Μην αφήνετε τους μαθητές να επιλέγουν μαθήματα απλώς επειδή είναι «εύκολα στην εξέταση».

Οι στόχοι για την εκπαίδευση στο λύκειο που αναφέρονται στο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 είναι προσανατολισμένοι στην επαγγελματική σταδιοδρομία, αλλά πολλοί μαθητές επιλέγουν μαθήματα και θέματα εξετάσεων αποφοίτησης με βάση τα κριτήρια «εύκολης παρακολούθησης και εύκολης επιτυχίας».

Η ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΛΟΓΩΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΟΠΟΙΟΥΣ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΙΛΕΓΟΥΝ ΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΩΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΥΞΑΝΕΤΑΙ.

Η θεμελιώδης και ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης ορίζει τον στόχο για τη γενική εκπαίδευση ως εξής: «Διασφάλιση ότι οι μαθητές στο κατώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο έχουν ένα υπόβαθρο γενικών γνώσεων, που πληροί τις προϋποθέσεις για ισχυρή επαγγελματική κατάρτιση μετά το κατώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο· η ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση πρέπει να παρέχει πρόσβαση στην επαγγελματική κατάρτιση και να προετοιμάζει τους μαθητές για ποιοτική μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση».

Το λύκειο είναι ένα επίπεδο προσανατολισμένο στην επαγγελματική σταδιοδρομία, όπου οι μαθητές επιλέγουν μαθήματα και δίνουν εξετάσεις που ευθυγραμμίζονται με τους επαγγελματικούς τους στόχους. Ωστόσο, για διάφορους λόγους, οι μαθητές μερικές φορές επιλέγουν μαθήματα και εξετάσεις που δεν ταιριάζουν με τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες, δημιουργώντας μια τάση που μπορεί να είναι αντίθετη με τις ανάγκες του εργατικού δυναμικού. Τα τελευταία οκτώ χρόνια (2017-2024), ο αριθμός των μαθητών που επιλέγουν μαθήματα κοινωνικών επιστημών έχει αυξηθεί σταθερά. Το 2024, το υψηλότερο ποσοστό μαθητών επέλεξε μαθήματα κοινωνικών επιστημών με 63%, ενώ μόνο το 37% επέλεξε μαθήματα φυσικών επιστημών. Εν τω μεταξύ, η ζήτηση για ανθρώπινο δυναμικό στις επιστήμες, την τεχνολογία και τη μηχανική αυξάνεται σταθερά.

Οι υποψήφιοι εγγράφονται για να συμμετάσχουν στον συνδυασμό μαθημάτων των κοινωνικών επιστημών στις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2024. Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των υποψηφίων που επιλέγουν αυτόν τον συνδυασμό μαθημάτων έχει αυξηθεί.

Καταρχάς, αυτό συμβαίνει επειδή τα μαθήματα των κοινωνικών επιστημών είναι πιο εύκολο να τα μάθει κανείς και να βαθμολογηθεί εύκολα στις εξετάσεις. Η μέση ετήσια βαθμολογία στις εξετάσεις ιστορίας, γεωγραφίας και αγωγής του πολίτη είναι πάντα υψηλότερη από τη μέση βαθμολογία στις εξετάσεις φυσικής, χημείας και βιολογίας.

Στη συνέχεια, σύμφωνα με ορισμένους διευθυντές λυκείων σε ορεινές περιοχές, λόγω της χαμηλής ποιότητας των εισερχόμενων μαθητών, τα σχολεία πρέπει να καθοδηγούν τους μαθητές ώστε να επιλέξουν κοινωνικές επιστήμες για να σπουδάσουν και να προετοιμαστούν για εξετάσεις ήδη από την 10η τάξη. Μόνο ένας πολύ μικρός αριθμός μαθητών που διαπρέπουν στις φυσικές επιστήμες επιλέγει τον συνδυασμό φυσικών επιστημών.

Το μέσο ποσοστό αποφοίτησης από το λύκειο σε εθνικό επίπεδο είναι υψηλό (περίπου 99%), δημιουργώντας πίεση στα σχολεία σε μειονεκτούσες περιοχές. Ορισμένα σχολεία επιτυγχάνουν ποσοστό 80-90%, αλλά εξακολουθούν να θεωρούνται χαμηλά σε σύγκριση με το γενικό πρότυπο, γεγονός που τα αναγκάζει να οργανώνουν δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης με στόχο την αύξηση του ποσοστού αποφοίτησης.

Σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018, σε επίπεδο λυκείου, τα υποχρεωτικά μαθήματα τείνουν προς τις κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες. Συγκεκριμένα, υπάρχουν 8 υποχρεωτικά μαθήματα και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπως: μαθηματικά, λογοτεχνία, ξένη γλώσσα, ιστορία, φυσική αγωγή, εκπαίδευση εθνικής άμυνας και ασφάλειας, βιωματικές δραστηριότητες, επαγγελματικός προσανατολισμός και τοπική εκπαίδευση. Από αυτά, μόνο τα μαθηματικά ανήκουν στις φυσικές επιστήμες, ενώ τα υπόλοιπα μαθήματα και εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανήκουν στις κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες.

Με το πρόγραμμα σπουδών να έχει σχεδιαστεί για να στρέφεται προς τις κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες, είναι κατανοητό ότι οι μαθητές επιλέγουν μαθήματα κοινωνικών επιστημών για να μελετήσουν και να δώσουν εξετάσεις. Στην πραγματικότητα, σύμφωνα με την Ένωση Πανεπιστημίων και Κολλεγίων, τα τελευταία τρία χρόνια, σε ορισμένες επαρχίες, ο αριθμός των φοιτητών που επιλέγουν μαθήματα όπως η φυσική, η χημεία και η βιολογία αντιπροσωπεύει μόνο το 11-15%.

Ο αριθμός των ειδικοτήτων που σχετίζονται με τις κοινωνικές επιστήμες έχει αυξηθεί τα τελευταία χρόνια, συμπεριλαμβανομένων τομέων όπως: δημοσιογραφία, νομική, εκπαίδευση, πολιτισμός, τουρισμός, αστυνομία, στρατός, ψυχολογία κ.λπ. Ακόμη και ορισμένες τεχνικές σχολές προσφέρουν πλέον προγράμματα που περιλαμβάνουν ιστορία, γεωγραφία, οικονομικά και νομική. Αυτός είναι και ο λόγος για τον οποίο έχει αυξηθεί ο αριθμός των φοιτητών που επιλέγουν να σπουδάσουν και να δώσουν εξετάσεις στις κοινωνικές επιστήμες.

Ωστόσο, σε ορισμένες περιοχές με ανεπτυγμένες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, η αυξανόμενη ζήτηση για ανθρώπινους πόρους στις επιστήμες, την τεχνολογία και τα οικονομικά μπορεί να οδηγήσει σε μεγαλύτερο αριθμό μαθητών που επιλέγουν μαθήματα φυσικών επιστημών για τις σπουδές και τις εξετάσεις τους. Η πόλη Χο Τσι Μινχ αποτελεί χαρακτηριστικό παράδειγμα. Το 2024, το ποσοστό των μαθητών στην πόλη Χο Τσι Μινχ που επέλεξαν τον συνδυασμό μαθημάτων φυσικών επιστημών ήταν σχεδόν 61%, το υψηλότερο στη χώρα.

Γ. ΘΕΜΑΤΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ BALANCE ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΕ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ

Στην πραγματικότητα, οι εργασιακές ανάγκες της κοινωνίας είναι πολύ διαφορετικές. Ο κοινωνικοοικονομικός αναπτυξιακός προσανατολισμός της χώρας μας σε αυτή την εποχή προόδου απαιτεί αυξανόμενο αριθμό ανθρώπινων πόρων στην επιστήμη, την τεχνολογία, τα οικονομικά και τις υπηρεσίες, εκτός από τις κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες.

Ωστόσο, η δομή διαφοροποίησης των μαθητών σε δύο ομάδες, φυσικές επιστήμες-μηχανική και κοινωνικές επιστήμες-ανθρωπιστικές επιστήμες, είναι πολύ ευρεία και πρέπει να χωριστεί σε περισσότερες ομάδες. Για παράδειγμα, η ομάδα μαθημάτων που περιλαμβάνει τα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία, την επιστήμη των υπολογιστών και την τεχνολογία θα πρέπει να χωριστεί σε μικρότερες ομάδες όπως: μαθηματικά-φυσική-χημεία, φυσική-χημεία-βιολογία, μαθηματικά-επιστήμη υπολογιστών-φυσική, μαθηματικά-φυσική-τεχνολογία, κ.λπ.

Οι μαθητές της τελευταίας λυκείου θα συμμετάσχουν στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 με πολλές αλλαγές.

φωτογραφία; σκάψιμο νεφρίτη

Για να ξεπεραστούν οι προαναφερθέντες περιορισμοί, το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης πρέπει να αναδιαρθρωθεί ώστε να ευθυγραμμίζεται καλύτερα με τους στόχους του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Σε επίπεδο λυκείου, οι μαθητές θα πρέπει να χωρίζονται σε τρεις κύριες κατευθύνσεις: η πρώτη κατεύθυνση επικεντρώνεται στη γενική εκπαίδευση και δίνει τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου· η δεύτερη κατεύθυνση επικεντρώνεται σε συγκεκριμένους επαγγελματικούς τομείς όπως η υγειονομική περίθαλψη, η μηχανική, οι τέχνες, η διοίκηση επιχειρήσεων, οι κοινωνικές επιστήμες, οι ξένες γλώσσες, η γεωργία κ.λπ., που παρακολουθούνται σε επαγγελματικά ή τεχνικά λύκεια (οι μαθητές των επαγγελματικών και τεχνικών λυκείων σπουδάζουν τόσο μαθήματα λυκείου όσο και επαγγελματικές δεξιότητες, αποφοιτώντας με απολυτήριο «επαγγελματικού λυκείου» ισοδύναμο με απολυτήριο λυκείου και στη συνέχεια μπορούν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε κολέγια και πανεπιστήμια)· η τρίτη κατεύθυνση επικεντρώνεται στην άμεση εργασία, αλλά απαιτεί βασική επαγγελματική κατάρτιση. Το μοντέλο του επαγγελματικού/τεχνικού λυκείου έχει εφαρμοστεί με επιτυχία σε πολλές χώρες με την άμεση συμμετοχή επιχειρήσεων, βοηθώντας τους μαθητές να μάθουν θεωρία ενώ παράλληλα συσσωρεύουν πρακτική εμπειρία.

Υπάρχει ανάγκη για την εκπαίδευση μιας επαγγελματικής ομάδας συμβούλων επαγγελματικού προσανατολισμού. Τα πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών, εκτός από την εκπαίδευση επαγγελματιών καθηγητών επαγγελματικού προσανατολισμού, θα πρέπει επίσης να διδάσκουν βιωματικά μαθήματα επαγγελματικού προσανατολισμού σε όλους τους φοιτητές κατάρτισης εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η ομάδα συμβουλευτικής επαγγελματικού προσανατολισμού θα μπορούσε να προέρχεται από δημόσια ή ιδιωτικά σχολεία ή άλλους επαγγελματικούς κοινωνικούς οργανισμούς, με τη συμμετοχή επιχειρήσεων. Οι πρώιμες εμπειρίες επαγγελματικού προσανατολισμού σε επιχειρήσεις και πανεπιστήμια/κολέγια για μαθητές γυμνασίου θα τους βοηθήσουν να έχουν πρόσβαση σε ευκαιρίες σταδιοδρομίας και να αρχίσουν να μαθαίνουν και να εργάζονται νωρίτερα.

Η μεταφορά της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης αποτελεί πλεονέκτημα και ευκαιρία για την οργάνωση και διοχέτευση των μαθητών σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης με επιστημονικό, ορθολογικό τρόπο και σύμφωνα με τις ανάγκες σε ανθρώπινο δυναμικό.

Πηγή: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm