokých školách (ve znění pozdějších předpisů) s důrazem na roli interního zajišťování kvality; usnesení č. 57-NQ/TW a usnesení č. 71-NQ/TW jsou jasným důkazem tohoto trendu. Akreditační systém se musí zaměřit na transparentnost, spolupráci, efektivitu a neustálé zlepšování kvality, a tím budovat „inteligentní a humánní“ vzdělávací systém.

V nadcházejícím období bude Ministerstvo školství a odborné přípravy pokračovat v inovacích ve způsobu hodnocení vzdělávacích programů a vysokých škol. Ředitel odboru řízení kvality uvedl, že místo předchozích sedmi úrovní bude mít nový systém pouze dvě hlavní úrovně: „Dosaženo“ a „Nedosaženo“, čímž se standardizují a zajistí transparentnost výsledků a zároveň se bude shodovat s mezinárodní praxí ve Spojených státech a Evropě. Nové předpisy dále jasně definují „podmíněná kritéria“ se zaměřením na klíčové prvky, jako jsou výsledky učení, fakulta a interní systémy zajišťování kvality. Instituce, které tyto podmínky nesplní, nebudou uznány za akreditované.

Ministerstvo zejména stanoví také odpovědnosti vysokých škol v cyklu zlepšování kvality a vyžaduje, aby školy měly pravidelné plány zlepšování, namísto jejich provádění pouze každých 5 let, jak tomu bylo dříve.

Pan Huynh Van Chuong zdůraznil: „Nová nařízení si kladou za cíl podstatnou akreditaci a mezinárodní integraci a odstraňují těžkopádné požadavky. Ministerstvo rovněž podporuje větší autonomii vysokých škol při zajišťování a akreditaci kvality a přímo ji propojuje s hodnocením, uznáváním diplomů, přenosem kreditů a mezinárodní spoluprací.“

Obecnou orientací aktivit v oblasti zajišťování kvality a akreditace ve vietnamském vysokoškolském vzdělávání je rozvoj podle strategie „učení praxí – procvičování – experimentování – práce v terénu“, čímž se posílí postavení a konkurenceschopnost vietnamského vysokoškolského vzdělávání.

Zdroj: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm