Odstraňte „bariéry“

Odborníci na vzdělávání a rodiče však tvrdí, že nedostatečná integrace může děti značně znevýhodnit, a to jak akademicky, tak emocionálně.

Diskriminační model

Terri Joyce věřila, že si její syn zaslouží navštěvovat předškolní třídu s typicky se vyvíjejícími i postiženými dětmi. Ve čtyřech letech se s radostí účastnil programu určeného pro typicky se vyvíjející děti, bez jakékoli zvláštní podpory.

Stejně jako ostatní děti v jeho věku se i Joycin syn s Downovým syndromem učil kreslit a rád seděl na podložce a poslouchal učitelku, jak mu čte. Jeho řečové zpoždění mu nebránilo v navazování přátelství a hraní si s dětmi s různými schopnostmi. V létě se celý den účastnil stejného programu a často po skončení školy vítal svou matku s úsměvem na tváři.

Když se však Joyce před nástupem do mateřské školy setkala s vedením školního obvodu, řekli jí, že její syn bude muset navštěvovat třídu výhradně pro žáky se zdravotním postižením. „Zcela odmítli zvážit inkluzivní vzdělávání pro děti se zdravotním postižením. Řekli, že můj syn potřebuje speciální výuku,“ řekla Joyce. Joyce však zjistila, že docházka do samostatné třídy jejího syna odrazuje.

Podle federálního zákona mají studenti se zdravotním postižením – ti, kteří byli vyloučeni z veřejných škol – právo učit se po boku svých typicky se vyvíjejících vrstevníků „v co největší možné míře“. To zahrnuje i právo na podporu a pomoc.

Odtud mohou pokračovat ve vzdělávání v běžných školách. Podle federálních údajů není většina studentů se zdravotním postižením v New Jersey integrována s typicky se vyvíjejícími dětmi. Většinu dne tráví docházkou do oddělených tříd.

Mnoho rodičů uvádí, že děti se zdravotním postižením nemají prakticky žádný přístup k běžnému vzdělávání. Pouze 49 % dětí se zdravotním postižením ve věku 6 až 7 let ve státě tráví většinu dne v běžných třídách. V některých okresech New Jersey je tato míra u mladších studentů pouhých 10 %.

Celkově je přibližně 45 % studentů se zdravotním postižením všech věkových kategorií zapsáno primárně do běžných školních tříd, ve srovnání s 68 % v celostátním měřítku. Stát již více než tři desetiletí čelí soudním sporům a federální kontrole kvůli svému modelu, který je považován za zbytečně diskriminační vůči studentům se zdravotním postižením.

Syn Terri Joyceové se během studia na základní škole rozvíjel ve svém psaní. Foto: The Hechinger

Právo na začlenění

Syn Terri Joyceové, obklopený převážně dětmi, které měly potíže s komunikací, měl omezený vývoj řeči. Nebyl vystaven tomu, co se jeho vrstevníci učili v běžném vzdělávání, jako jsou přírodní vědy a společenské vědy.

Joyce se pokusila o mediaci s okresem Cinnaminson, ale bez úspěchu. Nakonec si rodič najal právníka, podal žalobu u státu a v následujícím roce úspěšně zajistil synovi místo v koedukované třídě.

New Jersey je v celostátním měřítku známý jako lídr ve veřejném vzdělávání. Administrativní systém státu však vedl k rozdílné míře začlenění v jednotlivých okresech. „Největší překážkou je myšlení. Existují pedagogové, rodiče, administrátoři a lékaři, kteří skutečně věří, že oddělení je lepší pro typicky se vyvíjející děti i pro děti s postižením.“

„Vzhledem k více než 600 okresům místní dohled proces změn ztěžuje,“ řekla Michele Gardnerová, generální ředitelka organizace All In for Inclusive Education a bývalá administrátorka v okrese Berkeley Heights po dobu 15 let.

Odborníci tvrdí, že umožnit studentům se zdravotním postižením účast v programu všeobecného vzdělávání je snadné. Toto opatření má také za následek velké výhody. Mnoho studií ukázalo, že z inkluze mohou mít prospěch jak běžní, tak i postižení studenti, zejména malé děti.

Malé děti se také učí pozorováním jeden druhého. Rodiče se mezitím obávají, že odmítnutí studentů se zdravotním postižením by mohlo dlouhodobě poškodit jejich akademický a emocionální vývoj. Po celém světě je inkluze považována za lidské právo, které pomáhá všem dětem rozvíjet soucit a připravuje je na společnost.

Rodiče v New Jersey uvádějí, že mladí studenti jsou často zařazováni do oddělených tříd na základě diagnóz, místo aby byli posuzováni z hlediska jejich skutečných potřeb podpory. Christine Ashbyová, profesorka speciální pedagogiky na Syrakuské univerzitě, uvedla: „Jsme svědky trendu, kdy jsou studenti i v mladším věku zařazováni do oddělených škol a nikdy se skutečně nezačnou zapojovat do inkluzivních zážitků.“

Tito studenti pak bývají v oddělených, uzavřených třídách. Zde mohou dostávat individuální výuku spolu s vrstevníky se zdravotním postižením, ale mohou být méně připraveni na život po střední škole.

Pro Terri Joyce se její úsilí dostat syna do základní školy ukázalo jako výhodné. Chvíli mu trvalo, než si zvykl, ale s pomocí asistentky se zabydlel a nyní chodí do první třídy, kde se mu daří po boku spolužáků. „Synův mluvený projev se zlepšil. Miluje školu. Má kamarády a je zván na narozeninové oslavy,“ sdělila matka.

V této souvislosti ministerstvo školství státu New Jersey uvádí, že spolupracuje se školami po celém státě na zlepšení četnosti začleňování žáků se zdravotním postižením do běžných vzdělávacích tříd prostřednictvím školení, technické podpory a programů na podporu začleňování.

„Všechna rozhodnutí o umístění musí být činěna individuálně. Neexistují žádné jednotné standardy ani výsledky, které by mohly platit pro každý okres, školu nebo studenta,“ uvedla Laura Fredricková, ředitelka komunikace ministerstva.

Podle Fredricka mohou okresy, které nesplní cíle státu v oblasti větší inkluze, čelit přísnější kontrole. V Cinnaminsonu školy uvedly, že budou s rodiči spolupracovat na rozhodování o uspořádání výuky ve třídách.

Zpoždění řeči nezabránilo synovi Terri Joyceové v navazování přátelství a hraní si s ostatními dětmi. Foto: The Hechinger

„Snažíme se ze všech sil zařadit studenty do vhodných všeobecně vzdělávacích tříd, aby měli co nejkomplexnější vzdělávací zkušenost,“ uvedl Stephen Cappello, superintendent veřejných škol v městečku Cinnaminson.

Podle profesora Douglase Fuchse, profesora speciální pedagogiky na Vanderbiltově univerzitě, většina studentů se zdravotním postižením nepotřebuje vysoce intenzivní výuku. Pedagogové tvrdí, že intenzivní výuka může být poskytována, aniž by děti byly po většinu času izolovány v odděleném prostředí.

„Měli bychom mladé lidi izolovat, abychom jim poskytli službu, nebo je můžeme přivést a poskytnout jim stejnou nebo lepší službu? Věříme, že je možné děti integrovat,“ řekl André Spencer, ředitel veřejných škol v Teanecku.

Pro syna Terri Joyceové znamenala docházka do třídy všeobecného vzdělávání přístup ke komplexnímu vzdělání, včetně společenských věd. Lekce o občanství ho inspirovaly.

„Můj syn má velký zájem dozvědět se o Martinu Lutheru Kingovi. Tráví hodiny sledováním videí jeho projevů na YouTube,“ sdílela rodička Joyce.

Stejně jako ostatní studenti se zdravotním postižením podstupuje Joycin syn každoroční hodnocení. To znamená, že jeho integrace do běžného školního života není v nadcházejících letech zaručena. Joycino úsilí o zajištění integrace jejího syna však přesahuje rámec akademické činnosti.

Chlapec se připojil k fotbalovému týmu a jel školním autobusem. Ostatní děti ho poznaly a pozdravily ho v obchodě s potravinami. „To je mnohem prospěšnější než jen učení a pobyt ve třídě. Pobyt ve škole znamená, že se mé dítě více zapojuje do života, komunity a je vážené,“ vyjádřil se tento rodič.

Některé studie ukazují, že i žáci s těžkým postižením se mohou učit po boku svých vrstevníků ve všeobecném vzdělávání s pomocí učitelů nebo odborných asistentů. Inkluze neubližuje ani typicky se vyvíjejícím, ani postiženým dětem. Mnoho odborníků zároveň poukazuje na to, že pro některé děti může být vhodné oddělené třídní prostředí. Děti však mohou bez specializované podpory ve všeobecně vzdělávacích třídách zaostávat.

Podle Hechingera

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html