Sagt der Titel etwas über die akademischen Fähigkeiten aus?

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Am Ende des ersten Semesters beschloss Frau Hoang Thi Thanh Van aus Thai Thinh, Dong Da, Hanoi , zusätzlichen Unterricht in Literatur, Mathematik und Englisch für ihr Kind zu suchen, das die 7. Klasse besucht. Im Gespräch mit Freunden erfuhr Frau Van, dass sich die Art und Weise der Schülerbewertung geändert hat und dass das Prädikat „exzellenter Schüler“ inzwischen höher bewertet wird als „guter Schüler“. Dies bereitet ihr noch mehr Sorgen, da die Aufnahmeprüfung für die öffentlichen weiterführenden Schulen immer anspruchsvoller wird.

„In der Klasse meines Kindes gibt es beispielsweise fünf sehr gute Schüler, und über 20 Schüler sind gute Schüler. Wenn sie hören, dass sie gut sind, sind sie mit ihren Ergebnissen zufrieden. Deshalb möchte ich strenger sein, damit die Kinder wissen, wie gut ihre schulischen Leistungen sind, damit sie sich mehr anstrengen können“, sagte Frau Van.

Das Rundschreiben 22/2021 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zur Bewertung von Schülern der Sekundar- und Oberstufe wird ab dem Schuljahr 2021/2022 angewendet und entspricht dem Fahrplan für die Einführung neuer Lehrbücher. Die Lern- und Ausbildungsergebnisse der Schüler werden auf den folgenden Ebenen bewertet: unzureichend, zufriedenstellend, mittelmäßig und ausgezeichnet.

Als Belohnung wird der Schulleiter am Ende des Schuljahres Leistungszertifikate an gute Schüler (gutes Lernen und gute Ausbildung, 6/8 Fächer mit einer Durchschnittsnote über 8) und hervorragende Schüler (Durchschnittsnote über 9) vergeben.

Reale Leistungsbewertung ist für Schulen und den Bildungssektor der Weg, die „Krankheit“ der Leistung vollständig zu heilen und nicht zuzulassen, dass virtuelle Leistungen den „Zug“ der Innovation entgleisen lassen (Illustrationsfoto)

Der Unterschied zu früher besteht darin, dass der Titel „fortgeschrittener Schüler“ abgeschafft und „exzellente Schüler“ in zwei Stufen unterteilt werden. Obwohl die Mehrheit der Eltern diese neue Bewertungsmethode zur Überwindung der „Leistungskrankheit“ im Bildungswesen unterstützt, gibt es immer noch viele Bedenken.

„Wenn man noch keine Spitzenleistung erreicht hat, aber im Vergleich zu sich selbst Fortschritte gemacht hat, braucht man auch eine Leistungsurkunde. Das gilt auch für die Agentur meiner Eltern. Jedes Jahr fördern und beschenken wir Kinder, die eine Leistungsurkunde haben.“

Durch die „Inflation“ der Zertifikate wird der Wert der Bemühungen nicht mehr anerkannt und die Ergebnisse können unterschätzt werden.“

Laut Frau Nguyen Thi Viet Nga, Mitglied des Ausschusses für Kultur und Bildung der Nationalversammlung, gibt es bei der Schülerbeurteilung gemäß Rundschreiben 22 viele Verbesserungen gegenüber früher. In manchen Fächern erfolgt die Beurteilung beispielsweise durch Kommentare statt durch Punkte.

In den Fächern Sport, Kunst (Musik, Bildende Kunst), Erlebnispädagogik, Berufsberatung usw. bewerten die Lehrer die Schüler anhand ihrer Fähigkeiten und entscheiden so über Bestehen oder Nichtbestehen. Diese Art der Beurteilung übt keinen Druck auf die Schüler aus. Andere kulturwissenschaftliche Fächer werden nach Punkten bewertet, ähnlich wie wir es seit vielen Jahren praktizieren.

Die Eltern haben sich noch nicht daran gewöhnt, dass der Titel „fortgeschrittener Schüler“ abgeschafft wurde, aber meiner Meinung nach ist Rundschreiben 22 angemessen. „Wenn 100 % der Schüler ab der fortgeschrittenen Klasse ein Leistungszertifikat erhalten, ist diese Belohnung für sie kein Ansporn, sich weiter anzustrengen“, sagte Frau Nguyen Thi Viet Nga.

An der Tay Mo Secondary School im Bezirk Nam Tu Liem in Hanoi ist die Anzahl der Leistungszertifikate im Vergleich zu den Vorjahren bei der Einführung der neuen Bewertungsmethode deutlich zurückgegangen.

