Odstraňování „bariér“

Odborníci na vzdělávání a rodiče však tvrdí, že nedostatečná integrace může děti znevýhodnit jak po akademické, tak i emocionální stránce.

Diskriminační model

Terri Joyce věří, že její syn si zaslouží chodit do smíšené třídy mateřské školy. Ve čtyřech letech s radostí navštěvoval denní péči pro typicky se vyvíjející děti bez jakékoli podpory.

Stejně jako ostatní děti v jeho věku se i Joycin syn s Downovým syndromem naučil kreslit a rád sedí na koberci a poslouchá učitelku, jak mu čte knihy. Jeho řečové zpoždění mu nezabránilo v navazování přátelství a hraní si s dětmi s různými schopnostmi. V létě je celý den ve stejném programu a často po skončení školy vítá svou matku s úsměvem.

Když se ale Joyce před nástupem do mateřské školy setkala s vedením školního obvodu, bylo jí řečeno, že její syn bude muset navštěvovat třídu pouze pro žáky se zdravotním postižením. „Rozhodně odmítli zvážit inkluzi,“ řekla. „Řekli, že můj syn potřebuje speciální výuku.“ Joyce ale uvedla, že pobyt v oddělené třídě jejího syna odrazoval.

Podle federálního zákona mají studenti se zdravotním postižením – kteří dříve čelili úplnému vyloučení z veřejných škol – právo vzdělávat se po boku svých vrstevníků bez postižení „v maximální možné míře“. To zahrnuje právo na podporu a pomoc.

Odtud mohou pokračovat ve vzdělávání ve třídě všeobecného vzdělávání. Podle federálních údajů není většina studentů se zdravotním postižením v New Jersey integrována s běžnými dětmi a tráví většinu dne v oddělených třídách.

Mnoho rodičů tvrdí, že děti s postižením mají omezený přístup k obecným osnovám. Pouze 49 procent šestiletých a sedmiletých dětí s postižením ve státě tráví většinu dne ve třídách všeobecného vzdělávání. V některých okresech New Jersey je tato míra u mladších studentů až 10 procent.

Celkově je asi 45 procent studentů se zdravotním postižením všech věkových kategorií převážně ve všeobecně vzdělávacích třídách, ve srovnání s 68 procenty na celostátní úrovni. Stát již více než tři desetiletí čelí soudním sporům a federální kontrole kvůli modelu, který údajně zbytečně diskriminuje studenty se zdravotním postižením.

Syn Terri Joyceové se od doby, kdy navštěvoval všeobecně vzdělávací školu, zlepšil ve psaní. Foto: The Hechinger

Právo na začlenění

Syn Terri Joyceové, obklopený převážně dětmi s komunikačními obtížemi, měl omezený vývoj řeči. Nebyl seznámen s tím, co se jeho vrstevníci učili ve všeobecně vzdělávacích předmětech, jako jsou přírodní vědy a společenské vědy.

Joyce se pokusila o mediaci s okresem Cinnaminson, ale neúspěšně. Rodič si nakonec najal právníka, podal žádost o řádný proces u státu a v následujícím roce se jí podařilo dosáhnout umístění syna do smíšené třídy.

New Jersey je v celostátním měřítku známé jako lídr ve veřejném vzdělávání. Systém správy státu však vedl k rozdílné míře integrace v jednotlivých okresech. „Největší překážkou je způsob myšlení. Existují pedagogové, rodiče, administrátoři a lékaři, kteří skutečně věří, že segregace je lepší pro děti s postižením i bez něj.“

„S více než 600 okresy místní kontrola ztěžuje změny,“ uvedla Michele Gardnerová, výkonná ředitelka organizace All In for Inclusive Education a dříve 15 let působila jako administrátorka v okrese Berkeley Heights.

Odborníci tvrdí, že začlenění studentů se zdravotním postižením do všeobecného vzdělávacího programu je snadné. Toto opatření je také považováno za velmi přínosné. Mnoho studií ukázalo, že ze začlenění mohou těžit jak studenti se zdravotním postižením, tak i běžní studenti, zejména malé děti.

Malé děti se také učí tím, že se navzájem pozorují. Rodiče se mezitím obávají, že odmítnutí studentů se zdravotním postižením jim může způsobit trvalé akademické i emocionální škody. Celosvětově je inkluze považována za lidské právo, které pomáhá všem dětem rozvíjet soucit a připravuje je na společnost.

Rodiče v New Jersey tvrdí, že mladí studenti jsou často zařazováni do samostatných tříd na základě své diagnózy, místo aby byli posouzeni, jakou podporu skutečně potřebují. „Vidíme trend, kdy jsou studenti i v mladším věku zařazováni do segregovaných škol a nikdy se skutečně nedostanou do inkluzivního prostředí,“ řekla Christine Ashbyová, profesorka speciální pedagogiky na Syrakuské univerzitě.

Tito studenti pak bývají umisťováni do oddělených, samostatných tříd, kde mohou dostávat individuální výuku po boku svých vrstevníků se zdravotním postižením, ale mohou být méně připraveni na život po střední škole.

Pro Terri Joyce se boj o to, aby se její syn dostal do běžného vzdělávání, vyplatil. Chvíli mu trvalo, než se adaptoval. S pomocí podpůrného pracovníka se však zabydlel a nyní chodí do první třídy, kde se mu daří po boku spolužáků. „Synova řeč se zlepšila. Škola ho baví. Má kamarády a je zván na narozeninové oslavy,“ řekl rodič.

V této souvislosti ministerstvo školství státu New Jersey uvedlo, že spolupracuje se školami po celém státě na zlepšení četnosti začleňování žáků se zdravotním postižením do všeobecně vzdělávacích tříd prostřednictvím školení, technické pomoci a programů na podporu začleňování.

„Všechna rozhodnutí o umístění musí být činěna individuálně. Neexistuje univerzální standard ani výsledek, který by platil pro každý okres, školu nebo studenta,“ uvedla Laura Fredricková, ředitelka komunikace okresu.

Okresy, které nesplní státní integrační cíle, by mohly čelit zvýšené kontrole, uvedl Fredrick. V Cinnaminsonu školy uvedly, že o umístění dětí do tříd budou rozhodovat s rodiči.

Řečové zpoždění nebrání synovi Terri Joyceové v navazování přátelství a hraní si s ostatními dětmi. Foto: The Hechinger

„Snažíme se ze všech sil umístit studenty do všeobecně vzdělávacích tříd, aby měli co nejkomplexnější vzdělávací zkušenost,“ řekl Stephen Cappello, ředitel veřejných škol v městečku Cinnaminson.

Většina studentů se zdravotním postižením nepotřebuje příliš intenzivní formy výuky, tvrdí profesor speciální pedagogiky na Vanderbiltově univerzitě Douglas Fuchs. Pedagogové tvrdí, že je možné poskytovat intenzivní výuku, aniž by bylo nutné děti na delší dobu oddělovat do samostatných prostředí.

„Musíme mladé lidi izolovat, abychom jim mohli poskytnout službu, nebo je můžeme přivést a poskytnout jim stejnou nebo lepší službu? Věříme, že je možné děti integrovat,“ řekl superintendent veřejných škol v Teanecku André Spencer.

Pro syna Terri Joyceové znamenalo, že pobyt v koedukované třídě měl přístup k všeobecně vzdělávacím osnovám, včetně společenských věd. Hodiny občanské nauky ho inspirovaly.

„Můj syn má velký zájem dozvědět se o Martinu Lutheru Kingovi. Pořád sedí celé hodiny a dívá se na videa jeho projevů na YouTube,“ řekla Joyce.

Stejně jako ostatní studenti s postižením musí i Joycin syn absolvovat každoroční hodnocení, což znamená, že jeho zařazení do běžné třídy není v nadcházejících letech zaručeno. Joycino úsilí o integraci syna však není jen akademické.

Připojil se k fotbalovému týmu, jezdil školním autobusem. Ostatní děti ho poznávaly a v obchodě s potravinami ho pozdravily. „Je to mnohem větší přínos než jen učení a zapojení do výuky. Zapojení do školy znamená, že se moje dítě více zapojuje do života, do komunity a je si více váženo,“ řekl rodič.

Některé studie ukázaly, že i žáci s těžkým postižením se mohou učit po boku svých spolužáků z všeobecně vzdělávacích oborů s pomocí učitele nebo asistenta učitele. Inkluze neubližuje ani běžným, ani postiženým dětem. Mnoho odborníků zároveň poukazuje na to, že pro některé děti může být vhodné oddělené prostředí třídy. Bez intenzivní podpory všeobecně vzdělávací třídy však děti mohou stagnovat.

Podle Hechingera

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html