Διασφάλιση της δίκαιης βαθμολόγησης των εξετάσεων Λογοτεχνίας.

Το 2026, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης (MOET) διέταξε μια συνεχή αναθεώρηση των επαρχιακών υπουργείων εκπαίδευσης που είχαν δείξει σημάδια επιεικής βαθμολόγησης στο μάθημα της Λογοτεχνίας τα προηγούμενα χρόνια, προκειμένου να διασφαλιστεί η δίκαιη διεξαγωγή των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου.

Μάθημα λογοτεχνίας για μαθητές στο Γυμνάσιο Kim Dong, στην περιοχή Hong Gai (επαρχία Quang Ninh ). Φωτογραφία: Minh Hang.

Απαιτείται τυποποίηση για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη.

Στο πρόσφατο συνέδριο κατάρτισης για την οργάνωση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου του 2026, ο Μόνιμος Υφυπουργός Παιδείας και Κατάρτισης, Pham Ngoc Thuong, αναγνώρισε ότι ενώ οι περισσότερες τοπικές αρχές είχαν διεξάγει τις εξετάσεις με σοβαρότητα, ορισμένες περιοχές εξακολουθούσαν να εγείρουν ερωτήματα από το κοινό. Αξίζει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες τοπικές αρχές, η κατανομή των βαθμολογιών στη Λογοτεχνία έδειξε ασυνήθιστα υψηλές βαθμολογίες, ειδικά στα επίπεδα 9, 9,5 και 10. Σε απάντηση σε αυτό, το Υπουργείο ζήτησε εξηγήσεις από τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης. Σύμφωνα με την αξιολόγηση, λόγοι όπως «καλά οργανωμένες συνεδρίες επανάληψης» ή «μαθητές με καλές ικανότητες», αν και φαινομενικά εύλογοι, δεν επαρκούν για να επιβεβαιώσουν την αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων.

Η εμφάνιση ασυνήθιστα υψηλών βαθμολογιών εγείρει ένα σημαντικό ερώτημα: υπήρξε επιείκεια στη διαδικασία βαθμολόγησης; Αυτό δεν είναι μόνο ένα τεχνικό ζήτημα, αλλά σχετίζεται άμεσα με την αμεροληψία των εξετάσεων. Όταν μια τοποθεσία έχει σημαντικά υψηλότερο μέσο όρο βαθμολογιών από μια άλλη, ενώ οι ικανότητες των μαθητών δεν διαφέρουν αναλογικά, οι βαθμολογίες δεν αντικατοπτρίζουν πλέον με ακρίβεια τις πραγματικές τους δυνατότητες.

Στην πραγματικότητα, οι κατατάξεις της Λογοτεχνίας μεταξύ επαρχιών και πόλεων έχουν παρουσιάσει σημαντικές διακυμάνσεις τα τελευταία χρόνια, με ορισμένες περιοχές να παρουσιάζουν αυξήσεις ή μειώσεις δεκάδων θέσεων σε μόλις ένα χρόνο. Αυτό δείχνει ότι τα αποτελέσματα των εξετάσεων εξαρτώνται όχι μόνο από τις ερωτήσεις των εξετάσεων ή τις ικανότητες των μαθητών, αλλά και από τη μέθοδο βαθμολόγησης. Δεδομένης της φύσης της που βασίζεται σε δοκίμια, η Λογοτεχνία επηρεάζεται εύκολα από την υποκειμενική κρίση των βαθμολογητών εάν δεν υπάρχουν αρκετά αυστηρά πρότυπα. Ειδικά με τις τρέχουσες ερωτήσεις και το υλικό των εξετάσεων ανοιχτού τύπου εκτός των σχολικών βιβλίων, πολλοί ανησυχούν ότι εάν η διαδικασία βαθμολόγησης δεν είναι τυποποιημένη, θα μπορούσε εύκολα να οδηγήσει σε «προκατειλημμένη» βαθμολόγηση.

Σε απάντηση σε αυτή την κατάσταση, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δήλωσε ότι θα συνεχίσει να εξετάζει τις περιοχές που έχουν δείξει σημάδια χαλαρής βαθμολόγησης τα προηγούμενα χρόνια. Αυτή η αξιολόγηση δεν θα πρέπει να περιορίζεται σε ένα μόνο έτος, αλλά θα πρέπει να διεξάγεται συνεχώς για να αποφευχθεί μια κατάσταση όπου «τη μία χρονιά αναφέρεται μια περιοχή και το ίδιο ζήτημα επανεμφανίζεται σε μια άλλη». Ταυτόχρονα, οι επιθεωρήσεις θα ενισχυθούν σε όλα τα στάδια της εξέτασης. Όταν είναι απαραίτητο, μπορεί να αναληφθεί συντονισμός με τις υπηρεσίες επιθεώρησης για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη και η αμεροληψία.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), πρότεινε τεχνικές λύσεις για την ενίσχυση της δικαιοσύνης, όπως η αύξηση της διασταυρούμενης βαθμολόγησης. Συνεπώς, κάθε επαρχία ή πόλη θα μπορούσε να δημιουργήσει πολλαπλές ομάδες βαθμολόγησης και να κατανείμει τα γραπτά των εξετάσεων μεταξύ αυτών των ομάδων, έτσι ώστε οι εξεταστές να μην βαθμολογούν γραπτά μαθητών που ανήκουν στο δικό τους σχολείο. Αυτή η προσέγγιση ελαχιστοποιεί την υποκειμενική προκατάληψη και διασφαλίζει την αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση.

