Απαιτείται ισορροπία μεταξύ των επιστημών STEM και των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών.

GD&TĐ - Οι μαθητές τείνουν προς τις κοινωνικές επιστήμες, ενώ το Βιετνάμ χρειάζεται τεχνολογία, αναγκάζοντας την εκπαίδευση να εξισορροπήσει τις σπουδές STEM και τις ανθρωπιστικές επιστήμες.

Το Βιετνάμ εναποθέτει μεγάλες ελπίδες στην Τεχνητή Νοημοσύνη, τους ημιαγωγούς και τον ψηφιακό μετασχηματισμό, αλλά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση , οι μαθητές εξακολουθούν να επιλέγουν κυρίως μαθήματα κοινωνικών επιστημών για να μελετήσουν και να δώσουν εξετάσεις, αντί για φυσικές επιστήμες και ξένες γλώσσες.

Το χάσμα μεταξύ της εθνικής στρατηγικής και των εκπαιδευτικών επιλογών θέτει μια σημαντική πρόκληση όσον αφορά το μελλοντικό εργατικό δυναμικό.

Επιλογή θεμάτων που αντικατοπτρίζουν μια «ασφαλή λογική»

Ξεκινώντας από τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025, οι υποψήφιοι θα παρακολουθήσουν τέσσερα μαθήματα: Μαθηματικά, Λογοτεχνία και δύο μαθήματα επιλογής από τα υπόλοιπα μαθήματα. Τα μαθήματα επιλογής χωρίζονται σε τρεις ομάδες: κοινωνικές επιστήμες - Ιστορία, Γεωγραφία, Εκπαίδευση, Τεχνολογία & Νομική· φυσικές επιστήμες - τεχνολογία - Φυσική, Χημεία, Βιολογία, Πληροφορική, Τεχνολογία· και Ξένες Γλώσσες.

Αυτή η δομή επιλογής αντικατοπτρίζει σαφώς την τάση των φοιτητών να στρέφονται προς τις κοινωνικές επιστήμες, τις STEM ή τις ξένες γλώσσες και θα επηρεάσει άμεσα τη δομή του ανθρώπινου δυναμικού του Βιετνάμ τα επόμενα 5-10 χρόνια.

Τα δεδομένα από το 2026 δείχνουν ότι η ομάδα φυσικών επιστημών και τεχνολογίας (NS&T) παρουσιάζει θετική ανάπτυξη. Ο συνολικός αριθμός εξετάσεων σε αυτήν την ομάδα αναμένεται να αυξηθεί από 705.773 σε 771.083, σημειώνοντας αύξηση 9,25%, σημαντικά υψηλότερη από την αύξηση 4,82% του συνολικού αριθμού των εξετάσεων επιλογής. Το ποσοστό των εξετάσεων NS&T σε αυτήν την ομάδα αυξήθηκε επίσης από 30,53% σε 31,83% του συνολικού αριθμού των εξετάσεων επιλογής.

Στα μαθήματα STEM, η Φυσική σημείωσε αύξηση σχεδόν 10% σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος, ενώ η Χημεία αυξήθηκε κατά σχεδόν 3%. Αξίζει να σημειωθεί ότι τα μαθήματα τεχνολογίας σημείωσαν σημαντική αύξηση παρά τη σχετικά μικρή τους κλίμακα: η Επιστήμη Υπολογιστών αυξήθηκε κατά 142%, η Βιομηχανική Τεχνολογία κατά 204% και η Γεωργική Τεχνολογία κατά 41%. Αυτό δείχνει ότι οι μαθητές αρχίζουν να δείχνουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τους τομείς STEM, ιδίως εκείνους που σχετίζονται με την Τεχνητή Νοημοσύνη, τους ημιαγωγούς, τον ψηφιακό μετασχηματισμό και τη μηχανική υψηλής τεχνολογίας.

Φοιτητές συμμετέχουν στην Ημέρα STEM στο Βιετναμο-Γερμανικό Πανεπιστήμιο. Φωτογραφία: Ha An.

Ωστόσο, αυτή η τάση δεν έχει ακόμη δημιουργήσει κάποια σημαντική μεταβολή. Η ομάδα των Κοινωνικών Επιστημών εξακολουθεί να κυριαρχεί με 53,83% του συνόλου των επιλεγόμενων μαθημάτων. Αξίζει να σημειωθεί ότι η Βιολογία προβλέπεται να μειωθεί κατά 3,26% το 2026 σε σύγκριση με το 2025, γεγονός που υπογραμμίζει ένα παράδοξο: η βιοτεχνολογία, που θεωρείται στρατηγικός τομέας για τον 21ο αιώνα, δεν έχει ακόμη προσελκύσει πολλούς φοιτητές.

Πιο συγκεκριμένα, ο αριθμός των υποψηφίων ξένων γλωσσών έχει μειωθεί σημαντικά. Το 2026, εγγράφηκαν μόνο 347.455 υποψήφιοι, μείωση 17.524 σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος. Το ποσοστό των εξετάσεων μειώθηκε από 15,79% σε 14,34%. Αυτό είναι ένα αξιοσημείωτο σημάδι, επειδή οι ξένες γλώσσες - ειδικά τα αγγλικά - είναι το κλειδί για την πρόσβαση στις παγκόσμιες γνώσεις STEM. Εάν οι μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο για την τεχνολογία αλλά επενδύουν λιγότερο σε ξένες γλώσσες, τότε η ικανότητά τους να ενσωματώνονται και να έχουν πρόσβαση στη σύγχρονη επιστήμη θα αποτελέσει σημαντική πρόκληση.

Συνολικά, η κατανομή των τριών ομάδων μαθημάτων στον συνολικό αριθμό των εξετάσεων επιλογής δείχνει ότι οι μαθητές εξακολουθούν να τείνουν προς την «ασφάλεια και τον χαμηλό κίνδυνο», με το ποσοστό των εξετάσεων κοινωνικών επιστημών να παραμένει πάνω από 50%. Ο αριθμός των εξετάσεων φυσικών επιστημών και τεχνολογίας το 2026 αυξήθηκε αλλά όχι σημαντικά, ενώ οι εξετάσεις ξένων γλωσσών μειώθηκαν αισθητά.

Πηγή: Δεδομένα που δημοσιεύθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και υπολογισμοί του συγγραφέα.

Το παράδοξο ενός έθνους που θέλει να προοδεύσει μέσω της τεχνολογίας.

Αξίζει να σημειωθεί ότι, ενώ οι επιλογές των φοιτητών μετατοπίζονται προς τις κοινωνικές επιστήμες, ο εθνικός αναπτυξιακός προσανατολισμός κινείται προς την αντίθετη κατεύθυνση: επιταχύνοντας την ενασχόλησή τους με την υψηλή τεχνολογία, την τεχνητή νοημοσύνη, τα μεγάλα δεδομένα, τους ημιαγωγούς, τα νέα υλικά, την κβαντική βιολογία, την καινοτομία και τον ψηφιακό μετασχηματισμό.

Αυτά τα δύο ρεύματα—το ένα που ρέει προς τα κάτω και το άλλο που ρέει προς τα πάνω—δεν συναντώνται ακόμη στο ίδιο σημείο.

Ένα έθνος που θέλει να αναπτύξει την τεχνολογία του δεν μπορεί να βασίζεται αποκλειστικά σε ερευνητικά κέντρα ή ισχυρά πανεπιστήμια. Τα πραγματικά θεμέλια πρέπει να χτιστούν από την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, όπου διαμορφώνονται η επιστημονική σκέψη, οι δεξιότητες στις ξένες γλώσσες και η αποφασιστικότητα για την απόκτηση γνώσεων.

Και πρόσφατα, στις 10 Απριλίου 2026, κατά τη διάρκεια συζητήσεων στην Εθνοσυνέλευση, ο Υπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Χοάνγκ Μινχ Σον τόνισε ότι αν θέλουμε ανθρώπινο δυναμικό υψηλής ποιότητας στα πανεπιστήμια και τους επαγγελματικούς τομείς, το θεμέλιο παραμένει η γενική εκπαίδευση.

Αν οι μαθητές αποφεύγουν ολοένα και περισσότερο τη Φυσική, τη Χημεία, τη Βιολογία, την Τεχνολογία, την Επιστήμη των Υπολογιστών και τα Αγγλικά, το χάσμα μεταξύ των εθνικών στόχων και των κοινωνικών δυνατοτήτων θα διευρυνθεί. Αυτή δεν είναι απλώς μια ιστορία για την εκπαίδευση, αλλά μια ιστορία για το μελλοντικό εργατικό δυναμικό.

Στην πραγματικότητα, το Βιετνάμ δεν έχει έλλειψη εξαιρετικών μαθητών σε διεθνείς διαγωνισμούς σε τομείς όπως τα Μαθηματικά, η Φυσική, η Χημεία, η Βιολογία και η Επιστήμη των Υπολογιστών.

Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει έλλειψη φοιτητών που επιτυγχάνουν υψηλές βαθμολογίες σε ξένες γλώσσες ή κερδίζουν εθνικά και διεθνή ακαδημαϊκά βραβεία. Αλλά αυτά είναι επιτεύγματα της ελίτ, όχι ενός κοινού ιδρύματος.

Οι φοιτητές παρακολουθούν μαθήματα Επικοινωνίας στο Πανεπιστήμιο Van Lang. Φωτογραφία: NTCC.

Το πρόβλημα έγκειται στο γεγονός ότι ένα ισχυρό εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορεί να βασίζεται αποκλειστικά στις ελίτ. Πρέπει να συνδυάζει «ολόκληρο τον πληθυσμό και την ελίτ», όπως επιβεβαιώνει το Ψήφισμα Αρ. 71 σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Είναι απαραίτητο να υπάρχει μια επαρκώς ευρεία, βαθιά και στέρεα βάση για τη γενική εκπαίδευση.

Ιδιαίτερα στο κατώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο, οι φυσικές επιστήμες αποτελούν ένα ολοκληρωμένο μάθημα. Λόγω έλλειψης ολοκληρωμένων καθηγητών φυσικών επιστημών, πολλά σχολεία πρέπει να έχουν τρεις καθηγητές —Φυσική, Χημεία και Βιολογία— που διδάσκουν και αξιολογούν τους μαθητές μαζί, γεγονός που περιορίζει το ενδιαφέρον τους για τις φυσικές επιστήμες.

Σε πολλά μέρη, η πρόσβαση σε εργαστηριακές ασκήσεις, πρακτικές ασκήσεις φυσικών επιστημών ή σε βάθος ανάγνωση στην αγγλική γλώσσα παραμένει περιορισμένη, καθιστώντας τις επιστήμες, τις μηχανικές επιστήμες, τις επιστήμες, τις μαθηματικές επιστήμες (STEM) και τις ξένες γλώσσες έναν απαιτητικό τομέα για λίγους. Αυτό δημιουργεί σημαντικές ανισότητες μεταξύ των διαφόρων περιοχών.

Το 2025, η πόλη Χο Τσι Μινχ (πρώην) ξεχώρισε, με το 44% των μαθητών να επιλέγουν Φυσική, το 28% να επιλέγει Χημεία και το 50% να επιλέγει Αγγλικά, ενώ η Ιστορία και η Γεωγραφία αντιπροσώπευαν μόνο περίπου το 25-26%.

Αντίθετα, μια κεντρική επαρχία έχει πολύ υψηλό ποσοστό φοιτητών που επιλέγουν κοινωνικές επιστήμες: Ιστορία 44,83%, Γεωγραφία 38,63%, Εκπαίδευση, Τεχνολογία & Νομική 29,07%, ενώ τα Αγγλικά φτάνουν μόνο το 24,67%.

Η δομή του εξεταστικού συστήματος διαμορφώνει τις επιλογές των φοιτητών.

Αυτή η τάση δεν μπορεί να θεωρηθεί αποκλειστικά ως προσωπική επιλογή των φοιτητών. Η δομή του συστήματος εξετάσεων και εισαγωγής στα πανεπιστήμια παίζει επίσης σημαντικό ρόλο.

Οι εξετάσεις εισαγωγής στο λύκειο είναι πολύ σημαντικές, καθώς επικεντρώνονται κυρίως σε τρία μαθήματα: Μαθηματικά, Λογοτεχνία και Ξένη Γλώσσα, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μην επενδύουν πολύ χρόνο στις φυσικές επιστήμες και την τεχνολογία.

Ενώ οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου έχουν σχεδιαστεί για να μειώσουν την πίεση και να αυξήσουν τις επιλογές θεμάτων, οι μαθητές θα επιλέξουν φυσικά μαθήματα με λιγότερο κίνδυνο. Καθώς οι μέθοδοι εισαγωγής στα πανεπιστήμια γίνονται πιο ποικίλες και πολλές ειδικότητες δεν έχουν πλέον αυστηρές απαιτήσεις για τους συνδυασμούς θετικών επιστημών, αλλά αντίθετα διαθέτουν πολλούς «ασυνήθιστους συνδυασμούς», το κίνητρο για σπουδές STEM μειώνεται περαιτέρω.

Με αυτή τη λογική, η εκμάθηση του να «παίρνεις καλούς βαθμούς» σταδιακά αντικατέστησε τη μάθηση για να «οικοδομήσεις μια μακροπρόθεσμη επαγγελματική βάση». Και ενώ το σύστημα ενθαρρύνει την ευελιξία, δημιουργεί επίσης ακούσια έναν κατακερματισμό στις επιλογές θεμάτων.

Μαθητές στην πόλη Χο Τσι Μινχ συμμετέχουν σε διαγωνισμό προγραμματισμού για drone. Φωτογραφία: Ha An.

Η ιστορία της Νότιας Κορέας καταδεικνύει μια πολύ σαφή πραγματικότητα: είναι αδύνατο να γίνει κανείς τεχνολογική δύναμη αν η εκπαίδευση STEM δεν βρίσκεται στο επίκεντρο της γενικής εκπαίδευσης. Πίσω από την ανάπτυξη τεχνολογικών εταιρειών όπως η Samsung, η SK Hynix, η LG και η Hyundai Motor Group... βρίσκεται ένα εκπαιδευτικό σύστημα που εκτιμά τα μαθηματικά, τις θετικές επιστήμες και τα αγγλικά από το επίπεδο του δημοτικού σχολείου.

Στη Νότια Κορέα, η αριστεία στους τομείς STEM είναι σχεδόν συνώνυμη με περισσότερες ευκαιρίες για φοίτηση σε έγκριτα πανεπιστήμια, πρόσβαση σε θέσεις εργασίας με υψηλές αποδοχές και συμμετοχή σε τομείς τεχνολογίας αιχμής.

Ωστόσο, η επιτυχία της Νότιας Κορέας δεν περιορίζεται στην τεχνολογία. Η χώρα έχει επίσης δημιουργήσει πολιτιστικά επιτεύγματα με παγκόσμια επιρροή, όπως η βραβευμένη με Όσκαρ ταινία Parasite το 2020, η διεθνώς αναγνωρισμένη σειρά Squid Game και το συγκρότημα K-pop BTS που έγινε παγκόσμιο πολιτιστικό είδωλο. Η κορεατική λογοτεχνία έχει επίσης αφήσει το στίγμα της, με τον συγγραφέα Han Kang να κερδίζει το βραβείο Νόμπελ Λογοτεχνίας το 2024.

Αυτό δείχνει ότι όσο πιο γρήγορα εκσυγχρονίζεται μια κοινωνία, τόσο περισσότερο χρειάζεται ένα στέρεο πολιτιστικό και ανθρωπιστικό θεμέλιο. Η τεχνολογία μπορεί να δημιουργήσει οικονομική δύναμη, αλλά ο πολιτισμός και η ικανότητα να αφηγείται κανείς την ιστορία ενός έθνους είναι αυτά που δημιουργούν ήπια ισχύ και εθνική ταυτότητα.

Λύσεις που βοηθούν τους μαθητές να επιλέγουν μαθήματα και να δίνουν εξετάσεις με τρόπο που να εναρμονίζει το ανθρώπινο δυναμικό.

Το τρέχον ζήτημα δεν είναι ότι περισσότεροι φοιτητές επιλέγουν τις κοινωνικές επιστήμες αντί των STEM, αλλά μάλλον πώς να δημιουργηθεί μια λογική ισορροπία μεταξύ αυτών των ομάδων θεμάτων για να καλυφθούν οι απαιτήσεις της εθνικής ανάπτυξης στη νέα εποχή.

Μακροπρόθεσμα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να αναπτύξει μια στρατηγική για τη ρύθμιση της δομής των μαθημάτων. Εκτός από τα τέσσερα υποχρεωτικά μαθήματα - Μαθηματικά, Λογοτεχνία, Ξένη Γλώσσα και Ιστορία - οι μαθητές θα πρέπει να επιλέγουν πιο αρμονικούς συνδυασμούς μαθημάτων που να ευθυγραμμίζονται με την αναπτυξιακή κατεύθυνση της χώρας. Για παράδειγμα, σε εθνικό επίπεδο, περίπου το 40-50% των μαθημάτων θα πρέπει να αφορά τις Κοινωνικές Επιστήμες και το 50-60% τις Φυσικές Επιστήμες και Τεχνολογία. Δεν πρόκειται μόνο για θέμα επιλογής συνδυασμών μαθημάτων και εξετάσεων, αλλά και για στρατηγική κατεύθυνση για τους εθνικούς ανθρώπινους πόρους τα επόμενα 10-15 χρόνια.

Για να επιτευχθεί αυτό, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να συνεχίσει τη μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών, των εξετάσεων και της διαδικασίας εισαγωγής για την 10η τάξη, εστιάζοντας στην αύξηση της πρακτικής αξίας των STEM και των ξένων γλωσσών, διασφαλίζοντας παράλληλα τον θεμελιώδη ρόλο των κοινωνικών επιστημών στη διαμόρφωση της σκέψης, του πολιτισμού και της κοινωνικής ευθύνης.

Τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να επενδύσουν πιο ισότιμα ​​στα σχολεία όσον αφορά τους καταρτισμένους εκπαιδευτικούς, τα εργαστήρια, την πρακτική άσκηση, τη διδασκαλία ξένων γλωσσών και τον ψηφιακό μετασχηματισμό, ιδίως στις αγροτικές και ορεινές περιοχές, έτσι ώστε οι μαθητές να έχουν πιο ισότιμες ευκαιρίες πρόσβασης στην εκπαίδευση STEM.

Φοιτητές του Πανεπιστημίου Van Hien. Εικονογράφηση φωτογραφίας: NTCC.

Το πιο σημαντικό είναι ότι, στο κατώτερο και ανώτερο λύκειο, όπου οι επιλογές των μαθητών διαμορφώνονται άμεσα, τα σχολεία πρέπει να ενισχύσουν τον πρώιμο επαγγελματικό προσανατολισμό, συμβουλεύοντας τους μαθητές σχετικά με τις επιλογές θεμάτων με βάση τις ικανότητές τους, τα δυνατά τους σημεία και τις αναπτυξιακές ανάγκες της χώρας, αντί να ακολουθούν απλώς τη νοοτροπία «εύκολο να το μάθεις, εύκολο να περάσεις τις εξετάσεις».

Η εκπαίδευση STEM πρέπει επίσης να συνδέεται με εμπειρίες, επιστημονική έρευνα, τεχνολογία και καινοτομία, ώστε να δημιουργεί γνήσιο ενδιαφέρον για τους μαθητές. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση στις κοινωνικές επιστήμες πρέπει να αναμορφωθεί προς μια σύγχρονη κατεύθυνση, πλούσια σε κριτική σκέψη και ανθρωπιστικές αξίες, βοηθώντας τους μαθητές να κατανοήσουν την ιστορία, τον πολιτισμό, την κοινωνία και την κοινωνική ευθύνη στην ψηφιακή εποχή.

Ένα έθνος που φιλοδοξεί να γίνει μια δύναμη επιστήμης και τεχνολογίας δεν μπορεί να βασίζεται αποκλειστικά σε μια μικρή ομάδα ταλέντων STEM. Πρέπει να διαδώσει την επιστημονική σκέψη, τις ψηφιακές δεξιότητες και τις ξένες γλώσσες σε έναν μεγάλο αριθμό μαθητών. Ωστόσο, μια κοινωνία που είναι ισχυρή μόνο στην τεχνολογία αλλά δεν έχει ανθρωπιστικά θεμέλια θα δυσκολευτεί επίσης να επιτύχει βιώσιμη ανάπτυξη.

Επομένως, ο στόχος της γενικής εκπαίδευσης του Βιετνάμ δεν είναι η επιλογή των STEM ή των κοινωνικών επιστημών, αλλά η δημιουργία μιας γενιάς πολιτών που είναι επιστημονικά και τεχνολογικά ικανοί, πολιτισμικά βαθυστόχαστοι, κοινωνικά υπεύθυνοι και ικανοί να ενταχθούν στην εποχή της εθνικής ανάπτυξης.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html