Die Belastung durch Unterrichtsbeobachtungen wird dadurch verringert.

Lehrer der Khanh Yen Grundschule (Bezirk Van Ban, Provinz Lao Cai ) während einer Unterrichtsstunde zu Beginn des Schuljahres 2024/25 – Foto: Vinh Ha

Das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt hat kürzlich ein Dokument mit fachlichen Leitlinien für Grundschulen im Schuljahr 2024/25 veröffentlicht. Eine der Vorgaben ist, dass Grundschulleiter Innovationen im Schulmanagement im Allgemeinen und in der Unterrichtsbeobachtung im Besonderen vorantreiben.

Tatsächlich haben in der vergangenen Zeit viele Grund- und weiterführende Schulen in Ho-Chi-Minh-Stadt und anderen Orten Innovationen bei der Unterrichtsbeobachtung eingeführt.

Bei der Beobachtung einer Unterrichtsstunde geht es nicht um „Haarspalterei“.

„Die Unterrichtsbeobachtung ist bei der Beurteilung der Fähigkeiten von Lehrkräften nicht mehr so ​​streng wie früher. Deshalb genieße ich es sehr, den Unterricht meiner Kollegen zu beobachten, um selbst dazuzulernen und Erfahrungen zu sammeln. Außerdem schätze ich es auch, von Kollegen beobachtet zu werden, da ich so Feedback erhalte und mich weiterentwickeln kann“, sagte Frau Cao Thi Nguyet, Geschichts- und Geographielehrerin an der Mac Dinh Chi Sekundarschule (Bezirk Tan Binh, Ho-Chi-Minh-Stadt).

Frau Nguyet erklärte, dass sie für einige Unterrichtsstunden Kollegen – nicht nur aus ihrem Fachbereich, sondern auch aus anderen Fachbereichen – um Beobachtungen bitten werde. „Manchmal entgehen mir selbst vom Pult aus Dinge, aber meine Kollegen unten sind aufmerksamer und erkennen meine Schwächen. Das ist besonders wichtig während der aktuellen Lehrplan- und Lehrbuchreform“, so Frau Nguyet.

Auch die Nguyen Binh Khiem Grundschule (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) hat ihr Unterrichtsbeobachtungssystem seit vielen Jahren weiterentwickelt. „Junge Lehrkräfte und Lehrkräfte, die kürzlich in eine andere Klassenstufe versetzt wurden, erhalten dadurch mehr Möglichkeiten, Unterrichtsstunden zu beobachten. Ziel der Unterrichtsbeobachtung ist es, zu beraten, zu unterstützen und Innovation und Weiterentwicklung zu fördern, nicht Fehler zu kritisieren. Die Bewertung von Lehrkräften darf nicht auf nur ein oder zwei Unterrichtsstunden basieren; viele weitere Faktoren müssen berücksichtigt werden“, so Schulleiterin Do Ngoc Chi.

Eine Lehrerin der Nguyen Binh Khiem Grundschule (die anonym bleiben wollte) gab zu: „Früher habe ich mich jedes Mal sehr unter Druck gesetzt gefühlt, wenn das Bildungsministerium zur Unterrichtsbeobachtung kam. Jetzt, da Unterrichtsbeobachtungen regelmäßig stattfinden, sind die Lehrer nicht mehr gestresst.“

Die Schulleitung hat unsere Innovationen in den Lehrmethoden gefördert. Sie achtet auf Faktoren wie die aktive Einbindung der Schüler, klar definierte Lernziele durch die Lehrkräfte und die Organisation der Aktivitäten. Daher setzen wir das Modell des offenen Klassenzimmers und des grünen Klassenzimmers (bei dem Eltern eingeladen werden, gemeinsam mit ihren Kindern am Unterricht teilzunehmen) seit vielen Jahren erfolgreich um.

Die Unterrichtsbeobachtung ist nicht mehr stressig, und die Lehrer müssen die Schüler nicht mehr vorher "coachen" und sie zwingen, den Unterrichtsstoff auswendig zu lernen, um ihn während der Beobachtungssitzung "vorzuführen".

