Ωστόσο, ορισμένες απόψεις δεν έχουν ακόμη καταλήξει σε συναίνεση σχετικά με αυτό το ζήτημα, και μάλιστα υποστηρίζουν την άποψη ότι πολλά βιβλία προκαλούν παρεμβολές στην πληροφόρηση, οι οποίες μπορούν εύκολα να εκμεταλλευτούν και να διαστρεβλωθούν από κακούς.
Η εκπαίδευση ανέκαθεν θεωρούνταν η «κορυφαία εθνική πολιτική» του Βιετνάμ. Για πολλές δεκαετίες, το σύστημα σχολικών βιβλίων της χώρας μας λειτουργούσε βάσει ενός ενιαίου μηχανισμού που καταρτιζόταν και δημοσιεύονταν από το κράτος. Αυτή η προσέγγιση έχει συμβάλει στη δημιουργία μιας ενιαίας γνώσης και στον συγχρονισμό των προγραμμάτων διδασκαλίας και μάθησης σε εθνικό επίπεδο.
Ωστόσο, σύμφωνα με το ψήφισμα 88/2014/QH13 της Εθνοσυνέλευσης σχετικά με την καινοτομία στα προγράμματα σπουδών, τα σχολικά βιβλία γενικής εκπαίδευσης έχουν εγκαταλείψει το μονοπώλιο στην έκδοση σχολικών βιβλίων, επιτρέποντας σε πολλές μονάδες να συμμετέχουν στη σύνταξη και την έκδοση σύμφωνα με ένα κοινό πρόγραμμα. Έκτοτε, το Βιετνάμ έχει αρχίσει να κοινωνικοποιεί τα σχολικά βιβλία και στα τέλη του 2018, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 - ένα πρόγραμμα, πολλά σετ σχολικών βιβλίων. Αυτή η πολιτική αναμενόταν αρχικά να δημιουργήσει υγιή ανταγωνισμό, να διαφοροποιήσει το διδακτικό υλικό και να ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα.
Η εφαρμογή τα τελευταία χρόνια έχει δείξει θετικές πτυχές, αλλά έχει επίσης προκαλέσει πολλές αδυναμίες. Από τη θετική πλευρά, πολλοί εκδότες και ομάδες συγγραφέων έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν στη διαδικασία σύνταξης σχολικών βιβλίων. Οι εκπαιδευτικοί και τα σχολεία μπορούν να επιλέξουν βιβλία κατάλληλα για τις τοπικές συνθήκες. Αντίθετα, τα τρία διαφορετικά σύνολα σχολικών βιβλίων που κυκλοφορούν αυτήν τη στιγμή (Canh Dieu, Ket Ket Tri Thuc, Chan Troi Sang Tao) έχουν οδηγήσει σε έλλειψη συνέπειας στη διδασκαλία, και το πρόγραμμα σπουδών των μαθητών μεταξύ επαρχιών και σχολείων είναι ανομοιόμορφο, προκαλώντας περιφερειακά χάσματα.
Επιπλέον, η ύπαρξη πολλών σετ βιβλίων έχει ασκήσει οικονομική πίεση στους γονείς, καθώς η τιμή των νέων βιβλίων είναι σημαντικά υψηλότερη από ό,τι πριν. Πολλά σετ δεν μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν λόγω των ετήσιων αναθεωρήσεων. Οι γονείς σε αγροτικές και ορεινές περιοχές αναστατώνονται όταν τα παιδιά τους πρέπει να αγοράσουν ένα εντελώς νέο σετ σχολικών βιβλίων, αδυνατώντας να επαναχρησιμοποιήσουν παλιά βιβλία από προηγούμενες τάξεις όπως πριν. Πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν αναφέρει ότι πρέπει να αλλάζουν και να εκπαιδεύονται συνεχώς, σπαταλώντας χρόνο και προσπάθεια.
Η κοινή γνώμη εγείρει επίσης το ερώτημα: Είναι απαραίτητο να συνυπάρχουν πολλά σετ σχολικών βιβλίων; Η πρακτική δείχνει ότι σε χώρες με ανεπτυγμένα εκπαιδευτικά συστήματα, τα σχολικά βιβλία μπορούν να είναι ποικίλα ή ενιαία, αλλά το σημαντικό είναι να διασφαλίζεται η δίκαιη πρόσβαση στη γνώση για όλους τους μαθητές. Στο πλαίσιο του Βιετνάμ, εξακολουθεί να υπάρχει μεγάλο χάσμα μεταξύ αστικών και αγροτικών περιοχών, πεδινών και ορεινών περιοχών, ένα ενοποιημένο σύνολο σχολικών βιβλίων θα βοηθήσει στην υπερνίκηση της ανισότητας, δημιουργώντας δίκαιες ευκαιρίες μάθησης για εκατομμύρια μαθητές.
