Hr. Hung mener, at hvis modellen udføres korrekt, med de rigtige valg og tilstrækkelig støtte, vil den ikke blot hjælpe usædvanligt begavede børn med at udvikle deres fulde potentiale, men også bidrage til at pleje og udvikle menneskelige ressourcer i landet på lang sigt.
PV: Mener du, at opretholdelsen af den nuværende aldersbaserede læringsmodel utilsigtet "hæmmer" udviklingen af en gruppe talentfulde elever?
Dr. Pham Manh Hung: Efter min mening er den aldersbaserede model stadig værdifuld, men den "ensartede" tilgang afslører sine begrænsninger, fordi den ikke imødekommer de forskellige behov hos elever, som har betydelige forskelle i evner, læringshastighed, motivation samt familie- og læringsmiljøforhold. Når alle lærer i samme tempo, med de samme lektioner og vurderingsmetoder, er konsekvensen, at begavede/talentfulde elever let "lærer under deres potentiale", gentager det, de allerede ved, mangler udfordringer og i sidste ende spilder tid og reducerer motivationen. Omvendt vil svage elever/elever med videnskløfter ikke være i stand til at følge med det generelle tempo, bliver let udmattede og "slæbes med" den samlede fremgang. Derfor er vi nødt til at sigte mod et ensartet princip om læringsresultater, men med en fleksibel læringssti, der differentierer efter evne og læringshastighed, så begavede elever får mulighed for at "åbne deres sind", svagere elever får mulighed for at "bygge deres fundament", og alle lærer i et tempo, der passer dem.
En af de største bekymringer er den psykologiske og sociale udvikling hos elever, der pjækker fra klassetrin. Hvad er dine synspunkter på dette emne?
Bekymringer om psykosocial udvikling er fuldt ud berettigede, fordi "at springe karakterer over" er et niveauspring: viden kan indhente det forsømte, men modenhedstempoet og evnen til at integrere sig gør måske ikke. Eleverne skal ikke blot lære mere vanskeligt materiale, men også tilpasse sig gruppekulturen, "implicitte sammenligninger" og presset fra en ældre aldersgruppe. Hvis vurderingen udelukkende er baseret på præstation, kan modellen nemt gøre mere skade end gavn: Eleverne kan blive isolerede, føle sig underlegne på grund af aldersforskelle, stå over for for høje forventninger og endda opleve en ubalance mellem læring, leg og personlighedsudvikling.
Hvilke kriterier er ifølge ham nødvendige for at afgøre, hvilke elever der er berettigede til at springe en klasse over?
Efter min mening er det afgørende kriterium ikke blot "om barnet er akademisk begavet", men om de har modenheden til at avancere – det vil sige, om de kan følge med i deres faglige udvikling, samtidig med at de tilpasser sig godt psykologisk og socialt. Derfor er det afgørende at vurdere fra flere kilder (lærere – forældre – psykologiske rådgivere/uafhængige organisationer) og overvåge deres fremskridt med jævne mellemrum i stedet for at stole på en enkelt test. For eksempel bør vurdering af fremragende og vedvarende akademiske evner ikke kun baseres på karakterer, men også på kritisk tænkning, læringshastighed, selvlæringsevne og et solidt vidensgrundlag.
Derudover er det nødvendigt at overveje indre motivation og de rigtige mål. Fremadrettet læring bør være drevet af ægte udviklingsbehov, ikke af at jagte præstationer eller opfylde voksnes forventninger. Psykologisk modenhed er også afgørende og omfatter evnen til at regulere følelser, håndtere pres og undgå sammenbrud, når forventningerne stiger.
Sociale integrationsfærdigheder såsom kommunikation, samarbejde, konfliktløsning og en følelse af tilhørsforhold skal også tages i betragtning, da børnene vil lære sammen med ældre jævnaldrende. Endelig er støttende forhold afgørende, herunder ordentlig familieinddragelse og tilgængeligheden af skolepersonale til at yde tæt overvågning og psykologisk rådgivning, når det er nødvendigt.
Samtidig kræver det at tillade elever at springe klasser over ledsagende "sikkerheds"-mekanismer: en mentor på skolen, tæt overvågning i overgangsperioden og en "blød overgangs"-mekanisme for at sikre, at eleverne opretholder deres livsstil, jævnaldrende grupper og passende aktiviteter.
Han satte spørgsmålstegn ved, om det nuværende skolesystem var klar til denne model med hensyn til læseplan, lærerpersonale og psykologisk rådgivning.
Fra et systemisk perspektiv mener jeg, at vi endnu ikke er fuldt forberedte, lige fra at identificere den rette målgruppe til at designe et støttesystem. Accelereret læring kræver en læseplan og et vurderingssystem, der er fleksibelt nok til at individualisere læringsstien; lærere med tilstrækkelig kompetence til at tilbyde differentieret undervisning, styre klasser med varierende alders-/udviklingstempo og nøje overvåge "overgangsfasen"; og et stærkt psykologisk rådgivnings- og integrationsstøttesystem for at mindske risikoen for, at eleverne indhenter det forsømte akademisk, men sakker bagud i deres psykosociale udvikling.
Vi behøver dog ikke at starte fra bunden. Adskillige pilotmodeller har vist en holdbar retning, især VNU 12+-programmet på Hanoi National University, som identificerer, støtter og yder tidlig karrierevejledning til gymnasieelever med potentiale, så de kan studere/akkumulere nogle universitetspoint og få adgang til forskning under vejledning af undervisere/ forskere . Derfor støtter jeg tilgangen med pilotprojekter, nøje overvågning og uafhængig evaluering før opskalering, hvor psykologisk stabilitet og social integration prioriteres i stedet for blindt at følge tendenser.
Mange tak, hr.!
Kilde: https://daidoanket.vn/hoc-vuot-cap-khong-the-lam-theo-phong-trao.html
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)