Eine andere Lehrkraft merkte jedoch an: „Bei Unterrichtsbeobachtungen geht es um Beratung und Unterstützung, daher müssen die Beobachter über Bildungsreformen Bescheid wissen. Manche Schulleiter beobachten den Unterricht und kritisieren die Lehrkräfte bis ins kleinste Detail, wobei sie sich auf starre Prinzipien versteifen. Dabei hat das Bildungsministerium von den Lehrkräften Flexibilität und die Anpassung ihres Unterrichts an die Bedürfnisse der Schüler gefordert. Dies wurde ihnen während der Fortbildung vermittelt, doch nach ihrer Rückkehr an die Schulen lässt die Schulleitung diese Flexibilität nicht zu.“

Studentenorientiert

Frau Pham Thi Thanh Thuy, stellvertretende Schulleiterin der Yen Hoa High School ( Hanoi ), erklärte, dass Lehrer viele tägliche Aufgaben hätten und daher nicht in jede Unterrichtsstunde die volle Aufmerksamkeit investieren könnten. Bei Unterrichtsbeobachtungen müssten sie jedoch nachdenken, Methoden entwickeln, den Unterricht organisieren oder Technologien einsetzen. Dies erzeuge zwar Druck, könne aber auch als Ansporn für die Lehrer gesehen werden, sich mehr anzustrengen.

„Ich glaube, dies ist ein Weg, die Qualität zu erhalten und den Lehrkräften dabei zu helfen, ihre beruflichen Fähigkeiten und ihr Fachwissen während des Unterrichtsprozesses zu verbessern“, sagte Frau Thuy.

Auch Frau Nguyen Thi Nhiep, Schulleiterin der Chu Van An High School (Hanoi), ist der Ansicht, dass eine Veränderung der Einstellung der Lehrer gegenüber der Unterrichtsbeobachtung einen Prozess erfordert, in dem die Schule eine Kultur der Unterrichtsbeobachtung schaffen kann.

„Ich glaube, das grundlegende Problem liegt in der Änderung der Ziele und Methoden der Leistungsbeurteilung und des Feedbacks. Die Beurteilung sollte sich nicht auf die Kritik an den Lehrkräften konzentrieren, sondern auf die Schülerinnen und Schüler. Konkret sollte sie sich darauf konzentrieren, wie die Schülerinnen und Schüler den Lernstoff verstanden haben, welche Schwierigkeiten ihnen noch begegnen und wie die Lehrmethoden angepasst werden können, um ihnen zu helfen, diese Schwierigkeiten zu überwinden oder ihren Bedürfnissen besser gerecht zu werden.“

„Das Feedback zu den einzelnen Unterrichtsstunden muss konstruktiv und sinnvoll sein und den Austausch gemeinsamer Erfahrungen beinhalten, um gemeinsam Anpassungen und Verbesserungen vorzunehmen. Dieser innovative Ansatz zur Unterrichtsbeobachtung wird den Lehrkräften nach und nach helfen, ihre frühere Angst vor der Unterrichtsbeobachtung abzulegen“, schlug Frau Nhiep vor.

Frau Ngo Thi Nuong, Lehrerin an der Khanh Yen Grundschule (Bezirk Van Ban, Provinz Lao Cai), erklärte: „Wir fragen nicht, ob die Lehrkraft gute Arbeit geleistet hat, sondern ob die Schüler den Unterrichtsstoff gut aufgenommen haben. Falls nicht, fragen wir, welche Änderungen unsere Lehrkräfte vornehmen müssen. Dabei nutzen wir die kollektive Intelligenz der Gruppe. Dies unterscheidet sich grundlegend von der bisherigen Methode, bei der lediglich der Unterricht beobachtet wurde, um die Lehrkräfte zu bewerten.“

Flexiblere Bereitstellung

Herr Nguyen Xuan Thanh, Leiter der Abteilung für Sekundarbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), ist der Ansicht, dass professionelle Gruppen- und Teamaktivitäten auf Unterrichtsforschung basieren sollten.

„Konkret geht es darum, anschauliche Unterrichtsstunden zu entwickeln, den Unterricht zu organisieren und Unterrichtsstunden zu beobachten, um durch die Analyse der Lernaktivitäten der Schüler Erfahrungen zu sammeln. Anstelle obligatorischer, formalisierter Regelungen zur Unterrichtsbeobachtung wird diese an Regelschulen flexibler gestaltet und in den Fortbildungsplan der Fachgruppen und -teams jeder Schule integriert“, betonte Herr Thanh.

Quelle: https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm