Gleichheit auf Grundlage von Prüfungsdaten

Die eigentliche Frage nach der Kontroverse um die Aufgabe „Wie erschafft man einen vietnamesischen Steve Jobs?“ im Literaturteil der Highschool-Abschlussprüfung 2026 ist nicht, ob Schüler in abgelegenen Gebieten Steve Jobs kennen, sondern ob eine standardisierte Prüfung tatsächlich Chancengleichheit für Schüler mit sehr unterschiedlichem Hintergrund schafft.

Bildungsgerechtigkeit bedeutet nicht einfach, dass alle Kandidaten dieselbe Prüfung ablegen. Vielmehr muss substanzielle Chancengleichheit erreicht werden, das heißt, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft eine faire Möglichkeit haben, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Aus Sicht der öffentlichen Politik erfüllt die derzeitige Highschool-Abschlussprüfung gleichzeitig zwei Funktionen: die Beurteilung der Lernergebnisse, die Feststellung der Abschlussberechtigung, die Bewertung der Unterrichtsqualität und die Bereitstellung von Daten für die Verwendung durch Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen bei der Zulassung von Studierenden.

Die Kombination mehrerer Ziele in einer einzigen Prüfung erzeugt Spannungen. Abschlussprüfungen testen den Mindeststandard, den alle Schüler der Oberstufe erreichen müssen. Hochschulaufnahmeprüfungen hingegen sind Rangordnungsmechanismen, die Kandidaten differenzieren müssen, insbesondere diejenigen mit hohen Punktzahlen. Wenn eine Prüfung sowohl als Auswahlkriterium als auch als Filter dient, muss sie umfassend genug sein, um durchschnittliche Schüler nicht ungerechtfertigt auszusortieren, aber gleichzeitig präzise genug, um herausragende Persönlichkeiten auszuwählen. Hier beginnt der Konflikt der Chancengleichheit.

Die Literaturprüfung von 2026 ist ein gutes Beispiel dafür. Das vietnamesische Bildungsministerium erklärte, die Frage zu „Steve Jobs aus Vietnam“ sei so konzipiert gewesen, dass sie regionale Unterschiede berücksichtigte, als Differenzierungsfrage diente und keine detaillierten Kenntnisse über die Person voraussetzte. Dieses Argument ist durchaus nachvollziehbar. Steve Jobs wurde in der Aufgabenstellung zusammen mit anderen Persönlichkeiten aus der Technologiebranche genannt, sodass die Kandidaten ihn als Metapher für einen Schöpfer, einen Innovator und jemanden, der einen großen gesellschaftlichen Mehrwert schaffen kann, verstehen konnten. Die Frage machte zudem nur einen Teil der Gesamtpunktzahl aus.

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Doch die Frage beantworten zu können und die Chance zu haben, gut abzuschneiden, sind zwei verschiedene Dinge. Ein Student in einer Großstadt, der häufig mit dem Internet, Technologiemedien, Fachbüchern und Diskussionen über Unternehmertum in Berührung kommt, wird den Ausdruck „Steve Jobs Vietnam“ mit vielen Bedeutungsebenen lesen. Ein Student mit weniger Zugang zu diesen Bereichen versteht die Frage vielleicht im Allgemeinen, muss aber zusätzliche kognitive Anstrengungen unternehmen, um die Symbolik zu entschlüsseln. In der Prüfung ist diese Anstrengung nicht zu übersehen. Sie kann den Unterschied in der Punktzahl ausmachen.

Dies ist der auffälligste Mechanismus der Ungleichheit. Allein durch die Auswahl eines urbanen, globalen Symbols und dessen Platzierung auf der Ebene der Differenzierungsfrage kann sich der Vorteil zugunsten der Gruppe von Studierenden mit dem entsprechenden kulturellen Hintergrund verschieben. Die Benachteiligung liegt nicht im Eingangsbereich, da viele Studierende die Aufgabe noch lösen können. Sie zeigt sich vielmehr auf der Ebene mit hohen Punktzahlen, wo die Frage die Beherrschung der Sprache der technologischen und innovativen Welt belohnt.

Ein Thema außerhalb des Lehrbuchs kann durchaus als angemessen gelten, sofern es in sich abgeschlossen ist. Das bedeutet, dass auch Schüler, denen die erwähnte Person, das Ereignis oder das Symbol unbekannt ist, genügend Informationen aus der Aufgabenstellung erhalten, um das Problem zu verstehen und ein Argument zu entwickeln. Eine Aufgabe hingegen, die von den Schülern Vorwissen aus Lektüre, Internetrecherche oder Erfahrung verlangt, um tiefgründig, gut oder originell zu schreiben, prüft nicht mehr die in der Schule erworbenen Fähigkeiten. Vielmehr gewichtet sie den sozialen Hintergrund der einzelnen Schüler.

Daher stellt sich die Frage: Wie hat die Prüfungsbehörde vor der Verwendung von nicht-lehrbuchmäßigem Material in nationalen Prüfungen ihre eigene Vorgehensweise hinsichtlich ihrer Voreingenommenheit beurteilt? Waren die Antworten tatsächlich offen gestaltet? Wurde durch den Bewertungsbogen sichergestellt, dass Schüler nicht benachteiligt wurden, nur weil sie sich nicht eingehend mit der Biografie der Figur auseinandergesetzt hatten?

Daher sollte dem Prozess der Fragenerstellung ein fairer Bewertungsschritt hinzugefügt werden. Die Prüfungskommission sollte Lehrkräfte aus ländlichen Schulen, Schulen in benachteiligten Gebieten usw. umfassen. Diese sollten gebeten werden, den Aufwand für die Textinterpretation durch Schüler außerhalb städtischer Zentren zu bewerten. Bei differenzierenden Fragen sollte die Bewertungsmatrix klarstellen, dass die Kandidaten der Aufgabenstellung zustimmen, sie weiterentwickeln oder widerlegen können, sofern die Begründung stichhaltig ist. Nach der Prüfung sollte das Ministerium die Punkteverteilung nach Provinz, Region und Schultyp sowie eine separate Analyse der differenzierenden Fragen veröffentlichen.

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Quelle: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm