Erwartungen an den Wandel

Von Bildungsinvestoren und Verwaltungsangestellten bis hin zu Lehrern besteht die gemeinsame Erwartung, dass die Politik schnell umgesetzt wird, um eine Grundlage für die nachhaltige Entwicklung des Bildungswesens zu schaffen.

Dr. Nguyen Duc Quoc - Vorsitzender der Nam Viet International Education Group: Schaffung eines ganzheitlichen Bildungssystems.

Aus der Perspektive eines Investors und eines Bildungsadministrators mit langjähriger Erfahrung in der Zusammenarbeit mit dem Nam Viet Vorschul-, Grundschul-, Sekundarschul- und Gymnasialsystem (Ho-Chi-Minh-Stadt) hoffe ich, dass der Bildungssektor weiterhin standhaft das Ziel verfolgen wird, die Lernenden in den Mittelpunkt zu stellen, den Leistungsdruck und die Prüfungsanforderungen schrittweise zu reduzieren und sich stattdessen auf die Entwicklung der umfassenden Fähigkeiten der Schüler zu konzentrieren.

Meiner Meinung nach sollte Bildung sich nicht nur auf die Wissensvermittlung konzentrieren, sondern auch auf die Förderung von selbstständigem Denken, Lernkompetenzen, Lebenskompetenzen und humanistischen Werten. Innovationen in Lehrplänen, Lehrbüchern und Unterrichtsmethoden sollten anhand der tatsächlichen Qualität der Lernergebnisse und nicht allein anhand von Statistiken oder Verwaltungsberichten bewertet werden.

An der Nam Viet Kindergarten - Primary - Secondary - High School haben wir uns, im Geiste der Resolution Nr. 71/NQ-TW des Politbüros vom 22. August 2025 über Durchbrüche in der Bildungs- und Ausbildungsentwicklung, das Ziel gesetzt, Bildung nachhaltig, langfristig und tiefgreifend zu entwickeln, nicht kurzfristige Erfolge anzustreben, sondern uns auf den Aufbau einer soliden Grundlage für das umfassende Wachstum der Lernenden zu konzentrieren.

Auf dieser Grundlage arbeitet die Gruppe kontinuierlich an der Perfektionierung ihres umfassenden Bildungsökosystems, wobei die Studierenden im Mittelpunkt aller Strategien, Investitionen und Innovationen stehen; gleichzeitig werden die Qualität der Ausbildungsprogramme verbessert, die Lehrmethoden innovativ gestaltet und ein sicheres, humanes und bereicherndes Lernumfeld geschaffen, um so zur Heranbildung einer Generation von Bürgern mit Wissen, Charakter und dem Wunsch, einen Beitrag zum Land zu leisten, beizutragen.

Als Investor im privaten Bildungssystem hoffe ich auch, dass der Bildungssektor im Jahr 2026 die Mechanismen für regelmäßige Aus- und Weiterbildung weiter verbessern und gleichzeitig Maßnahmen umsetzen wird, um das Lehrpersonal sowohl im öffentlichen als auch im privaten Bildungssystem angemessen anzuerkennen und zu würdigen.

Ich erwarte zudem, dass der Bildungssektor weiterhin ein gerechtes und transparentes Bildungsumfeld für alle Schularten schafft. Ob staatlich oder privat – Bildungseinrichtungen verfolgen das gemeinsame Ziel, Menschen für die Gesellschaft auszubilden und benötigen daher Zugang zu Richtlinien, die den spezifischen Gegebenheiten jedes Modells gerecht werden. Durch eine harmonische Koordination der verschiedenen Bildungsformen stehen dem gesamten Sektor mehr Ressourcen zur Verfügung, um die Qualität zu verbessern, den Staatshaushalt zu entlasten und den zunehmend vielfältigen Lernbedürfnissen der Bevölkerung besser zu entsprechen.

Im Kontext der zunehmenden digitalen Transformation und internationalen Integration ist zu hoffen, dass der Bildungssektor den Einsatz von Technologie weiterhin flexibel und effektiv gestalten wird, wobei Technologie als Instrument zur Unterstützung von Innovationen in Management und Lehre betrachtet wird, ohne jedoch die zentrale Rolle der Lehrer und die humanistischen Kernwerte der Bildung zu überschatten.

Darüber hinaus sollte der Ausbau der internationalen Zusammenarbeit und die Übernahme bewährter Verfahren der Hochschulbildung unter Berücksichtigung praktischer Gegebenheiten und unter Wahrung der nationalen kulturellen Identität erfolgen. Mit Blick auf das Jahr 2026 und darüber hinaus geht es nicht nur um Integration im Hinblick auf Rankings, sondern vor allem darum, durch Integration die Qualität der Humanressourcen zu verbessern und so eine solide Grundlage für die nachhaltige und langfristige Entwicklung des Landes zu schaffen.

Herr Nguyen Cong Danh – Schulleiter der Na Ngoi Ethnic Boarding Junior High School ( Nghe An ): Mit dem Wunsch, die Entwicklung der Bildung in Bergregionen voranzutreiben.

Da ich seit über 30 Jahren im Bildungsbereich in Bergregionen tätig bin, hatte ich die Gelegenheit, bedeutende Veränderungen in der "Förderung der Humanressourcen" in diesen Gebieten aus der Perspektive eines Lehrers bis hin zu der eines Verwaltungsangestellten mitzuerleben.

Es lässt sich bestätigen, dass die Bildung in Bergregionen und Gebieten mit ethnischen Minderheiten in den letzten Jahren stets besondere Aufmerksamkeit von Partei, Staat und Bildungssektor erfahren hat, wie zahlreiche praktische Maßnahmen und Initiativen belegen. Jüngstes Beispiel hierfür ist das Programm zum Bau von 248 mehrstufigen Internaten in Grenzgemeinden im ganzen Land.

In der Provinz Nghe An wurde das Na Ngoi Inter-level Boarding School als erstes Projekt ins Leben gerufen. Es war uns eine Ehre, Generalsekretär To Lam bei der Eröffnung begrüßen zu dürfen und mit den Lehrkräften, Schülern und der lokalen Bevölkerung ins Gespräch zu kommen. Diese Initiative ist von großer humanitärer Bedeutung, da sie nicht nur ein umfassendes Lernumfeld für Schüler in Grenzgebieten schafft, sondern auch den Lehrkräften Sicherheit in ihrer Arbeit gibt und sie dazu befähigt, sich mit ganzem Herzen ihren Aufgaben zu widmen.

Die Gemeinde Na Ngoi zählt derzeit über 1.900 Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 bis 9, davon etwa 1.500 in den Klassen 3 bis 9. Das Internat Na Ngoi mit seinen 45 Klassenzimmern erfüllt die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler der Region. Ich bin überzeugt, dass die Bemühungen, Eltern und Schülerinnen und Schüler zur aktiven Teilnahme am Internatsleben zu motivieren, erfolgreich sein werden.

Tatsächlich arbeiten viele Eltern weit entfernt von zu Hause in Industriegebieten und lassen ihre Kinder bei den Großeltern. Internate geben Eltern mehr Sicherheit, da sie wissen, dass ihre Kinder gut betreut, beaufsichtigt und ausgebildet werden. Selbst Familien, die in der Nähe der Schule wohnen, würden ein Internat bevorzugen; allerdings werden je nach Klassenstufe nur Schüler bevorzugt, die mindestens 5–7 km von der Schule entfernt wohnen.

Parallel zu den Investitionen in die Infrastruktur werden die Rahmenbedingungen für Lehrkräfte stetig verbessert. Die Resolution 71/NQ-TW des Politbüros belegt eindeutig das Engagement für die Lebensbedingungen der Lehrkräfte – von Gehältern und Zulagen über Dienstalterszulagen bis hin zu Fördermaßnahmen, um Lehrkräfte in besonders schwierigen und Grenzgebieten zu gewinnen und zu halten. Ich diskutiere regelmäßig mit Mitarbeitern und Lehrkräften: Angesichts der immer besseren Leistungen muss jede Lehrkraft ihr Verantwortungsbewusstsein stärken, sich proaktiv weiterbilden und ihre fachlichen Kompetenzen verbessern, um so die Unterrichtsqualität zu steigern.

Bisher gab es in jedem Bergbezirk der Provinz Nghe An nur ein ethnisches Internat, das Schüler mit hervorragenden schulischen Leistungen auswählte und als „führende Schule“ galt. Das aktuelle Modell der mehrstufigen Internate unterscheidet sich dadurch, dass es der Gemeinde untersteht und alle Schüler der Region aufnimmt. Um einen reibungslosen Übergang vom halb- zum mehrstufigen Internat im nächsten Schuljahr zu gewährleisten, hoffe ich, dass die Provinzbehörden und das Bildungsministerium Fort- und Weiterbildungen für das Personal und die Lehrkräfte organisieren werden.