Στις 22 Αυγούστου 2025, η Κεντρική Εκτελεστική Επιτροπή εξέδωσε το ψήφισμα 71-NQ/TW, με το οποίο ανατέθηκε στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης η προεδρία και ο συντονισμός με τα αρμόδια υπουργεία και φορείς για την ανάπτυξη ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο, με ισχύ από το σχολικό έτος 2026-2027, και η παροχή δωρεάν σχολικών βιβλίων σε όλους τους μαθητές από το 2030.
Αυτή δεν είναι μόνο μια διοικητική απόφαση, αλλά και μια πολιτική και κοινωνική δέσμευση για την οικοδόμηση ενός δίκαιου και σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, με στόχο τη μείωση του οικονομικού βάρους για τον λαό. Αυτή η πολιτική έτυχε αμέσως ισχυρής υποστήριξης από τις μάζες.
Πολλοί γονείς εξέφρασαν τη συμφωνία τους επειδή πίστευαν ότι ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων θα μείωνε το κόστος και θα απέφευγε την κατάσταση του «κυνηγιού πολλών σετ βιβλίων». Οι εκπαιδευτικοί σε επίπεδο βάσης αναμένουν επίσης σταθερότητα, χωρίς να χρειάζεται να αλλάζουν συνεχώς ύλη. Οι ίδιοι οι μαθητές θα επωφεληθούν επίσης από τη φοίτηση σε ένα ενιαίο περιβάλλον, όχι πλέον στην κατάσταση «διαφορετικών τάξεων - κοινών εξετάσεων».
Ωστόσο, απέναντι σε αυτήν την πολιτική, εξακολουθούν να υπάρχουν διαφορετικές απόψεις στην κοινή γνώμη, όπου πολλοί άνθρωποι εξακολουθούν να επιθυμούν να διαφοροποιήσουν πολλές σειρές βιβλίων όπως και πριν. Εκμεταλλευόμενοι αυτό το ζήτημα, εχθρικές δυνάμεις, πολιτικοί οπορτουνιστές και κακόβουλες ιστοσελίδες έχουν διαστρεβλώσει και διαδώσει επιχειρήματα που αρνούνται την πολιτική, σπέρνοντας αμφιβολίες στην κοινωνία. Είναι δυνατόν να συνοψίσουμε μια σειρά από σχετικές απόψεις σχετικά με την ενοποίηση μιας σειράς σχολικών βιβλίων, οι οποίες περιστρέφονται κυρίως γύρω από τα ακόλουθα βασικά ζητήματα:
Καταρχάς, υποστηρίζουν ότι «ένα σύνολο σχολικών βιβλίων οπισθοδρομεί, επιστρέφοντας στο παλιό μοντέλο, πολλά νέα σύνολα σχολικών βιβλίων διεγείρουν τη δημιουργικότητα, σύμφωνα με τις διεθνείς τάσεις». Με την πρώτη ακρόαση, αυτή φαίνεται να είναι μια πειστική άποψη. Όλοι πιστεύουν ότι «περισσότερες επιλογές είναι καλύτερες από λιγότερες επιλογές», αλλά η πραγματικότητα δεν είναι τόσο απλή.
Μέχρι σήμερα, δεν έχει υπάρξει επιστημονική έρευνα που να αποδεικνύει ότι η «υπαρξία πολλών σειρών σχολικών βιβλίων» βελτιώνει αυτόματα την ποιότητα της εκπαίδευσης. Ο πυρήνας ενός εκπαιδευτικού συστήματος έγκειται στα πρότυπα παραγωγής, στην ικανότητα του διδακτικού προσωπικού και στις μεθόδους διδασκαλίας και στην εφαρμογή των σχολικών βιβλίων στο πρόγραμμα διδασκαλίας, όχι στον αριθμό των σειρών σχολικών βιβλίων.