Laut Do Thi Thu Thuy, der stellvertretenden Schulleiterin, steigert der Titel „Exzellente Schülerin“ die Motivation der Schüler, sich anzustrengen: „Unserer Meinung nach ist die Lehr- und Lernleistung von Lehrern und Schülern substanzieller. Schüler müssen nicht mehr auswendig lernen oder unausgewogen lernen, da alle Fächer gleich bewertet werden. An unserer Schule gibt es derzeit keine Fächer, die als Nebenfächer gelten, was den Schülern die Möglichkeit gibt, ihr volles Potenzial zu entfalten.“

An der Thanh Nhan High School im Bezirk Tan Phu in Ho-Chi-Minh-Stadt berichtete Schulleiter Nguyen Dinh Do, dass die Lehrer, insbesondere die Fachlehrer, in der Anfangsphase der Umsetzung von Rundschreiben 22 Schwierigkeiten hatten. Dank der Software sei dies später jedoch einfacher geworden. Do sagte, die neue Bewertungsmethode helfe den Lehrern, die Fähigkeiten der Schüler besser einzuschätzen, da hierfür keine spezifischen Übungen erforderlich seien, sondern Aufgaben zur Bewertung des Wissensstands der Schüler genutzt werden könnten.

Experten zufolge kann es jedoch auch bei korrekter Politik zu Leistungseinbußen kommen, wenn die Umsetzung nicht ernsthaft erfolgt. Dann spiegelt der Titel nicht mehr wirklich die Fähigkeiten des Schülers wider.

Außerordentlicher Professor Dr. Tran Thanh Nam von der Pädagogischen Hochschule der Vietnam National University in Hanoi stellte fest, dass Rundschreiben 22 soziale Vorurteile bei der Einstufung von Schülern reduziert und ihnen eine umfassendere Ausbildung ermöglicht habe. Die Umsetzung könne jedoch auf Hindernisse stoßen, wenn Eltern, Schüler und Lehrer weiterhin zu viel Leistungsdruck ausüben.

Was die Lösung betrifft, müssen wir die neue Denkweise verstehen und ihr konsequent folgen. Das Ziel der Beurteilung besteht nicht darin, einen Schüler als gut oder schlecht einzustufen oder zu „etikettieren“, sondern festzustellen, wo er steht und wie weit er von seinen Zielen entfernt ist, damit er die richtige Richtung einschlagen kann.

Exzellenz lässt sich nicht nur durch Noten belegen. Arbeitgeber werden künftig nicht mehr so viel Wert auf Qualifikationen legen. Dies muss durch das öffentliche Bewusstsein geschehen. Wir müssen auch die Schulung in Bewertungstechniken hinsichtlich Inhalt und Wirksamkeit stärken, damit Lehrkräfte diese flexibel anwenden können.

Frau Nguyen Thi Viet Nga stimmte dieser Ansicht zu und sagte, dass es für die wirkliche Wirksamkeit des Rundschreibens 22 notwendig sei, die Propagandaarbeit weiter voranzutreiben, um einen Konsens unter Lehrern, Eltern und Schülern zu schaffen und eine Mentalität zu vermeiden, die auf Noten und Zeugnissen basiere.

Der Bildungssektor muss außerdem die Art und Weise ändern, wie er Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen bewertet, damit die Schulen nicht dem Leistungsdruck unterliegen und sich in Richtung echter Lehre, echtem Lernen und echten Ergebnissen bewegen.

Der Bildungssektor muss auch die Bewertung von Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen ändern, damit die Schulen nicht mehr durch Leistungen unter Druck gesetzt werden, sondern sich auf echten Unterricht, echtes Lernen und echte Noten konzentrieren. (Abbildung: Labour)

Die Umsetzung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms 2018 war in den letzten drei Jahren eine echte Herausforderung für den gesamten Bildungssektor, da sich Führungskräfte, Schulen und Lehrer „während der Umsetzung“ mit neuen Lehrbüchern, neuen Unterrichtsmethoden und neuen Bewertungsmethoden vertraut machen mussten.

Mit dem Rundschreiben 22 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung wurde ein „Messmaßstab“ für Schulen geschaffen, um die Lern- und Ausbildungsergebnisse der Schüler sowie die Effektivität des Lehr- und Lernprozesses zu bewerten. Das Problem besteht darin, korrekt und präzise zu messen, damit sowohl Lehrer als auch Schüler wirklich wissen, wo sie stehen, die langjährige „Krankheit“ des Leistungsmangels vermieden und wirklich qualifizierte Fachkräfte für die Zukunft geschaffen werden.

Leistungszertifikate für fortgeschrittene und herausragende Schüler begleiten seit Jahrzehnten viele Generationen von Schülern. Und jetzt, als Eltern, sind viele überrascht, dass ihre Kinder zwar gute akademische Leistungen erzielt haben, aber kein Leistungszertifikat besitzen – obwohl das neue Bewertungssystem bereits seit drei Jahren in Kraft ist.

Kinder haben Mitleid mit ihren Freunden, Eltern sind enttäuscht, wenn sie der Firma nichts „vorlegen“ können, der Nachbarschaftsverein bei Preisverleihungen ihrer Kinder nichts vorzuweisen hat, den Kollegen nichts zu erzählen hat und Freunde sind auch noch ernster, wenn sich in der Gesellschaft eine „Leistungskrankheit“ eingeschlichen hat und es sich nicht nur um ein Problem der Schulen oder Lehrer handelt.

Tatsächlich tritt die Leistungskrankheit überall dort auf, wo Wettbewerb und Belohnung herrschen. Besonders gefährlich ist sie jedoch im Bildungsbereich, wo die Humanressourcen für die Zukunft des Landes geschaffen werden. Daher ist der neue Punkt im Rundschreiben 22 zur Abschaffung von Leistungszertifikaten für fortgeschrittene Studierende im Kampf gegen diese „Krankheit“ notwendig, da die Aussage „100 % gute und ausgezeichnete Studierende“ zu einem satirischen Witz geworden ist und die massenhafte Vergabe von Leistungszertifikaten keinen ermutigenden Wert mehr hat.

Dies ist jedoch eine notwendige, aber keine hinreichende Voraussetzung. Geschichten über Klassen mit über 50 % guten und sehr guten Schülern erscheinen zunächst problematisch, denn in einer großen Gruppe ist die Zahl der guten und schlechten Schüler in der Regel immer gering, während die mittleren die Mehrheit bilden. Liegt es daran, dass die Schüler wirklich gut sind, oder sind die Lehrer aus Mitleid oder aus anderen Gründen bei der Benotung und Bewertung „nachlässig“? Die Betroffenen müssen die Antwort gewusst haben.

Bildungsinnovationen sind eine dringende Voraussetzung für die Entwicklung hochqualifizierter Fachkräfte – einer der drei Durchbrüche in der Entwicklungsstrategie des Landes. Dabei zählen fundiertes Lernen und fundierte Leistungsbewertung zu den Voraussetzungen für erfolgreiche Innovationen.

Mit Rundschreiben 22 wurde den Schulen ein neuer, geeigneter Maßstab für die Umsetzung des neuen Programms gegeben. Im neuen Kontext besteht das Problem darin, das Programm je nach Verantwortung und Engagement der Lehrkräfte korrekt zu messen.

Durch die Bewertung wird den Schülern im Grunde die beste Wertschätzung entgegengebracht, sodass sie wirklich wissen, woran sie sind, sich nicht auf ihren Lorbeeren ausruhen und wissen, wie sie sich mehr anstrengen können, um bessere Ergebnisse zu erzielen.

Durch Evaluation können Lehrkräfte den Lehr- und Lernprozess sowie seine Wirksamkeit am genauesten erfassen, um Defizite umgehend zu beheben oder Anpassungen vorzunehmen, um immer bessere Ergebnisse zu erzielen.

Eine echte Leistungsbewertung ist für Schulen und den Bildungssektor auch eine Möglichkeit, die Leistungskrankheit vollständig zu heilen, nicht zuzulassen, dass virtuelle Leistungen den „Zug“ der Innovation entgleisen lassen, und nicht zuzulassen, dass die Leistungszertifikate hervorragender Schüler heute nur auf dem gleichen Niveau sind wie die der fortgeschrittenen Schüler in der Vergangenheit.

Neben der offenen Anerkennung muss der Bildungssektor auch aufmerksam sein, die Lehrer umgehend fördern und Bedingungen schaffen, die ihnen höhere Einkommen und ein stabiles Leben ermöglichen, damit sie ihre Begeisterung für den Beruf aufrechterhalten können. Die Bemühungen der Kader und Lehrer bei der Umsetzung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms in den letzten drei Jahren sind sehr wertvoll, einschließlich der Schülerbewertung, da die frühere Bewertung viel einfacher ist als jede detaillierte Kommentarzeile, die heute erforderlich ist.

Die Verantwortung der Eltern für den Lernprozess ihrer Kinder ist unerlässlich. Eltern müssen sich allmählich daran gewöhnen, dass ihre Kinder möglicherweise keine Leistungsnachweise vorweisen können. Sie müssen sich um sie kümmern, sie daran erinnern und sie ermutigen, anstatt sie zu zwingen, unter Druck zu setzen oder negative Wege zu finden, um Ergebnisse zu erzielen.

Die Zusammenarbeit der gesamten Gesellschaft ist die wirksamste „Medizin“ gegen die langjährige Leistungsschwäche und trägt dazu bei, dass der Lehr- und Lernprozess effektiver und praxisorientierter wird.

MINH HIEU (VOV-Verkehr)

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