Bildungsgerechtigkeit – ein humanistisches Maß für Entwicklung.

In Zusammenarbeit mit dem Bildungssektor zur Vorbereitung des Schuljahres 2026/27 und zur Umsetzung der Resolution 71 erließ Generalsekretär und Präsident To Lam zahlreiche wichtige Richtlinien. Aus diesen Richtlinien geht hervor, dass es bei der Bildungsreform in erster Linie um die menschliche Entwicklung, die Gewährleistung sozialer Gerechtigkeit und den Aufbau nationaler Kapazitäten geht.

Die Grundlage aller Entwicklungspolitiken.

Da das Land in eine neue Entwicklungsära eintritt, die mit höheren Anforderungen an die Qualität der Humanressourcen, Innovationsfähigkeit, Anpassungsfähigkeit an Wissenschaft und Technologie, digitale Transformation und künstliche Intelligenz einhergeht, muss Bildung zur Grundlage für die Gestaltung des neuen vietnamesischen Volkes werden: gebildet, charakterstark, kompetent, mutig, ehrgeizig und fähig, zur schnellen und nachhaltigen Entwicklung des Landes beizutragen.

Generalsekretär und Präsident To Lam spricht am 15. Juni bei einer Arbeitssitzung mit Vertretern des Bildungs- und Ausbildungssektors. Foto: VNA

Eine zentrale Botschaft in den Richtlinien von Generalsekretär und Präsident To Lam ist die Forderung nach Chancengleichheit im Bildungswesen. Chancengleichheit bedeutet hier nicht nur, dass alle Kinder die Möglichkeit haben, zur Schule zu gehen, sondern vielmehr, dass alle Lernenden Zugang zu einer qualitativ hochwertigen Bildung erhalten müssen, die ihren Bedingungen, Umständen und Fähigkeiten entspricht. Daher ist die Forderung nach der Entwicklung von Indikatoren zur Überwachung der Bildungsgerechtigkeit zwischen Regionen, Bevölkerungsgruppen und benachteiligten Gruppen ein sehr wichtiger Vorschlag für die Gestaltung der Bildungspolitik.

Bildungsgerechtigkeit darf nicht nur ein schöner Slogan oder eine vage Verpflichtung sein. Sie muss anhand konkreter Indikatoren gemessen, überwacht, überprüft und quantifiziert werden: Schulbesuchsquoten, Schulabbrecherquoten, Infrastruktur, Anteil qualifizierter Lehrkräfte, Qualität der Schulmahlzeiten, Zugang zu Lehrbüchern, Unterrichtsmaterialien, Internet, digitalen Lernmitteln, Sicherheit des Schulwegs, Möglichkeiten für Kinder ethnischer Minderheiten, vor der ersten Klasse Vietnamesisch zu lernen, Möglichkeiten zum lebenslangen Lernen für Menschen in benachteiligten Gebieten…

Von dort aus kann die neue Politik gezielt jene Bereiche unterstützen, die am dringendsten Hilfe benötigen. Der Grundsatz, dass „Bereiche mit größeren Schwierigkeiten mehr Unterstützung erhalten und Lehrkräfte in benachteiligten Gebieten besser bezahlt werden“, spiegelt einen sehr humanen und pragmatischen Ansatz wider. Denn eine gleichmäßige Ressourcenverteilung mag zwar auf dem Papier gerecht erscheinen, verschärft aber in der Realität die Ungleichheit. Gerechtigkeit bedeutet nicht, Ressourcen gleichmäßig an alle zu verteilen, sondern die Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass benachteiligte Bereiche bessere Aufstiegschancen erhalten, damit die Entwicklungslücke kein Hindernis für die Zukunft der Kinder darstellt.

Bildungsgerechtigkeit bedeutet auch Chancengleichheit in der menschlichen Entwicklung. Eine Nation, die Fortschritt anstrebt, darf nicht zulassen, dass ein Kind von vornherein benachteiligt wird. Eine zivilisierte Gesellschaft darf nicht zulassen, dass Ungleichheiten in den Lebensbedingungen über die intellektuelle Entwicklung ihrer Bürger bestimmen. Daher muss Bildungsgerechtigkeit umfassender verstanden werden als Verpflichtung des Staates, der Gesellschaft, jeder einzelnen Gemeinde und jeder Familie gegenüber der Zukunft der jungen Generation. Das heißt: Wo es Schüler gibt, braucht es Lehrer; wo Lernbedarf besteht, müssen Mindestlernbedingungen geschaffen werden; wo es benachteiligte Kinder gibt, müssen Fördermaßnahmen Priorität haben. Letztlich ist Bildungsgerechtigkeit ein Maßstab für humanistische Entwicklung. Investitionen in Bildung sind Investitionen in die Zukunft der Nation, in die Qualität der Bevölkerung, in die Wettbewerbsfähigkeit und in die Nachhaltigkeit der Gesellschaft.

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Von der Bildungsverwaltung bis zur Steuerung der Bildungsentwicklung

Eine weitere wichtige Botschaft in den Richtlinien von Generalsekretär und Präsident To Lam ist der Aufruf zu einem grundlegenden Wandel von einem „Management des Bildungswesens“ hin zu einer „Steuerung der Bildungsentwicklung“. Dies ist ein tiefgreifender Wandel, da er nicht nur die operativen Methoden des Bildungssektors betrifft, sondern auch die gesamte Philosophie des Systems.

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Delegierte bei der Arbeitssitzung zwischen Generalsekretär und Präsident To Lam und dem Ministerium für Bildung und Ausbildung am 15. Juni. Foto: VNA

Die Steuerung der Bildungsentwicklung stellt unterschiedliche Anforderungen an das Management von Zielen der menschlichen Entwicklung, Daten, Qualität, Rechenschaftspflicht und die Beteiligung verschiedener Interessengruppen. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss in Bezug auf Expertise, Standards, Qualität und Personal eine einheitliche Rolle wahren, gleichzeitig aber Schulen, Schulleiter und Lehrkräfte stärker befähigen.

Ein modernes Bildungssystem benötigt ein Umfeld, in dem der Staat Institutionen schafft, Schulen proaktiv Innovationen vorantreiben, Lehrkräfte Wertschätzung und Unterstützung erfahren, Eltern einbezogen werden, Unternehmen sich an der Kompetenzentwicklung beteiligen und die Gemeinschaft sich um das Bildungsumfeld kümmert. In diesem System ist Bildung nicht mehr alleinige Verantwortung des Bildungssektors, sondern eine gemeinsame Aufgabe der gesamten Gesellschaft.

Der Übergang zu einem entwicklungsorientierten Ansatz erfordert zudem, dass echte Qualität Vorrang vor oberflächlichen Erfolgen hat. Eine humanistische Bildung darf sich nicht allein auf die Anzahl der erreichten Punkte, Auszeichnungen oder Ziele konzentrieren, sondern muss sich auch darum kümmern, ob die Schüler glücklich, respektiert und geschützt sind und die Fähigkeit besitzen, ein menschenwürdiges Leben zu führen und der Zukunft selbstbewusst entgegenzusehen.

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Aus der Erklärung von Generalsekretär und Präsident To Lam geht klar hervor, dass die Bildungsreform im neuen Zeitalter drei zentrale Zusammenhänge gleichzeitig berücksichtigen muss: das Verhältnis von Chancengleichheit und Qualität, das Verhältnis von Selbstbestimmung und Verantwortung sowie das Verhältnis von Innovation und Disziplin. Wird allein die Qualität betont, ohne Chancengleichheit zu gewährleisten, kann Bildung die sozialen Ungleichheiten verschärfen. Wird allein die Selbstbestimmung gefördert, ohne Rechenschaftspflicht zu gewährleisten, kann Innovation unkontrolliert bleiben. Wird allein die Disziplin betont, ohne Raum für Kreativität zu schaffen, wird es der Bildung schwerfallen, sich an die Zukunft anzupassen.

Die Aufgabe besteht daher nicht nur in der Vorbereitung auf ein neues Schuljahr, sondern auch in der Gestaltung einer neuen Entwicklungsphase des vietnamesischen Bildungswesens. Bildung bedeutet letztlich nicht nur die Ausbildung von Fachkräften für die Wirtschaft, sondern auch die Charakterbildung für die Gesellschaft, die Förderung nationaler Bestrebungen und die Schaffung des spirituellen Fundaments für die Zukunft. Bildungsgerechtigkeit zu gewährleisten bedeutet, sicherzustellen, dass diese Zukunft nicht nur einer privilegierten Gruppe, sondern allen vietnamesischen Kindern in allen Regionen und unter allen Umständen gehört. Dies ist der tiefgreifende humanistische Aspekt und zugleich die Entwicklungsvision eines Bildungssystems, das dem Volk und der Zukunft der Nation dient.

Quelle: https://daibieunhandan.vn/cong-bang-giao-duc-thuoc-do-nhan-van-cua-phat-trien-10420561.html