Στην πραγματικότητα, η πολιτική των «πολλών σειρών σχολικών βιβλίων» προήλθε από την επιθυμία για διαφοροποίηση, αλλά όταν εφαρμόστηκε ευρέως, αποκάλυψε ελλείψεις. Σε ευνοϊκές περιοχές, ήταν εύκολη η πρόσβαση και η επιλογή. Αλλά σε απομακρυσμένες περιοχές, οι προϋποθέσεις δεν πληρούνταν, και ακόμη και αν κάποιος ήθελε να χρησιμοποιήσει παλιά ή πλεονάζοντα βιβλία, δεν μπορούσε. Επομένως, το Ψήφισμα 71, το οποίο προέκυψε από τη σύνοψη 5 ετών εφαρμογής πολλών σειρών σχολικών βιβλίων, έδειξε ελλείψεις και περιορισμούς που έπρεπε να διορθωθούν. Ένα σετ σχολικών βιβλίων δεν αποτελεί «οπισθοδρόμηση», αλλά μια λύση για την εδραίωση μακροπρόθεσμης δικαιοσύνης και σταθερότητας για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.
Δεύτερον, όσον αφορά την άποψη ότι ένα σύνολο σχολικών βιβλίων είναι απλώς για την ευκολία των γονέων, όχι στην πραγματικότητα απαραίτητο. Αλλά αν το εξετάσουμε προσεκτικά, θα δούμε ένα πολύ βαθύτερο πρόβλημα. Εάν τα σχολικά βιβλία δεν είναι ενοποιημένα, οι μαθητές θα δυσκολευτούν να μετακινηθούν μεταξύ επαρχιών και πόλεων, και μάλιστα θα πρέπει να ξεκινήσουν από την αρχή επειδή το πρόγραμμα σπουδών είναι διαφορετικό, και οι κοινές εξετάσεις μπορούν εύκολα να περιέλθουν σε κατάσταση «απόκλισης από το πρότυπο».
Και το πιο ανησυχητικό είναι ότι πολλοί μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές δεν έχουν αρκετό εκπαιδευτικό υλικό και μένουν πίσω. Με άλλα λόγια, οι δυσκολίες που αναφέρουν οι γονείς τελικά βαρύνουν τους μαθητές - αυτούς που υποφέρουν άμεσα. Επομένως, η ενοποίηση ενός συνόλου σχολικών βιβλίων δεν αποσκοπεί μόνο στην ανακούφιση των ανησυχιών των γονέων, αλλά, το πιο σημαντικό, στη διασφάλιση ίσων μαθησιακών δικαιωμάτων για όλους τους μαθητές σε εθνικό επίπεδο.
Τρίτον, υπάρχει η άποψη ότι η χρήση ενός συνόλου σχολικών βιβλίων θα αποκαταστήσει το μονοπώλιο, επηρεάζοντας τη δημιουργικότητα. Ακούγοντας αυτό το επιχείρημα είναι εύκολο να ανησυχήσει κανείς, καθώς όταν υπάρχει μόνο ένα σύνολο βιβλίων, θα εμφανιστεί το μονοπώλιο και θα εξαλειφθεί η καινοτομία. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να επιβεβαιωθεί σαφώς ότι η έκδοση ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων σε εθνικό επίπεδο είναι πολιτική του Κόμματος και του Κράτους, που αποφασίζεται από την Εθνοσυνέλευση και εφαρμόζεται από την Κυβέρνηση, όχι μεμονωμένο προϊόν οποιασδήποτε ομάδας συγγραφέων ή εκδοτών. Το ίδιο το Κράτος παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο, υπεύθυνο για τη διασφάλιση της δημοσιότητας και της διαφάνειας στη σύνταξη, την αξιολόγηση, την έκδοση και τη χρήση των σχολικών βιβλίων. Επομένως, το να λέμε ότι «ένα σύνολο σχολικών βιβλίων σημαίνει μονοπώλιο» είναι λανθασμένο.
Επιπλέον, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τα σχολικά βιβλία ως το ελάχιστο πρότυπο γνώσης και όχι ως όριο στη δημιουργικότητα. Ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων βοηθά στη δημιουργία ενός θεμελίου σύγχρονης γνώσης σε εθνικό επίπεδο. Σε αυτό το θεμέλιο, οι εκπαιδευτικοί έχουν το δικαίωμα να καινοτομούν ευέλικτα σε μεθόδους, να χρησιμοποιούν συμπληρωματικό εκπαιδευτικό υλικό, τεχνολογία πληροφοριών και ψηφιακούς πόρους για να εμπλουτίσουν τα μαθήματά τους. Η δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών και των μαθητών δεν περιορίζεται από τον αριθμό των σχολικών βιβλίων, αλλά καλλιεργείται από τον τρόπο οργάνωσης της διδασκαλίας και της μάθησης.
