Forud for Vietnams bog- og læsekulturdag den 21. april skitserer dette dokument en ny tilgang til forlagsbranchen, knyttet til digital transformation og udvikling af kulturindustrien, samtidig med at det understreger rollen ved at fremme læsevaner.
Blandt de skitserede retninger anses implementering af læselektioner som et fag for at være en afgørende løsning, der skal fremmes. Herfra går problemstillingen videre til et andet trin: design og implementering. Spørgsmålet handler ikke længere om selve politikken, men om, hvordan man organiserer læseaktiviteter i skolerne for at opnå konkrete resultater.
Fra politisk retning til implementeringsudfordringer
Jeg husker stadig atmosfæren på konferencen, der opsummerede 20 års implementering af direktiv 42-CT/TW fra partiets centralkomité om forbedring af den samlede kvalitet af udgivelsesaktiviteter, som fandt sted i august 2025 med deltagelse af mange ledere fra Ministeriet for Kultur, Sport og Turisme, forlagsafdelingen, forlagsforeningen og forlagsenheder. Alt blev stille, da hr. Le Hoang – tidligere direktør og chefredaktør for Tre Publishing House – præsenterede et tal i sin åbenhjertige tale: I gennemsnit læser hver vietnameser kun omkring 1,3 bøger om året, eksklusive lærebøger.
Situationen er ikke ny, men tallene var stadig chokerende for konferencedeltagerne og understregede det presserende behov for stærke løsninger, der kan opmuntre unge til at udvikle læsevaner. Fra et praktisk perspektiv foreslog hr. Le Hoang at indarbejde to læsesessioner om ugen i skolerne som en løsning til at fremme læsevaner fra en tidlig alder.
Nyere internationale undersøgelser viser, at den mest tydelige effekt af læseaktivitet er på sprogfærdigheder. En metaanalyse fra 2024, der syntetiserede 47 undersøgelser med over 7.000 elever, viste, at selvstændig læsning i skolen positivt påvirkede ordgenkendelsesevnen, flydende læsning og holdninger til læsning med statistisk signifikante effekter.
Når læseaktiviteter er strukturerede – herunder passende bogvalg, konsekvent tidsallokering og tilstrækkelig lærerstøtte – øges effektiviteten af den samlede læseevne betydeligt, især for svagere elever.
På systemniveau viser OECD PISA 2018-data, at elever, der regelmæssigt læser trykte bøger, scorede 49 point højere i læsning end dem, der læste lidt eller slet ikke, efter at der er taget højde for socioøkonomiske faktorer. Dette repræsenterer en betydelig forskel i uddannelsesmæssige målinger.
Flere nyere undersøgelser har også vist en sammenhæng mellem læsevaner og kreativitet. PISA 2022-data viser, at uddannelsessystemer med høje læsescorer også har en tendens til at have bedre end forventede resultater inden for kreativ tænkning.
Samlet set påvirker læsning direkte sprogfærdigheder og indirekte mange andre evner, lige fra læring til kritisk tænkning.
I mange år har læsefremmende programmer i skolerne ofte forblevet på niveau med rene kampagner: organisering af læsedage, lancering af konkurrencer eller opbygning af "smukke bogreoler". Virkeligheden viser dog, at de fleste biblioteker og bogreoler i klasseværelser forbliver i en "død" tilstand – de eksisterer i form, men bruges ikke i praksis.
Grundårsagen ligger ikke i manglen på bøger, men i systemets design. For at dyrke en bæredygtig læsevane er vi nødt til at skifte fra en fragmenteret tilgang til at opbygge et "levende" læseøkosystem, der fungerer kontinuerligt og har en klar mekanisme.
Læseøkosystem
Først og fremmest skal læsning integreres i skolesystemets formelle struktur gennem en stabil "læsesession". Vaner dannes kun, når adfærd gentages regelmæssigt, så det er en forudsætning at afsætte tid til læsning dagligt eller i det mindste et par gange om ugen. Tid er dog kun en del af ligningen. Uden passende indhold og en specifik funktionsmekanisme kan læsesessioner let blive blot en formalitet.
På implementeringsniveauet kan "klasseværelsesreolmodellen" spille en central rolle i læseøkosystemet, især på ungdomsuddannelsesniveau. I modsætning til de dekorative bogreoler, der bruges i øjeblikket, skal klasseværelsesreoler designes som et virkelig funktionelt system.
Hver klasse skal bruge et antal bøger svarende til klassens størrelse, hvilket sikrer, at mindst 50 % af bøgerne er nye for eleverne i den pågældende klasse. Boglisten er ikke fast, men opdateres månedligt gennem tilføjelser fra forældre, skolen, forlag eller gennem udveksling mellem klasser og klassetrin. Denne rotationsmekanisme er med til at opretholde bogsamlingens "liv" og forhindrer gentagelser og kedsomhed.
Et centralt punkt er at give eleverne valgmuligheder. Læselister bør foreslås og udvikles af eleverne selv månedligt eller på semesterbasis med input fra lærere og biblioteket, men ikke påtvinges. Når eleverne er involveret i beslutningsprocessen, er læsning ikke længere en sur pligt, men et meningsfuldt personligt valg.
For at systemet kan fungere effektivt, er der dog behov for klare brugsregler. Hver elev bør læse mindst én ny bog hver måned og give feedback – f.eks. ved at skrive anmeldelser, dele eller anbefale bøger – på en fælles platform for klassen eller skolen.
Det handler ikke om testning, men om at skabe en "læs - del - spred"-løkke. En nyhedsside eller digital platform dedikeret til læsning kan blive et forbindende rum, hvor eleverne både kan udtrykke sig og lære af hinanden.
Dette kombineres med en veludformet incitamentsmekanisme. Månedlige, semestervise og årlige afstemnings- og anerkendelsessystemer kan give indledende motivation, men bør undgå at blive til ren konkurrence. Nøglen er at skabe fællesskabsbaseret anerkendelse – fra klassen og klassetrinnet til hele skolen – samtidig med at man sikrer reel lærerinddragelse i evaluering og overvågning. Når klassens og den enkelte elevs læseresultater er knyttet til den samlede præstationsevaluering, vil systemet have tilstrækkelig momentum til at blive vedvarende.
Udover opmuntring findes der et målesystem. Enkle indikatorer såsom antallet af bøger, der distribueres, procentdelen af elever, der læser nok hver måned, graden af deltagelse og deling eller mangfoldigheden af bogvalg kan afspejle læseøkosystemets sundhed. Disse data hjælper skolerne med at justere politikker rettidigt i stedet for udelukkende at stole på subjektive vurderinger.
Hvis denne model implementeres konsekvent i løbet af de fire år i folkeskolen, kan den have en betydelig effekt. Hver elev kan læse cirka 10 bøger om året, samtidig med at eleven udvikler en vane med selvvalg og selvlæring. Fra skolens perspektiv ville biblioteket løbende blive "opfrisket" gennem bidrag og cirkulation og blive et virkelig levende vidensrum, tæt forbundet med elevernes kognitive udvikling hvert år.
Fra et bredere perspektiv kan problemet med at fremme læsning ikke løses ved blot at "tilføje bøger" eller "lancere kampagner". Det kræver et systemisk design, hvor alle elementer – fra tid, infrastruktur, kataloger, oplevelser til evaluering og opmuntring – er forbundet. Når dette system fungerer problemfrit, vil læsning ikke længere være en sur pligt, men en naturlig del af elevernes læring og udvikling.
Fra tallet på 1,3 bøger læst om året, til forslaget om 2 læsesessioner om ugen og en bestemmelse i partiets centralkomités nye direktiv, er det tydeligt, at spørgsmålet om læsning genovervejes i en bredere kontekst. Direktiv 04-CT/TW åbner op for løsninger til at fremme læsning og mere generelt øge efterspørgslen i forlagsbranchen.
Effektiviteten af denne tilgang afhænger dog af, hvordan den implementeres i uddannelsessystemet. Hvis læsesessioner organiseres korrekt, kan de blive et vigtigt redskab til at forbedre elevernes læse-, tænke- og læringsevner. Omvendt er det usandsynligt, at denne aktivitet uden ordentlig design og overvågning vil føre til væsentlige ændringer. Her er fokus ikke på at tilføje endnu en lektion, men på at opbygge en grundlæggende og langvarig læringsvane.
Kilde: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)