Ευέλικτο, αλλά πρέπει να τηρεί τα πρότυπα.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Do Ngoc Thong - Γενικός Συντάκτης του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης για τη Λογοτεχνία του 2018, κάποτε τόνισε: Κατά τη βαθμολόγηση της Λογοτεχνίας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τηρούν το κλειδί απαντήσεων, αλλά ταυτόχρονα να το εφαρμόζουν με ευελιξία. Η αξιολόγηση πρέπει να διατηρεί τα πρότυπα, να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια την ποιότητα της εργασίας και να αποφεύγει τη μείωση ή την αύξηση των βαθμολογιών χωρίς αιτιολόγηση για οποιονδήποτε λόγο.

Αυτή την άποψη συμμερίζεται και η κα. Nguyen Thu Huyen (καθηγήτρια Λογοτεχνίας, Λύκειο Kim Bang B, Ninh Binh ) από την πρακτική της διδασκαλίας. Σύμφωνα με την ίδια, με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, η διδασκαλία, η μάθηση και η αξιολόγηση της Λογοτεχνίας έχουν υποστεί πολλές αλλαγές προς την κατεύθυνση της έμφασης στη δημιουργικότητα, την πληρότητα και την ευελιξία. Η πρακτική της «μέτρησης ιδεών» ή της συγγραφής μακροσκελών δοκιμίων για την απόκτηση πλεονεκτήματος δεν είναι πλέον διαδεδομένη.

Συγκεκριμένα, στις εξετάσεις, η βαθμολόγηση εξακολουθεί να βασίζεται σε μια λεπτομερή ρουμπρίκα, αλλά δεν είναι πλέον άκαμπτη. Αντίθετα, έχει σχεδιαστεί ώστε να είναι ανοιχτή, με σαφή κριτήρια για το περιεχόμενο, την επιχειρηματολογία, τα στοιχεία, την έκφραση και την οργάνωση του δοκιμίου. Με βάση αυτό, οι εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται στην αξιολόγηση της συνολικής εργασίας, σεβόμενοι τις νέες προσεγγίσεις, τα τεκμηριωμένα επιχειρήματα και το προσωπικό στυλ έκφρασης των μαθητών.

Δοκίμια με πρωτότυπες ιδέες και ανεξάρτητη σκέψη, ακόμη και αν δεν είναι τεχνικά άρτια, μπορούν να αναγνωριστούν εάν πληρούν τις βασικές απαιτήσεις της προτροπής. Αντίθετα, δοκίμια που είναι πλήρη αλλά τυποποιημένα, αντιγραμμένα από δείγματα δοκιμίων ή δεν έχουν βάθος επιχειρηματολογίας θα δυσκολευτούν να λάβουν υψηλούς βαθμούς.

Όσον αφορά το όριο λέξεων, η κα Huyen πιστεύει ότι αυτός είναι ένας παράγοντας που βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν επιλεκτικές δεξιότητες γραφής, να οργανώνουν λογικά τις ιδέες και να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τη γλώσσα. Ταυτόχρονα, ο περιορισμός του αριθμού λέξεων βοηθά επίσης τους εξεταστές να επικεντρωθούν στην αξιολόγηση του βάθους του περιεχομένου αντί να επηρεάζονται από το μήκος του δοκιμίου.

«Ωστόσο, κατά τη βαθμολόγηση, απαιτείται ευελιξία. Οι βαθμοί δεν πρέπει να αφαιρούνται άκαμπτα απλώς και μόνο επειδή το δοκίμιο υπερβαίνει το προβλεπόμενο μήκος. Αντίθετα, εάν το δοκίμιο είναι πολύ σύντομο και δεν πληροί τις απαιτήσεις όσον αφορά το περιεχόμενο και την επιχειρηματολογία, είναι απίθανο να λάβει υψηλή βαθμολογία. Το πιο σημαντικό είναι η ποιότητα της γραφής, η οποία αντικατοπτρίζεται στον τρόπο με τον οποίο αναπτύσσεται το ζήτημα, την πειστικότητα του επιχειρήματος και την λεπτότητα της γλώσσας», δήλωσε η κα Huyen.

Σύμφωνα με αυτήν, για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη και η συνέπεια στη βαθμολόγηση, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ανταλλάσσουν και να συζητούν τακτικά απαντήσεις, να κατανοούν πλήρως το πνεύμα του νέου προγράμματος σπουδών και να διατηρούν υψηλά πρότυπα στην αξιολόγηση. Μόνο τότε οι βαθμολογίες στη Λογοτεχνία θα αντικατοπτρίζουν πραγματικά τις ικανότητες και τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών.

Θου Χουόνγκ

Πηγή: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html