Τέλος, στο πλαίσιο της κοινωνικής δικαιοσύνης, ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων αποτελεί προϋπόθεση για την εξάλειψη του κινδύνου περιφερειακών διακρίσεων στην εκπαίδευση. Οι μαθητές από αγροτικές έως αστικές περιοχές, από ορεινές έως πεδινές περιοχές, έχουν όλοι πρόσβαση στο ίδιο σύστημα γνώσης. Αυτό δεν αποτελεί «εξάλειψη της δημιουργικότητας», αλλά διασφάλιση της ισότητας στη γνώση - του θεμελίου της βιώσιμης δημιουργικότητας.
Τέταρτον, ορισμένοι αναφέρουν ότι «οι ανεπτυγμένες χώρες έχουν πολλά σετ σχολικών βιβλίων, το Βιετνάμ αντιβαίνει στην τάση» να επιτίθεται και να αντικρούει αυτή τη σημαντική πολιτική του Κόμματος. Ωστόσο, μπορεί να φανεί ότι μια τέτοια σύγκριση είναι πολύ άστοχη, επειδή η εκπαίδευση κάθε χώρας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Είναι αλήθεια ότι ορισμένες χώρες όπως η Ιαπωνία και η Κορέα επιτρέπουν την ύπαρξη πολλών σετ σχολικών βιβλίων, αλλά στην πραγματικότητα, όλα τα σετ βιβλίων πρέπει να συμμορφώνονται με το εθνικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και να υπόκεινται σε πολύ αυστηρή αξιολόγηση από το Κράτος.
Όσον αφορά το Βιετνάμ, η πολιτική ενός ενιαίου συνόλου σχολικών βιβλίων προέρχεται από την ανάγκη για δικαιοσύνη και ομοιομορφία. Αυτό γίνεται για να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές - είτε σπουδάζουν στην πόλη είτε στα βουνά, σε ευνοϊκές ή δύσκολες περιοχές - έχουν πρόσβαση στο ίδιο επίπεδο γνώσεων. Αυτή η ενότητα βοηθά στη μείωση της ανισότητας και στην αποφυγή της κατάστασης όπου «τα ισχυρά σχολεία επιλέγουν τα καλά βιβλία και τα αδύναμα σχολεία επιλέγουν τα υπόλοιπα βιβλία». Επιπλέον, δεν έχουν όλα τα μέρη του κόσμου ποικίλα σχολικά βιβλία. Η Κίνα, η Σιγκαπούρη, η Γαλλία... εφαρμόζουν όλες το μοντέλο των κεντρικών ή αυστηρά ελεγχόμενων σχολικών βιβλίων και εξακολουθούν να επιτυγχάνουν υψηλά εκπαιδευτικά επιτεύγματα.
Επομένως, το ζήτημα δεν είναι «να έχουμε ένα ή πολλά σετ σχολικών βιβλίων», αλλά ποιο μοντέλο είναι το καταλληλότερο για το πλαίσιο, τους στόχους και τις εκπαιδευτικές στρατηγικές κάθε χώρας. Για το Βιετνάμ σήμερα, ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων είναι μια λογική, εφικτή επιλογή και εξασφαλίζει μακροπρόθεσμα οφέλη για ολόκληρη την κοινωνία.
Πέμπτον, σχετικά με την άποψη ότι το Ψήφισμα 71 είναι απλώς μια άκαμπτη διοικητική απόφαση, χωρίς πρακτική αναφορά. Αυτό εύκολα κάνει τους ανθρώπους να πιστεύουν ότι πρόκειται για «διοικητική εντολή», χωρίς να συμβουλεύονται τον λαό, αλλά η αλήθεια είναι εντελώς διαφορετική. Οι σημαντικές αποφάσεις του Κόμματος διαμορφώνονται όλες με βάση τις συμβουλές του κυβερνώντος υπουργείου, συνοψίζοντας την πρακτική εμπειρία, συλλέγοντας ευρέως απόψεις από επιστήμονες, εμπειρογνώμονες, φορείς διαχείρισης και την κοινωνία, και στη συνέχεια υποβάλλονται στο Πολιτικό Γραφείο για συζήτηση και προσεκτική εξέταση πριν από την έκδοσή τους, και το Ψήφισμα 71 δεν αποτελεί εξαίρεση. Δεν πρόκειται για μια ξαφνική απόφαση, ούτε για επιβολή, αλλά για το αποτέλεσμα μιας διαδικασίας σοβαρής έρευνας, συζήτησης και σύνοψης με υψηλή συναίνεση σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό τομέα, καθώς και στην κοινή γνώμη.
Με το Ψήφισμα 71, η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων, των εκπαιδευτικών και των μαθητών εξέφρασε τη συμφωνία της, επειδή κατανοούσε σαφώς τα μακροπρόθεσμα οφέλη, τη μείωση του κόστους, τη δημιουργία δικαιοσύνης στη γνώση και την οικοδόμηση μιας σταθερής βάσης για τη νεότερη γενιά. Ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων δεν είναι μόνο ένα ζήτημα για τον εκπαιδευτικό τομέα, αλλά και μια επιβεβαίωση: ενεργούμε για το μέλλον των μελλοντικών γενεών, για μια δίκαιη, προοδευτική και ανεπτυγμένη εκπαίδευση.
Κληρονομικότητα τρεχόντων σχολικών βιβλίων κατά τη δημιουργία ενός ενοποιημένου συνόλου σχολικών βιβλίων
Μοιραζόμενη με τους δημοσιογράφους της εφημερίδας CAND, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Bui Manh Hung, κύριος συντονιστής του Συμβουλίου Ανάπτυξης Προγραμμάτων Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, δήλωσε: Με το Ψήφισμα 71 του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, η καινοτομία των προγραμμάτων και των σχολικών βιβλίων έχει εισέλθει σε μια νέα φάση, από το «ένα πρόγραμμα, πολλά σχολικά βιβλία» στο «ένα πρόγραμμα, ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων».
Για να υπάρχει ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων, σύμφωνα με τον κ. Hung, μπορούν να υπάρχουν τουλάχιστον 3 επιλογές: Οργάνωση της συλλογής ενός εντελώς νέου συνόλου σχολικών βιβλίων· επιλογή ενός από τα τρία υπάρχοντα σύνολα σχολικών βιβλίων ως κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων· επιλογή ενός αριθμού σχολικών βιβλίων σε κάθε σύνολο βιβλίων για συνδυασμό σε ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων.
Όσον αφορά το σχέδιο για τη σύνταξη μιας νέας σειράς σχολικών βιβλίων, σύμφωνα με τον κ. Hung, αυτό το σχέδιο ανοίγει την ελπίδα να υπάρξει μια νέα και «τυποποιημένη» σειρά σχολικών βιβλίων όπως επιθυμούν πολλοί άνθρωποι, αλλά η σύνταξη μιας εντελώς νέας σειράς σχολικών βιβλίων απαιτεί χρόνο για να εφαρμοστεί. Συγκεκριμένα, για να συνταχθεί μια νέα σειρά σχολικών βιβλίων για τις 12 τάξεις, χρειάζονται περίπου 4-5 χρόνια. Τα τρέχοντα σετ σχολικών βιβλίων χρειάζονται 6 χρόνια για να συνταχθούν, με διάρκεια από το 2018 έως το 2023, χωρίς να υπολογίζεται ο χρόνος προετοιμασίας 1-2 ετών πριν από αυτό.
Για την επιλογή 2, επιλέξτε ένα από τα τρία υπάρχοντα εγχειρίδια και, στη συνέχεια, επεξεργαστείτε το για να δημιουργήσετε ένα κοινό σύνολο εγχειριδίων. Αυτή η επιλογή όχι μόνο διασφαλίζει την πρόοδο, αλλά και μειώνει τη σπατάλη πόρων, κληρονομεί σημαντικά διδακτικό υλικό που έχει δοκιμαστεί και δεν προκαλεί μεγάλη διαταραχή στις διδακτικές δραστηριότητες στα σχολεία. Ωστόσο, πρόκειται για μια δύσκολη επιλογή, επειδή και τα τρία σύνολα εγχειριδίων έχουν αξιολογηθεί και εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως. Εάν επιλέγετε ένα σύνολο εγχειριδίων, είναι απαραίτητο να παρέχετε επιστημονικά, αντικειμενικά, διαφανή και πειστικά κριτήρια.
Όσον αφορά την τρίτη επιλογή, την επιλογή ενός αριθμού σχολικών βιβλίων από κάθε σύνολο βιβλίων για συνδυασμό σε ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων, ο κ. Hung ανέφερε ότι αυτή η επιλογή έχει ορισμένα πλεονεκτήματα, καθώς ανταποκρίνεται τόσο στις απαιτήσεις προόδου όσο και διασφαλίζει σχετική δικαιοσύνη μεταξύ των συνόλων βιβλίων, επειδή κάθε σύνολο σχολικών βιβλίων έχει σχολικά βιβλία για έναν αριθμό επιλεγμένων θεμάτων. Ωστόσο, ο περιορισμός αυτής της επιλογής είναι ότι ένα ενιαίο σύνολο σχολικών βιβλίων ενδέχεται να μην διασφαλίζει συστηματικότητα και συνέπεια μεταξύ των θεμάτων και μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης.
Για να διασφαλιστεί η επιστημονική και αντικειμενική ακρίβεια στην περίπτωση επιλογής ενός αριθμού σχολικών βιβλίων από κάθε σύνολο βιβλίων για συνδυασμό σε ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων, σύμφωνα με τον κ. Hung, ο συνδυασμός μπορεί να γίνει με δύο τρόπους.
Ο πρώτος τρόπος είναι τα σχολικά βιβλία για ένα μάθημα και στα τρία επίπεδα (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) στη νέα σειρά σχολικών βιβλίων να λαμβάνονται από μια συγκεκριμένη τρέχουσα σειρά σχολικών βιβλίων, για παράδειγμα, τα σχολικά βιβλία για το μάθημα Α επιλέγονται από τη σειρά βιβλίων 1, τα σχολικά βιβλία για το μάθημα Β επιλέγονται από τη σειρά βιβλίων 2. Αυτή η μέθοδος έχει το πλεονέκτημα ότι διασφαλίζει τη συνέπεια μεταξύ των τριών επιπέδων, βοηθώντας στην υπέρβαση ορισμένων από τους περιορισμούς της μεθόδου συνδυασμού τριών σετ βιβλίων.
Ο δεύτερος τρόπος είναι ότι τα σχολικά βιβλία για ένα μάθημα και στα τρία επίπεδα του νέου συνόλου σχολικών βιβλίων μπορούν να συνδυαστούν από σχολικά βιβλία δύο ή τριών σετ βιβλίων, ανάλογα με τα πλεονεκτήματα κάθε σετ βιβλίων σε κάθε επίπεδο σύμφωνα με τα κριτήρια που εκδίδει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Αυτή η μέθοδος έχει το πλεονέκτημα ότι μπορεί να μοιράζεται βιβλία μεταξύ των σετ βιβλίων, αλλά θα προκαλέσει τον διαχωρισμό των σχολικών βιβλίων για μαθήματα που δεν έχουν επιλεγεί και, εάν συνεχίσουν να κυκλοφορούν, η χρηστικότητά τους θα είναι αρκετά περιορισμένη.
Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Bui Manh Hung πρότεινε, ανεξάρτητα από το σχέδιο, τα υπάρχοντα σχολικά βιβλία, σε περίπτωση που δεν επιλεγούν, σε πλήρη σύνολα ή σε μεμονωμένα βιβλία, να συνεχίσουν να κυκλοφορούν ως έγγραφο αναφοράς για να διασφαλιστεί η ποικιλομορφία στο διδακτικό υλικό, μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός «ανοιχτού και ευέλικτου εκπαιδευτικού συστήματος», όπως επιβεβαιώνεται στο Ψήφισμα 29. Αυτό συμβάλλει στον μετριασμό του κινδύνου επιστροφής του εκπαιδευτικού συστήματος στο παλιό μοντέλο προγράμματος σπουδών και σχολικών βιβλίων, επιστρέφοντας σε μια μέθοδο διδασκαλίας που πλαισιώνεται από μια ενιαία προσέγγιση, δημιουργώντας παράλληλα συνθήκες για συνεχή καινοτομία στις εξετάσεις και την αξιολόγηση.
Χουγιέν Ταν
Πηγή: https://cand.com.vn/giao-duc/su-can-thiet-thuc-hien-thong-nhat-mot-bo-sach-giao-khoa-i782538/
![[Φωτογραφία] Η γέφυρα Binh Trieu 1 ολοκληρώθηκε, ανυψώθηκε κατά 1,1 μ. και θα παραδοθεί στην κυκλοφορία στα τέλη Νοεμβρίου.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/2/a6549e2a3b5848a1ba76a1ded6141fae)
Σχόλιο (0)