Για να τα πάω καλύτερα στην επόμενη εξεταστική περίοδο.

Η περίοδος των εισαγωγικών εξετάσεων για τα πανεπιστήμια του 2025 ολοκληρώθηκε με πολλά παράδοξα: οι οριακές βαθμολογίες 29-30 ήταν ευρέως διαδεδομένες, ορισμένοι φοιτητές με υψηλές βαθμολογίες δεν κατάφεραν να γίνουν δεκτοί και το σύστημα αναζήτησης και φιλτραρίσματος δυσλειτουργούσε.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου του 2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ. Φέτος, οι βαθμολογίες εισαγωγής σε πολλά πανεπιστήμια έχουν αυξηθεί σε επίπεδα ρεκόρ με βάση τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου - Φωτογραφία: THANH HIEP

Εκείνη ακριβώς τη στιγμή, το Ψήφισμα 71 του Πολιτικού Γραφείου ζητούσε την «ανάπτυξη ενός σχεδίου για τη μεταρρύθμιση των εισαγωγών στα πανεπιστήμια με τρόπο που να αξιολογεί με ακρίβεια τις ικανότητες των φοιτητών και να διασφαλίζει ενιαίο έλεγχο των προτύπων εισαγωγής σε διάφορες ειδικότητες και εκπαιδευτικά ιδρύματα» - ένα σαφές πλαίσιο για την επερχόμενη σημαντική ανακάλυψη.

Σε αυτό το πλαίσιο, η πρόσφατη αναταραχή αποκαλύπτει ατέλειες στο σύστημα μετατροπής κλίμακας 30 βαθμών, στον μηχανισμό επιβράβευσης πόντων και στην επιχειρησιακή ικανότητα της τεχνολογίας.

Από διοικητικής άποψης, είναι αξιοσημείωτο ότι η ικανότητα ακρόασης και οι μηχανισμοί διαβούλευσης δεν έχουν λειτουργήσει αποτελεσματικά, με αποτέλεσμα ορισμένες αποφάσεις να μην λαμβάνονται εγκαίρως, βάσει επιστημονικών στοιχείων και εμπειρικών δεδομένων.

Οι συνέπειες περιλαμβάνουν την αναγκαστική μετατροπή όλων των μεθόδων μέτρησης σε κλίμακα 30 βαθμών παρά τις διαφορές στη μέτρηση· τη δημοσίευση «εκατοστημορίων» αλλά την έλλειψη διαφάνειας των δεδομένων· τη χρήση «αξιολόγησης ικανοτήτων» αλλά την εξάρτηση από άνευ νοήματος πόντους επιβράβευσης· και την ασαφή διαχείριση κινδύνου και λογοδοσία.

Οι τρεις κόμποι στο «κουβάρι» είναι πλέον καθαροί.

Καταρχάς, η τεχνικά προσανατολισμένη κατανόηση της «δικαιοσύνης» έχει επιβάλει διαφορετικές μετρήσεις στο ίδιο πλαίσιο, διαστρεβλώνοντας τα σήματα και δημιουργώντας ένα χαοτικό πρότυπο: με την ίδια ικανότητα, ορισμένες σχολές περνούν ενώ άλλες αποτυγχάνουν.

Δεύτερον, υπάρχει το παράδοξο της ιεράρχησης προτεραιοτήτων: η αυστηροποίηση της περιφερειακής προτεραιότητας, ενώ παράλληλα ανοίγονται ευκαιρίες για την απονομή βαθμών με βάση τα ακαδημαϊκά πιστοποιητικά, μεταθέτει ακούσια το πλεονέκτημα σε όσους έχουν περισσότερους πόρους, ενώ οι μειονεκτούντες φοιτητές χάνουν την πενιχρή «ασπίδα» τους.

Τρίτον, αδύναμη τεχνολογική λειτουργία: μια εθνική εκδήλωση που λαμβάνει χώρα μόνο μία φορά το χρόνο θα πρέπει να διαθέτει ισχυρή υποδομή και σχέδια έκτακτης ανάγκης. Όταν η τεχνολογία μπορεί να αλλάξει το αποτέλεσμα της ζωής των ανθρώπων, δεν πρόκειται πλέον για συστημική αποτυχία, αλλά για αποτυχία διακυβέρνησης.

Η διεθνής εμπειρία μας υπενθυμίζει μια απλή αλήθεια: σταθερούς κανόνες και λογοδοσία σε συνδυασμό με αυτονομία. Η Νότια Κορέα διατηρεί τη σταθερότητα του CSAT, αλλά επιτρέπει στα σχολεία να προσθέτουν τα δικά τους κριτήρια. Η Ιαπωνία διαχωρίζει τον οργανισμό δοκιμών από την κυβερνητική διαχείριση, επιτρέποντας στα σχολεία να σχεδιάζουν τα δικά τους κριτήρια για να διασφαλίζουν τη διαστρωμάτωση. Οι ΗΠΑ χρησιμοποιούν διαφανή τυποποιημένα μέτρα, τα οποία τα σχολεία μπορούν να χρησιμοποιούν ή να απορρίπτουν, αλλά πρέπει να είναι υπόλογα με τα δεδομένα. Ο κοινός παρονομαστής είναι οι προβλέψιμοι κανόνες, τα ανοιχτά δεδομένα και η σαφής λογοδοσία.

Βραχυπρόθεσμα, πρέπει να επαγγελματοποιήσουμε τη διαδικασία διατύπωσης ερωτήσεων για να διασφαλίσουμε τους «διπλούς στόχους» τόσο της αποφοίτησης όσο και της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο: τυποποίηση της δομής και του πίνακα, δημιουργία μιας τράπεζας ερωτήσεων με βάση μια τυποποιημένη κλίμακα και διεξαγωγή ανεξάρτητων αξιολογήσεων και τεστ πριν και μετά την επικύρωση.

Από αυτή τη βάση, τα ακόλουθα βήματα θα πρέπει να προχωρήσουν απρόσκοπτα: σταθεροποίηση των κανονισμών για τουλάχιστον πέντε χρόνια, ώστε να τερματιστεί η πρακτική της «αλλαγής κανόνων στη μέση της διαδικασίας». Εάν διατηρούνται πολλαπλές μέθοδοι, πρέπει να υπάρχει ένα εθνικό πλαίσιο αναφοράς βασισμένο σε εμπειρική έρευνα, δημοσίευση του μοντέλου - δεδομένων - σφάλματος, υποχρεωτική πιλοτική δοκιμή πριν από την κλιμάκωση και ενημέρωση σύμφωνα με έναν οδικό χάρτη που αποφεύγει τις διαταραχές.

Σε επίπεδο σχολείου, αύξηση της διαφάνειας μέσω της δημόσιας δημοσιοποίησης της βαρύτητας και της αποτελεσματικότητας κάθε μεθόδου, μαζί με τα δεδομένα εισαγωγής ανά κανάλι, για δημόσια εποπτεία. Όσον αφορά την τεχνολογία, ανάθεση σε μια ανεξάρτητη πλατφόρμα εισαγωγής με τυποποιημένες τεχνικές προδιαγραφές και τήρηση της αρχής της υποχρεωτικής δοκιμής φορτίου πριν από την εξεταστική περίοδο για την αποκάλυψη σφαλμάτων, την παρακολούθηση της δραστηριότητας του συστήματος και το άνοιγμα ενός καναλιού παραπόνων. Προσδιορισμός του ποιος είναι υπεύθυνος για τυχόν αποτυχίες. Ταυτόχρονα, σταματήστε να βασίζεστε αποκλειστικά σε επιπλέον πόντους για «μόχλευση».

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να προστίθενται ή να μετατρέπονται σε βαθμολογίες εισαγωγής άκυρα πιστοποιητικά ξένων γλωσσών. Μετά την εγγραφή, τα έγκυρα πιστοποιητικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την απαλλαγή των φοιτητών από μαθήματα ξένων γλωσσών, για τοποθέτηση σε τάξη ή/και για την αναγνώριση ισοδύναμων πιστωτικών μονάδων, χωρίς να αλλάζει η βαθμολογία εισαγωγής.

Μακροπρόθεσμα, οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια θα πρέπει να αποτελέσουν σημείο αναφοράς για τη διδασκαλία και τη μάθηση στο λύκειο: δεν θα πρέπει να δημιουργούν μη ισορροπημένα κίνητρα μάθησης, αλλά να μετρούν με ακρίβεια τις ικανότητες που προβλέπουν την επιτυχία στο πανεπιστήμιο (ποσοτική συλλογιστική, ακαδημαϊκή ανάγνωση και γραφή, επιστημονικές γνώσεις και γνώσεις πληροφορικής, ξένες γλώσσες).

Η μετάβαση γίνεται από ένα κατακερματισμένο σύστημα πόντων σε μια τυποποιημένη, επαληθεύσιμη απόδειξη επάρκειας· από διοικητικές προσαρμογές σε σχεδιασμό βασισμένο σε τεκμήρια με μελέτες προγνωστικής αξίας που παρακολουθούν πολλαπλά μαθήματα· από μία μόνο εξέταση σε έναν τυποποιημένο συνδυασμό βασισμένο σε τεκμήρια (μια εθνική εξέταση που εγγυάται ένα ελάχιστο όριο σε συνδυασμό με μια αξιολόγηση ετοιμότητας ανά μάθημα με σαφή όρια, όχι μια μηχανική προσθήκη), μαζί με μηχανισμούς υποστήριξης για την εξασφάλιση ευκαιριών για τους μαθητές σε μειονεκτούσες περιοχές. Και όλες οι καινοτομίες πρέπει να περάσουν από πιλοτικές δοκιμές, δημοσίευση δεδομένων και να εφαρμοστούν μόνο όταν αποδειχθεί ότι δεν ωθούν το σύστημα προς ακαδημαϊκή ανισορροπία.

Μια καλύτερη αγωνιστική περίοδος δεν προέρχεται από την προσθήκη περισσότερης ορολογίας ή περισσότερων εικονικών γύρων φιλτραρίσματος, αλλά από σταθερούς κανόνες, επιστημονική βάση, διαφανή δεδομένα και σαφή λογοδοσία.

Όταν οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής ακούν και τολμούν να πειραματιστούν, να μετρήσουν και να διορθώσουν τα λάθη· όταν τα σχολεία αποκτήσουν αυτονομία και λογοδοσία· και όταν τα συμφέροντα των υποψηφίων ιεραρχούνται κατά προτεραιότητα, η επόμενη εξεταστική περίοδος θα δει λιγότερους αναστεναγμούς και αγωνίες και περισσότερα χαμόγελα.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. ΧΟΑΝΓΚ ΝΓΟΚ ΒΙΝΧ

Πηγή: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm