'Svarende til gymnasiet': Hvordan skal vi forstå dette korrekt?

Resolution 71 sætter et mål om, at 85 % af unge skal gennemføre en gymnasial uddannelse eller tilsvarende inden 2030. Uden en klar definition kan dette begreb let føre til misforståelser og sondringer mellem almen uddannelse og erhvervsuddannelse.

Men hvis det etableres i overensstemmelse med international praksis, ville dette være et vendepunkt i retning af at udvide lige muligheder, fjerne fordomme og bringe praktiske fordele for eleverne i deres studier, beskæftigelse og integration.

For det første er det nødvendigt klart at skelne mellem strukturen i ungdomsuddannelserne på verdensplan . Ifølge UNESCOs ISCED-klassifikation består ungdomsuddannelserne af to faser: folkeskolen (6.-9. klassetrin, 11.-15. år), som er det grundlæggende niveau for universel uddannelse; og ungdomsuddannelsen (10.-12. klassetrin, 15.-18. år), som forbereder eleverne til videregående uddannelse eller adgang til arbejdsmarkedet. De fleste udviklede lande anser ungdomsuddannelse for at være minimumsstandarden, mens mange udviklingslande kun har opnået universel uddannelse op til folkeskoleniveau. Derfor viser Vietnams mål om at opnå universel ungdomsuddannelse eller tilsvarende landets vilje til at nærme sig internationale standarder.

Investér kraftigt i erhvervsskoler, fra faciliteter til personale, for at give eleverne en læringsoplevelse af høj kvalitet.

Foto af My Quyen

Du vil måske også synes om

Cao Phong High Schools eksamensnævn: Den første dag af optagelsesprøven til 10. klasse var sikker og blev afholdt seriøst.Om eftermiddagen den 1. juni afsluttede kandidaterne, der deltog i adgangsprøven til gymnasiet 2026-2027 på Cao Phong High School (Cao Phong kommune), deres andet fag - engelsk - med en tidsbegrænsning på 60 minutter. Eksamens første dag blev betragtet som sikker, seriøs og i overensstemmelse med reglerne, hvilket efterlod kandidater og forældre tilfredse.

"Ækvivalens" bør forstås som forskellige veje, der anerkendes for deres juridiske gyldighed og udviklingsmuligheder, ikke som en overlapning af grader.

For eksempel kan gymnasieelever i Frankrig vælge en almen bacheloruddannelse, en teknologibaseret bacheloruddannelse eller en erhvervsrettet bacheloruddannelse; alle anses for lige værdifulde. I Tyskland, uanset om de studerer på et gymnasium, Realschule eller Berufsschule, anerkendes studerende, der opfylder standarderne, på niveau 3 i den nationale kvalifikationsramme og kan fortsætte deres studier eller komme ud på arbejdsmarkedet. I USA er der ud over en gymnasial studentereksamen også GED (General Educational Development) – begge accepteres af universiteter og virksomheder. Det fælles point er, at der er flere veje, men deres juridiske værdi er "ækvivalent".

Den kinesiske lov om erhvervsuddannelse fra 2022, der trådte i kraft i 2023, fastsætter i artikel 53, at elever på erhvervsskoler på samme niveau og elever på almene skoler på samme niveau har lige muligheder for videreuddannelse. Denne regulering bekræfter klart to forskellige, men lige værdifulde veje. Erhvervsstuderende anses stadig for at have afsluttet deres gymnasiale uddannelse.

I Vietnam har gymnasiet længe været betragtet som den almindelige vej, mens erhvervsuddannelse er blevet forsømt. Hvis "ækvivalent" ikke er korrekt defineret, kan universel gymnasieuddannelse let blive blot en formalitet, der udelukkende fokuserer på erhvervsuddannelse og ignorerer den. Dette modsiger ånden i resolution 71 såvel som internationale tendenser.

Så hvordan skal vi forstå "svarende til gymnasiet"? For det første skal det anerkendes på niveau 3 i den nationale kvalifikationsramme. Uanset om man følger en gymnasial uddannelse, en erhvervsskole eller et andet fleksibelt studieforløb, har de studerende lige rettigheder, så længe læringsresultaterne er opfyldt: til at fortsætte deres studier på et universitet eller højere læreanstalt; til at komme ind på arbejdsmarkedet; og til at få deres kvalifikationer anerkendt i udlandet. Desuden skal læringsresultaterne standardiseres. Eksamensbeviser skal sammenlignes med ASEAN Qualifications Reference Framework (AQRF) og ISCED.

Du vil måske også synes om

Kontinuerlig innovation er afgørende for at opbygge erhvervsskoler af høj kvalitet.For at opbygge erhvervsskoler af høj kvalitet understreger erfaringer fra Tyskland virksomhedernes rolle, nationale erhvervsstandarder, selvevalueringsmekanismer og skolernes kontinuerlige innovationskapacitet.

For at implementere dette er der behov for flere løsninger. For det første skal der etableres ensartede læringsresultater, der gælder for både gymnasier og erhvervsskoler. For det andet skal der ændres uddannelsesloven og erhvervsuddannelsesloven, så de klart angiver den lige anerkendelse af de to veje inden for den nationale kvalifikationsramme (niveau 4). For det tredje skal der styrkes kommunikationen for at ændre opfattelser og hjælpe forældre og elever med at forstå, at erhvervsuddannelse ikke er ringere, men snarere en anden mulighed for at opnå samme kvalifikationsniveau. For det fjerde skal der investeres kraftigt i erhvervsskoler, fra faciliteter til personale, for at give de studerende en kvalitetslæringsoplevelse. For det femte skal der integreres internationalt ved at offentliggøre tosprogede læringsresultater og udstede gennemsigtige eksamensbevisbilag, der gør det muligt for de studerende at studere og arbejde i udlandet.

Kilde: https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm