Die Verantwortlichen der Bildungseinrichtungen erkannten die Vorteile und Anforderungen und schlugen Lösungen vor, um dieses Modell ab dem Zeitpunkt seiner Inbetriebnahme synchron und effektiv umzusetzen.
Mechanismen verbessern, Qualität steigern.
Herr Thai Van Loc, Schulleiter der Vo Thi Sau Secondary School (Gemeinde Buon Don, Provinz Dak Lak ), sagte, dass das Rundschreiben Nr. 12/2026/TT-BGDĐT einen einheitlichen Rechtsrahmen für die Organisation und den Betrieb des Internatsmodells in den Grenzgemeinden im ganzen Land schaffe.
Das Rundschreiben regelt systematisch und umfassend alle Aspekte im Zusammenhang mit Internaten, einschließlich: der Pflichten und Befugnisse der Schule; der Organisationsstruktur; der Organisation der Bildungsaktivitäten; des Verwaltungspersonals, der Lehrer und Angestellten; der Schüler; der Einrichtungen und Finanzen; sowie der Kooperationsbeziehung zwischen Schule, Familie und Gesellschaft.
Das Rundschreiben legt zudem klar die Anforderungen an Einrichtungen und Lehrmittel fest. Es erlaubt die Einrichtung von maximal drei zusätzlichen spezialisierten Bildungseinrichtungen und fordert gleichzeitig umfassende Investitionen in die Infrastruktur, die den Standards der Stufe 2 entsprechen muss. Internate organisieren den Unterricht in zwei Einheiten pro Tag. Zusätzlich zu den Aktivitäten gemäß den Bestimmungen für Regelschulen führen sie gemäß Artikel 10 acht spezialisierte Bildungsaktivitäten durch, die zur Verbesserung der Bildungsqualität für Schüler in Grenzgemeinden beitragen.
Neben den Vorteilen wies Herr Thai Van Loc auf einige Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Internatsmodells hin. Dazu gehört, dass es dem Managementteam, den Lehrkräften und dem Personal derzeit an Erfahrung in der Organisation und dem Betrieb von Internaten mangelt, insbesondere im Bereich des Schülermanagements.
Die Personalstruktur weist weiterhin Defizite in einigen spezialisierten Positionen auf, beispielsweise im Bereich akademische Angelegenheiten und Studienberatung, was die effektive Umsetzung mancher Aufgaben erschwert. Die im Rundschreiben festgelegten Kompetenzen zur Organisation spezifischer Bildungsaktivitäten müssen beim Personal und den Lehrenden weiterentwickelt und verbessert werden.
„Für das Schuljahr 2026/27 rechnet die Schule mit 30 Schülern der Klassen 1, 2 und 3, die im Dorf Drang Phok, 15 bis 20 km von der Schule entfernt, wohnen. Aufgrund ihres jungen Alters und ihrer noch nicht vollständig entwickelten Fähigkeiten zur Selbstversorgung und Unabhängigkeit wird die Organisation des Internatsbetriebs gewisse Herausforderungen mit sich bringen; gleichzeitig wäre die Durchführung von Tagesunterricht für die Eltern unpraktisch und über das gesamte Schuljahr hinweg schwer durchzuhalten.“
„Auch der Prozess der Sozialisierung von Bildung auf lokaler Ebene stößt aufgrund des begrenzten Bildungsniveaus einiger Eltern auf Schwierigkeiten, was die Verbreitung von Richtlinien und Vorgaben manchmal weniger effektiv macht als gewünscht und einen größeren Aufwand seitens der Schulen und der Schulleitung erfordert“, teilte Herr Thai Van Loc mit.
Laut Herrn Dao Tuan Son, dem Schulleiter des Hoa Binh Ethnic Boarding High School (Provinz Phu Tho), weist das Internatsschulsystem viele Ähnlichkeiten mit dem ethnischen Internatsschulsystem auf, das in Grenzregionen organisiert ist, wo die wirtschaftlichen , sozialen und kulturellen Bedingungen im Vergleich zu anderen Gebieten immer noch schwierig und benachteiligt sind.
Der Bau und die Entwicklung dieser Schulform ermöglichen Schülerinnen und Schülern einen besseren und gerechteren Zugang zu Bildung als dem allgemeinen Standard. Gleichzeitig ist dieses Modell nicht nur politisch, kulturell und sozial bedeutsam, sondern trägt auch zur Stärkung von Freundschaft, Zusammenarbeit und Austausch zwischen den Menschen in Grenzländern bei. Darüber hinaus vermittelt das Internatssystem Beamten und Lehrkräften in Grenzgebieten Sicherheit und stärkt deren langfristiges Engagement, da die Ausbildung ihrer Kinder gewährleistet ist.
INT-Illustration.
Gewährleistung eines effizienten Betriebs
Herr Dao Tuan Son bestätigte, dass das Rundschreiben Nr. 12/2026/TT-BGDĐT einen wichtigen Fortschritt im Management der Internatserziehung darstellt. Für eine erfolgreiche Umsetzung dieser Richtlinie ist jedoch das abgestimmte und entschlossene Engagement des gesamten politischen Systems auf lokaler Ebene erforderlich. Gleichzeitig müssen die Richtlinien für Lehrkräfte und Schüler den besonderen Gegebenheiten von Grenzgebieten und abgelegenen Regionen angemessen Rechnung tragen.
Um das Internatsmodell effektiv umzusetzen, äußerte Herr Nguyen Van Duong, Schulleiter der Na Meo Ethnic Minority Boarding Junior High School (Gemeinde Na Meo, Provinz Thanh Hoa), den Wunsch, dass die Provinzbehörden Mechanismen einrichten und Quoten für die Einstellung von zusätzlichem Personal und Vertragsarbeitern für freie Stellen, einschließlich Lehrern, Betreuern, Gesundheitspersonal und pädagogischem Unterstützungspersonal, zuweisen.
Herr Dinh Tien Hoang, Schulleiter der Nam Can Ethnic Boarding Junior High School (Gemeinde Nam Can, Provinz Nghe An), erklärte, dass das Team aus Verwaltungsangestellten, Lehrern und Mitarbeitern die „Seele“ des Internatsmodells sei und direkt über die Sicherheit und die psychologische Entwicklung der Schüler bestimme.
Positiv hervorzuheben ist das Engagement und die Begeisterung des aktuellen Lehrpersonals für die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern aus ethnischen Minderheitengebieten. Eine Herausforderung besteht jedoch darin, dass die Lehrkräfte außerhalb der regulären Arbeitszeiten tätig sein müssen, insbesondere abends und am Wochenende, was leicht zu einer Überlastung führen kann. Darüber hinaus fehlen einigen Lehrkräften die notwendigen Kenntnisse und Zertifizierungen in Schulpsychologie oder Erster Hilfe, um Situationen, die im Internatsalltag auftreten können, angemessen zu bewältigen.
Bezüglich der Internatslehrer, die gleichzeitig unterrichten und Schüler betreuen, schlug Herr Dinh Tien Hoang vor, dass geeignete und gezielte Anreizsysteme erforderlich seien, um den Lehrern ein unbeschwertes Arbeiten zu ermöglichen. Darüber hinaus sollten Lehrer mit Kompetenzen ausgestattet werden, die ihnen vielfältige Aufgaben erleichtern, wie beispielsweise Schulpsychologie, Erste-Hilfe-Kenntnisse und Wissen über die Kulturen ethnischer Minderheiten, um kulturelle Konflikte zu minimieren.
Bezüglich der Einrichtungen und Ausstattung erklärte Herr Hoang, dass viele Schulen relativ umfassend modernisiert wurden und über eigene Internate, integrierte Klassenzimmer, Speisesäle, Sportanlagen und Bibliotheken verfügen. Die größte Schwierigkeit bestehe jedoch derzeit darin, dass die Mittel für regelmäßige Wartung, Reparatur und Instandhaltung nach wie vor begrenzt seien und den tatsächlichen Bedarf nicht vollständig deckten.
„Einrichtungen und Verwaltung sind grundlegend dafür, dass Schülerinnen und Schüler unbesorgt leben und lernen können. Neben Klassenräumen benötigen Schulen ein Mensasystem, das Lebensmittelsicherheit gewährleistet, saubere Schlafsäle sowie Bereiche für Sport und Freizeit. Gleichzeitig ist der Einsatz von Software zur Schülerverwaltung – von Speiseplänen und Gesundheitsdaten bis hin zur Beobachtung psychischer Veränderungen – unerlässlich, um der Schule zu ermöglichen, aufkommende Probleme umgehend zu beheben“, erklärte Herr Dinh Tien Hoang.
Bezüglich der Bildungsinhalte und -methoden betonte Herr Hoang die Bedeutung der Vermittlung von Lebenskompetenzen, die Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, im Alltag Selbstständigkeit, Selbstmanagement und Selbstschutz zu entwickeln. Gleichzeitig sollten Schulen Aktivitäten zur Bewahrung der nationalen kulturellen Identität organisieren und den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit geben, an Kulturfesten teilzunehmen und traditionelle Trachten und Sprachen in außerschulischen Aktivitäten zu verwenden, um so ihr Zugehörigkeitsgefühl zu stärken. Darüber hinaus sollte differenziertes Lernen eingeführt werden, mit Förderangeboten für leistungsschwächere und Enrichment-Programmen für leistungsstarke und talentierte Schülerinnen und Schüler direkt in der Schule.
Im Hinblick auf die Betreuung und das Wohlbefinden der Schüler betonte der Schulleiter des Nam Can Ethnic Boarding Junior High School die Notwendigkeit eines eigenen psychologischen Beratungsraums, um die Schüler während ihrer Zeit fern von zu Hause zu unterstützen und ihnen zuzuhören. Gleichzeitig hob er hervor, wie wichtig es sei, ein Umfeld zu schaffen, in dem „die Schule ein Zuhause, die Lehrer Eltern und die Freunde Geschwister sind“. Dazu schlage er vor, altersgemischte Gruppen zu bilden, in denen ältere Schüler die jüngeren unterstützen und anleiten können, wodurch ein Gefühl der Zugehörigkeit innerhalb des Internats gefördert wird.
Gemäß Rundschreiben 12/2026/TT-BGDĐT handelt es sich bei Internaten um spezialisierte Schulen, die vom Staat in Grenzgemeinden/-bezirken eingerichtet werden, um einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung für Schüler in Grenzgemeinden zu fördern, die Qualität der Humanressourcen zu verbessern und zur Stärkung der nationalen Verteidigung und Sicherheit beizutragen.
Zu den Aufnahmekriterien der Schule gehören Schüler innerhalb der für die jeweilige Bildungsstufe vorgeschriebenen Altersspanne; Wohnsitz in der Grenzgemeinde, in der sich die Schule befindet, oder in angrenzenden Grenzgemeinden; oder Kinder von Beamten, Staatsbediensteten oder Angehörigen der Streitkräfte, die in Grenzgemeinden arbeiten.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/hanh-lang-phap-ly-thong-nhat-cho-mo-hinh-truong-pho-thong-noi-tru-post775918.htmln
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