Im Zuge der Einführung eines zweistufigen Kommunalverwaltungssystems können die neu fusionierten Gemeinden, obwohl groß, nicht so viele Bildungseinrichtungen wie die ehemaligen Bezirke aufweisen. Daher ist der Austausch und die Interaktion von pädagogischem Fachwissen zwischen Lehrkräften und Schülern eingeschränkt. Dies gilt insbesondere für Berggemeinden, in denen die Anzahl der Schulen und Lehrkräfte gering ist; in einigen Gemeinden, die nicht fusioniert wurden, gibt es pro Bildungsstufe nur eine Schule.

Daher schlage ich vor, dass der Bildungssektor einen Mechanismus für berufliche Weiterbildungsmaßnahmen in Clustern einrichtet, um Lehrkräften und Lernenden den Austausch, das Lernen und das Teilen von Erfahrungen zu ermöglichen. Bildung braucht, wie andere Bereiche auch, Vernetzung und Wettbewerb, um Entwicklungsdynamik zu erzeugen; beschränkt sie sich auf den Bereich einer einzelnen Gemeinde, besteht die Gefahr, dass sich eine Mentalität der Selbstzufriedenheit mit dem Erreichten entwickelt.

Lehrer Tran Binh Trong - Dinh Thanh Gymnasium (Dinh Thanh, Ca Mau): Ich hoffe, die "Diskrepanz" bei den Lehrerbeförderungsbeurteilungen wird behoben.

Im vergangenen Jahr war der Bildungssektor von zahlreichen wichtigen Maßnahmen und Initiativen geprägt, die sich unmittelbar auf das Lehrpersonal auswirken. Dazu gehören die Resolution Nr. 71-NQ/TW (August 2025) zu Bildung und Ausbildung, das kürzlich verabschiedete Lehrergesetz, die fortlaufende Beratung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zur Überprüfung der Beförderung von Lehrkräften durch das offizielle Schreiben Nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD sowie zuletzt die Entscheidung zur landesweiten Einführung einheitlicher Lehrbücher.

Dies sind wichtige Leitlinien, die deutlich die Besorgnis der Partei, des Staates und des Bildungssektors hinsichtlich der Rolle, des Status und der Rechte der Lehrer in der aktuellen Reformphase verdeutlichen.

Die Resolution 71-NQ/TW gilt als wegweisendes Dokument, das bekräftigt, dass Bildung ein entscheidender Faktor für die Zukunft der Nation ist, und das Ziel setzt, ein autonomes, modernes, gerechtes und international integriertes Bildungssystem aufzubauen. Maßnahmen wie die Erhöhung der Berufsausbildungsbeihilfen auf mindestens 70 %, der Erlass von Studiengebühren und Lehrbuchkosten bis 2030 usw. tragen dazu bei, den Druck auf Lehrkräfte und Schüler zu verringern und einen gerechten Zugang zu Wissen zu gewährleisten, insbesondere in benachteiligten Regionen.

Die Verabschiedung des Lehrergesetzes ist ein bedeutender Meilenstein, der die Stellung und Rolle der Lehrkräfte in der Gesellschaft stärkt und gleichzeitig eine rechtliche Grundlage zum Schutz ihrer Rechte und zur Verbesserung ihrer materiellen und geistigen Lebensbedingungen schafft. Es dient zudem als Basis für den Aufbau eines qualifizierten und professionellen Lehrpersonals, das den Anforderungen der Bildungsreform im neuen Zeitalter gerecht wird.

Die oben genannten Richtlinien belegen, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung sowie andere Bildungsbehörden Entschlossenheit und Verantwortungsbewusstsein bei der Bestätigung der Rolle und Stellung der Lehrer und beim Schutz ihrer legitimen Rechte bewiesen haben.

Aufgrund meiner praktischen Erfahrung bin ich weiterhin besorgt über die Beförderung von Berufsbezeichnungen, obwohl das Ministerium für Bildung und Ausbildung das offizielle Schreiben Nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD zur Überprüfung und Beseitigung von Hindernissen herausgegeben hat. In meiner Region – insbesondere nach der Fusion – gibt es immer noch viele Gymnasiallehrer, die die Kriterien erfüllen, aber nicht für eine Beförderung berücksichtigt wurden. Dies beeinträchtigt unmittelbar unsere legitimen Rechte und unsere Arbeitsmoral.

Ich hoffe auch, dass die Öffentlichkeit und die Gesellschaft ein umfassenderes Verständnis entwickeln werden, da viele Richtlinien für Lehrer noch in Form von Dokumenten oder Resolutionen vorliegen oder sich noch in der Endphase der Ausarbeitung befinden und noch nicht einheitlich umgesetzt wurden.

Mit Blick auf das Jahr 2026 erwarte ich, dass der Bildungssektor die bereits erlassenen Beschlüsse, Gesetze und Richtlinien planmäßig, synchronisiert und einheitlich in allen Regionen umsetzt und dabei die praktischen Gegebenheiten vor Ort berücksichtigt. Richtlinien zu Gehältern, Zulagen für berufliche Qualifikationen und Beförderungen sollten in allen Regionen fair und transparent angewendet werden, wobei Ungleichheiten nach Zusammenschlüssen beseitigt werden müssen, damit die legitimen Rechte der Lehrkräfte umfassend und unverzüglich geschützt werden.

Für Lehrerinnen und Lehrer in benachteiligten Gebieten hoffen wir, dass der lokale Bildungssektor weiterhin auf die Ausstattung der Schulen, die Wohnverhältnisse, die Lehrmittel und langfristige Anreizprogramme achtet, damit sie sich in ihren Schulen und Klassen sicher fühlen und sich langfristig an ihren Wohnort gebunden fühlen.

Noch wichtiger ist, dass die Lehrkräfte vom Bildungssektor ein positives, humanes und respektvolles Arbeitsumfeld erwarten, in dem jeder Lehrer den Wert seines Berufs erkennt und stolz auf seine Arbeit sein kann. Wenn Rechte gewährleistet, die Arbeitsbedingungen verbessert und die Lehrkräfte zusätzlich motiviert, gestärkt und kreativer gefördert werden, wird die Bildungsqualität nachhaltig, umfassend und substanziell verbessert und erfüllt die Erwartungen der Gesellschaft im Zeitalter von Reform und Integration.

Herr Nguyen Van Nhan – Lehrer an der Tra Leng 1 Ethnic Boarding Primary School (Gemeinde Tra Leng, Stadt Da Nang): Überbrückung der Kluft zwischen festangestellten und befristet angestellten Lehrern in Bergregionen.

Lehrer Nguyen Van Nhan und Schüler bei der Eröffnungszeremonie und Einweihung der Ong Binh Schulfiliale.

Ich bin nicht durch eine bewusste Entscheidung zum Lehrerberuf gekommen, sondern es war für jemanden, der in den Bergen geboren wurde und weiß, wie sehr Analphabetismus so viele Leben beeinträchtigt hat, eine natürliche Wahl. 2019 begann ich, zunächst auf Vertragsbasis an der Tra Don Ethnic Boarding Primary School im Distrikt Nam Tra My zu unterrichten. Seitdem unterrichte ich nun schon seit über sechs Jahren im Schatten des Ngoc Linh-Waldes.

Im Schuljahr 2025/26 werde ich an der Ong-Yen-Schule unterrichten – einer Schule mit nur elf Schülern in einer kombinierten ersten und zweiten Klasse und fünf Kindergartenkindern im selben Gebäude. Eine Lehrerin, viele Aufgaben. Ein Klassenzimmer, viele Niveaus. Hier geht es im Lehrerberuf nicht nur ums Lesen und Schreiben, sondern auch um die Betreuung der Kinder, die Aufrechterhaltung des Klassenklimas und die Wahrung des Vertrauens der Eltern in die Bildung ihrer Kinder.

In diesem Zusammenhang ist die Verabschiedung des Lehrergesetzes durch die Nationalversammlung etwas, worauf wir – Lehrer in abgelegenen Gebieten – wirklich hoffen. Nicht nur, weil es den Status von Lehrern legalisiert, sondern auch, weil erstmals Kernfragen wie Zulagen, Leistungszulagen, Dienstalter und spezifische Arbeitsbedingungen grundlegend geregelt werden.

Das Lehrergesetz tritt offiziell am 1. Januar 2026 in Kraft und bringt wesentliche Änderungen bei Gehältern, Zulagen und Arbeitsbedingungen von Lehrkräften mit sich. Für uns ist dies nicht nur ein politischer Meilenstein, sondern ein Signal dafür, dass der Staat die Kernprobleme des Lehrerberufs direkt angegangen ist. Nachdem die Politik nun den Weg geebnet hat, ist es entscheidend, die Umsetzung so zu gestalten, dass diese Regelungen auch die Klassenzimmer in Bergregionen erreichen, wo die Lehr- und Lernbedingungen weiterhin schwierig sind.

Die Realität an Schulen in Bergregionen zeigt, dass Lehrkräfte ein Arbeitspensum bewältigen müssen, das weit über den üblichen Unterrichtsstoff hinausgeht. Jahrgangsübergreifende Klassen, Unterricht über verschiedene Klassenstufen hinweg, zusätzliche Aufgaben wie Internatsaufsicht, Nachhilfe und die Betreuung von Schülern außerhalb des Unterrichts sind an der Tagesordnung. Angesichts schlechter Verkehrsanbindungen, fehlender Stromversorgung und unzureichender Infrastruktur vermitteln die Lehrkräfte nicht nur Wissen, sondern bilden auch die einzige Bildungseinrichtung der Gemeinde.

In diesem Zusammenhang ist das neue Gehaltssystem für Lehrkräfte von besonderer Bedeutung. Es geht dabei um mehr als nur eine Einkommensanpassung; diese Maßnahme bekräftigt den beruflichen Wert von Lehrkräften, insbesondere in Bereichen, in denen ihre Leistungen oft im Verborgenen bleiben und kaum wahrgenommen werden. Die größte Erwartung der Lehrkräfte in benachteiligten Gebieten liegt jedoch nicht in den Zahlen auf dem Papier, sondern in der zeitnahen, konsequenten und gerechten Umsetzung des Systems.

Schülerinnen und Schüler des Nam Viet Kindergartens, der Grundschule, der Sekundarstufe und des Gymnasiums während der Mittagspause. Foto: MA

Werden Gehaltsrichtlinien, Zulagen, Anreizprämien und Dienstalterszulagen konsequent, korrekt und auf den richtigen Ebenen umgesetzt, fühlen sich Lehrkräfte in Bergregionen langfristig besser auf ihre Arbeit vorbereitet. Umgekehrt können selbst korrekte Richtlinien ihr volles Potenzial nicht ausschöpfen, wenn es zu Verzögerungen oder einer uneinheitlichen Umsetzung in den verschiedenen Regionen kommt.

Ein weiteres Problem, das offen angesprochen werden muss, ist die Diskrepanz zwischen festangestellten und befristet angestellten Lehrkräften. Viele befristet angestellte Lehrkräfte unterrichten seit Jahren unter anspruchsvollen Bedingungen in benachteiligten Gebieten, ohne jedoch die ihnen zustehende berufliche Sicherheit zu erlangen. Jetzt, da die neue Gehaltstabelle eingeführt wurde, ist der richtige Zeitpunkt gekommen, einen grundlegenden Mechanismus für die Rekrutierung, Versetzung und den Einsatz des Lehrpersonals zu entwickeln und dabei insbesondere Lehrkräfte mit langjähriger Verbundenheit zur Region, vor allem einheimische Lehrkräfte, zu priorisieren.

Dank der Unterstützung von Behörden, Organisationen, Privatpersonen und gemeinnützigen Vereinen haben sich die Infrastruktur, die Klassenzimmer, die Lehr- und Lernbedingungen sowie die Lehrerunterkünfte an abgelegenen Schulen im Laufe der Jahre stark verbessert. Langfristig muss jedoch die Qualität der Investitionen in Bildung in benachteiligten Gebieten verbessert und das Modell der mehrstufigen Internate ausgebaut werden.

Das integrierte Internatsmodell trägt in der Praxis dazu bei, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen: Es senkt die Schulabbrecherquote aufgrund langer Wege und widriger Wetterbedingungen, schafft ein stabiles und vernetztes Lernumfeld zwischen verschiedenen Bildungsstufen und ermöglicht die professionelle Weiterentwicklung des Lehrpersonals. Wenn Schüler gemeinsam lernen und leben, vermittelt die Schule nicht nur akademisches Wissen, sondern fördert auch Lebenskompetenzen, stärkt gute Lerngewohnheiten und bietet Orientierung für die Zukunft.

Für Lehrkräfte tragen integrierte Internate dazu bei, den Druck der individuellen Stationierung an abgelegenen Schulstandorten zu verringern und bieten Möglichkeiten für Wohnen, fachlichen Austausch und eine verbesserte Unterrichtsqualität. Noch wichtiger ist, dass integrierte Internate, wenn umfassend in Einrichtungen, Richtlinien für Lehrkräfte und die Betreuung der Schüler investiert wird, zu einem Schlüsselfaktor für den Verbleib von Lehrkräften und Schülern in Bergregionen werden.

Mit Blick auf das Jahr 2026 erwarten Pädagogen in Bergregionen einen grundlegenden Wandel im Bildungssektor: weg von einer unterstützenden, hin zu einer investitionsorientierten Entwicklungsstrategie. Das Lehrergesetz und das neue Gehaltssystem bilden den rechtlichen Rahmen; nun bedarf es konkreter Aktionsprogramme, ausreichender Ressourcen und eines einheitlichen Vorgehens von der Zentral- bis zur lokalen Ebene.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html