Για να αποφευχθούν τα μονοπώλια της γνώσης

Η απόφαση του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης να επιλέξει ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων για πανεθνική χρήση από το σχολικό έτος 2026-2027 σηματοδοτεί μια σημαντική καμπή στην πολιτική για το εκπαιδευτικό υλικό γενικής εκπαίδευσης.

Αυτό θεωρείται ως μια λύση διαχείρισης που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινού εδάφους για τη διδασκαλία και τη μάθηση, διευκολύνοντας παράλληλα τον στόχο των δωρεάν σχολικών βιβλίων και την ανάπτυξη εθνικού ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού. Ωστόσο, η χρήση ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων δεν σημαίνει ότι όλες οι ανησυχίες και οι ανησυχίες θα επιλυθούν πλήρως.

Στη γενική εκπαίδευση , το μονοπώλιο της γνώσης δεν αφορά μόνο τη χρήση ενός μόνο συνόλου σχολικών βιβλίων, αλλά και την ερμηνεία της γνώσης που θεωρείται έμμεσα η μόνη σωστή.

Αυτός ο κίνδυνος προκύπτει εάν τα σχολικά βιβλία θεωρούνται ως ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών, που σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να διδάσκουν ακριβώς ό,τι υπάρχει σε κάθε σελίδα και οι μαθητές πρέπει να ολοκληρώνουν τις εργασίες «σύμφωνα με το βιβλίο» για να λάβουν υψηλό βαθμό. Σε αυτήν την περίπτωση, τα σχολικά βιβλία δεν αποτελούν απλώς υποστηρικτικό υλικό για την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών, αλλά γίνονται το μοναδικό πρότυπο γνώσης. Αυτό είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών , όπου η κριτική σκέψη, οι πολλαπλές προοπτικές και η ανοιχτή προσέγγιση αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για να είναι οι μαθητές δημιουργικοί στη μάθηση και στη ζωή τους.

Ο δεύτερος κίνδυνος είναι η μονοπώληση του οικοσυστήματος των μαθησιακών πόρων. Εάν όλοι οι ψηφιακοί πόροι, οι τράπεζες ερωτήσεων και το λογισμικό μάθησης σχεδιάζονται γύρω από ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων, τότε ανεξάρτητα από το πόσο ανοιχτό είναι το πρόγραμμα σπουδών, η διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης θα παραμείνει κλειδωμένη σε μια σταθερή «γραμμή» γνώσης.

Σε ορισμένες χώρες που χρησιμοποιούν τυποποιημένα ή ημι-τυποποιημένα σχολικά βιβλία, υπάρχει ένα κοινό νήμα: το πρόγραμμα σπουδών είναι πρακτικά «υποχρεωτικό» και τα σχολικά βιβλία είναι απλώς «η μέθοδος εφαρμογής» του προγράμματος σπουδών. Οι εκπαιδευτικοί εκπαιδεύονται να χρησιμοποιούν, να συμπληρώνουν, ακόμη και να ασκούν κριτική στα σχολικά βιβλία. Το σύστημα αξιολόγησης δεν τηρεί τα σχολικά βιβλία, αλλά μάλλον τα πρότυπα ποιότητας και ικανοτήτων που πρέπει να επιτευχθούν όπως ορίζονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Συνεπώς, προκειμένου το επιλεγμένο εθνικό σύνολο σχολικών βιβλίων να έχει θετικό αντίκτυπο και να αποφευχθεί η πτώση στην ίδια παγίδα με το μοντέλο του «μονοπωλίου σχολικών βιβλίων» πριν από την εφαρμογή της πολιτικής «ένα πρόγραμμα σπουδών, πολλαπλά σύνολα σχολικών βιβλίων», απαιτούνται τουλάχιστον τρεις βασικές προϋποθέσεις.

Πρώτον, επιβεβαιώνετε και εφαρμόζετε με συνέπεια την αρχή ότι το πρόγραμμα σπουδών είναι υποχρεωτικό. Οι επιθεωρήσεις, οι αξιολογήσεις και οι αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών δεν θα πρέπει να βασίζονται στον βαθμό στον οποίο οι εκπαιδευτικοί τηρούν το εγχειρίδιο, αλλά μάλλον στα μαθησιακά αποτελέσματα του προγράμματος σπουδών γενικής εκπαίδευσης.

Δεύτερον, ανοίξτε το οικοσύστημα των μαθησιακών πόρων. Ένα κοινόχρηστο σύνολο σχολικών βιβλίων δεν θα πρέπει να είναι συνώνυμο με έναν ενιαίο κοινόχρηστο μαθησιακό πόρο. Οι τράπεζες ερωτήσεων εξετάσεων, το υλικό αναφοράς και οι ψηφιακοί μαθησιακοί πόροι πρέπει να αναπτύσσονται με ανταγωνιστικό τρόπο, πολλαπλών πηγών, να ακολουθούν το πρόγραμμα σπουδών και όχι τα σχολικά βιβλία, και να αδειοδοτούνται για δημοσίευση (ψηφιακή ή έντυπη) από το διοικητικό όργανο.

Τρίτον, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να θεωρούνται ως σχεδιαστές μαθησιακών δραστηριοτήτων, όχι απλώς «μεταδότες κειμένου». Μόνο όταν οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται να είναι δημιουργικοί, κριτικοί και να προσαρμόζουν το διδακτικό περιεχόμενο, η γνώση στα σχολεία θα ζωντανέψει πραγματικά.

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει επιλέξει ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων για τη μείωση του κοινωνικού κόστους και την αύξηση της ισότητας στην πρόσβαση στη γνώση. Ωστόσο, η τυποποίηση των σχολικών βιβλίων δεν σημαίνει ένα κλειστό σύστημα, αλλά μάλλον πρέπει να συμβαδίζει με ένα ποικίλο σύστημα ανοιχτού εκπαιδευτικού υλικού και ψηφιακών πόρων, ώστε να επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να τα χρησιμοποιούν με ευελιξία. Η αξιολόγηση και οι εξετάσεις θα πρέπει να συμμορφώνονται με τα πρότυπα απόδοσης σχετικά με τις ιδιότητες και τις ικανότητες που ορίζονται στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του 2018, με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 να αποτελούν ένα ζωντανό παράδειγμα του στόχου της ανάπτυξης των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Πηγή: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm