Έλλειψη εκπαιδευτικών για παιδιά με ειδικές ανάγκες: Χρειάζονται λύσεις.

«Πολλοί γονείς παιδιών με αυτισμό ή αναπτυξιακές καθυστερήσεις παρακαλούν το σχολείο να δεχτεί τα παιδιά τους, αλλά δεν ξέρουμε πώς επειδή δεν έχουμε αρκετούς δασκάλους».

Η αναπληρώτρια διευθύντρια ενός κέντρου που υποστηρίζει την ανάπτυξη της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην πόλη Χο Τσι Μινχ μοιράστηκε αυτές τις πληροφορίες και δήλωσε ότι πολλοί εκπαιδευτικοί παραιτήθηκαν από το κέντρο το 2024.

ΟΙ ΠΑΛΙΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΑΙΤΟΥΝ ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ, ΔΥΣΚΟΛΥΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΡΟΣΛΗΨΗ ΝΕΩΝ.

Ο αναπληρωτής διευθυντής δήλωσε επίσης ότι προηγουμένως, όταν ίσχυε η Κοινή Εγκύκλιος 58 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης και του Υπουργείου Εργασίας, Αναπήρων και Κοινωνικών Υποθέσεων σχετικά με τη διαχείριση των κέντρων ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης (που αναφέρονται ως κέντρα), τα κέντρα είχαν πάντα πλεόνασμα εκπαιδευτικών. Ωστόσο, από την εφαρμογή της Εγκυκλίου 20/2022/TT-BGDĐT (Εγκύκλιος 20) σχετικά με τους Κανονισμούς για την Οργάνωση και Λειτουργία των Κέντρων Υποστήριξης της Ανάπτυξης της Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης (σε ισχύ από 20 Φεβρουαρίου 2023), τα κέντρα αντιμετώπισαν έλλειψη εκπαιδευτικών και δυσκολίες στην πρόσληψή τους.

«Μια τάξη έχει το πολύ 12 μαθητές, με 1 έως 3 καθηγητές ή προσωπικό υποστήριξης, οι οποίοι είναι απόφοιτοι ψυχολογίας ή κοινωνικής εργασίας με πιστοποιήσεις ειδικής αγωγής. Αλλά επειδή δεν μπορούμε να προσλάβουμε αρκετούς καθηγητές, δεν μπορούμε να δεχτούμε περισσότερους μαθητές. Πολλοί γονείς με αυτιστικά ή αναπτυξιακά καθυστερημένα παιδιά παρακαλούν το σχολείο να δεχτεί τα παιδιά τους, αλλά δεν ξέρουμε πώς», μοιράστηκε.

Μαθητές κατά τη διάρκεια ατομικών συνεδριών παρέμβασης και ομαδικών συνεδριών μάθησης στο Κέντρο Υποστήριξης Ανάπτυξης Ενταξιακής Εκπαίδευσης Nhan Van (πόλη Χο Τσι Μινχ).

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΟΔΙΑΣΜΟΥ

Δήλωσε επίσης ότι ο ανταγωνισμός για προσωπικό στον τομέα της εκπαίδευσης είναι επί του παρόντος πολύ έντονος. Πολλά ιδρύματα προσφέρουν πολύ υψηλούς μισθούς και ειδικά επιδόματα για την προσέλκυση εκπαιδευτικών. Εν τω μεταξύ, τα ιδιωτικά κέντρα, που ιδρύθηκαν με μη κερδοσκοπικό σκοπό και αποσκοπούν στην κάλυψη εξόδων, δεν μπορούν να ανταγωνιστούν αποτελεσματικά άλλα ιδρύματα εάν βασίζονται αποκλειστικά στους μισθούς για την προσέλκυση εκπαιδευτικών.

Για να συμμορφωθούν με τους κανονισμούς σχετικά με τα πρότυπα κατάρτισης εκπαιδευτικών στην Εγκύκλιο 20 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, πολλά μέλη του προσωπικού αυτού του κέντρου έχουν πρόσφατα εγγραφεί για να παρακολουθήσουν προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών σε κολέγια και πανεπιστήμια. Το κέντρο παρέχει 100% χρηματοδότηση διδάκτρων για το πρώτο εξάμηνο στους εκπαιδευτικούς που εγγράφονται στα μαθήματα και δεν απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να δεσμευτούν να εργαστούν στο κέντρο μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος.

Ο διευθυντής ενός άλλου κέντρου συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην πόλη Χο Τσι Μινχ, με περίπου 100 παιδιά με αυτισμό και αναπτυξιακές καθυστερήσεις, δήλωσε ότι το κέντρο πρόσφατα τερμάτισε τις συμβάσεις εργασίας άνω των 20 εκπαιδευτικών και μελών του προσωπικού σε δύο από τις εγκαταστάσεις του, επειδή δεν πληρούσαν τα απαιτούμενα πρότυπα κατάρτισης. Λόγω έλλειψης εκπαιδευτικών, το κέντρο δεν έχει δεχτεί κανέναν μαθητή από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, παρά την έντονη γονική απαίτηση. Για να ανταποκριθούν στα πρότυπα που ορίζονται στην Εγκύκλιο 20, περίπου 20 μέλη του προσωπικού του κέντρου παρακολουθούν επί του παρόντος προγράμματα προσχολικής αγωγής σε επίπεδο κολεγίου, πανεπιστημιακά πτυχία στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ή δεύτερα πτυχία στην ειδική αγωγή στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ.

Οι κανονισμοί είναι σωστοί, αλλά χρειάζονται ευελιξία.

Ο κ. Hoang Ha, Διευθυντής και συνιδρυτής της Hanamiki Institute of Psychology and Education Joint Stock Company, πιστεύει ότι η Εγκύκλιος 20 αποτελεί κατάλληλο κανονισμό που στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών στον τομέα της ειδικής αγωγής. Μοιράστηκε: «Η εκπαίδευση γενικά, και ιδιαίτερα η εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, δεν επιτρέπει λάθη. Εάν οι εκπαιδευτικοί δεν διαθέτουν εμπειρία ή επαγγελματική δεοντολογία, οι συνέπειες μπορούν να επηρεάσουν σοβαρά τη δια βίου ανάπτυξη του παιδιού». Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να πληρούν όλα τα πρότυπα σχετικά με τα προσόντα και τα επαγγελματικά πιστοποιητικά, όπως ορίζονται. Το προσωπικό που δεν πληροί ακόμη τις απαιτήσεις μπορεί να αναλάβει τον ρόλο του προσωπικού ατομικής παρέμβασης και πρέπει να συμπληρώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του εάν θέλει να γίνει επίσημος εκπαιδευτικός.

Η κα Le Thi Xinh, που εργάζεται στο Κέντρο Nhan Van για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης (Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι η Εγκύκλιος 20 είναι λογική. Ωστόσο, θα πρέπει να παραταθεί για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, ώστε να επιτραπεί στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και στα πανεπιστήμια να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτικούς ψυχολογίας και κοινωνικής εργασίας για την απόκτηση δεύτερου πτυχίου στην ειδική αγωγή. Αυτό θα έδινε επίσης στα κέντρα χρόνο να προετοιμάσουν το εργατικό δυναμικό τους και να μειώσουν την πίεση στους γονείς που δεν μπορούν να εγγράψουν τα παιδιά τους λόγω ανεπαρκούς αριθμού εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με την κα. Xinh, η γενική κατάσταση στο Κέντρο Ανθρωπιστικών Επιστημών, καθώς και σε άλλες εγκαταστάσεις, είναι ότι το ποσοστό των αποφοίτων ψυχολογίας και κοινωνικής εργασίας που υποβάλλουν αίτηση για εργασία είναι υψηλότερο από εκείνο των αποφοίτων στην ειδική αγωγή. Το Κέντρο διαθέτει επίσης προσωπικό με πλήρη προσόντα στην ψυχολογία και επαγγελματικά πιστοποιητικά στην ειδική αγωγή και την ενταξιακή εκπαίδευση, το οποίο ελπίζει σε τροποποιήσεις στις προϋποθέσεις εγγραφής, ώστε να μπορούν να παρακολουθήσουν ένα δεύτερο πτυχίο στην ειδική αγωγή στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ.

Οι τρέχουσες επιλογές τους είναι να φοιτήσουν σε ένα προσχολικό κολέγιο ή να ακολουθήσουν ένα δεύτερο πτυχίο στην πρωτοβάθμια ή δευτεροβάθμια εκπαίδευση από ένα συγκεκριμένο ίδρυμα για να πληρούν τα απαιτούμενα πρότυπα κατάρτισης. Αυτό εγείρει δύο ζητήματα: ανησυχίες ότι οι κανονισμοί ενδέχεται να αλλάξουν στο μέλλον και την άσκοπη σπατάλη κοινωνικών πόρων με την επιλογή μιας τέτοιας έμμεσης οδού.

Πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν εργαστεί στο κέντρο για πολλά χρόνια και έχουν συμμετάσχει σε πολυάριθμα εκπαιδευτικά προγράμματα. Θα πρέπει να τους δοθεί η ευκαιρία να αποκτήσουν πρόσθετες πιστοποιήσεις ένταξης και, εάν είναι απαραίτητο, να παρακολουθήσουν βραχυπρόθεσμα μαθήματα επαγγελματικής ανάπτυξης (3-6 μηνών) σε πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών ή στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Αυτό θα διασφάλιζε ότι πληρούν τα πρότυπα για να είναι εξειδικευμένοι εκπαιδευτικοί, διατηρώντας παράλληλα την αδιάλειπτη διδασκαλία στο κέντρο και δίνοντας στους γονείς ηρεμία, αποτρέποντάς τους από το να χρειαστεί να βρουν νέο σχολείο για τα παιδιά τους.

Η κα Pham Thi Kim Tam, Πρόεδρος του Δικτύου Αυτισμού του Βιετνάμ, δήλωσε ότι σύμφωνα με την Εγκύκλιο 20, η απαίτηση από το προσωπικό άλλων τομέων να αποκτήσει πιστοποιητικό ειδικής αγωγής είναι εύλογη. Ωστόσο, εάν το προσωπικό και οι εκπαιδευτικοί έχουν ήδη λάβει εξειδικευμένη εκπαίδευση σε άλλους τομείς, όπως λογοθεραπεία, εκπαιδευτική ψυχολογία ή αποκατάσταση από άλλα σχολεία ή οργανισμούς, τότε ο εκπαιδευτικός τομέας θα πρέπει να αναγνωρίζει αυτά τα προσόντα και πιστοποιητικά, αντί να επιβάλλει σε όλους την υποχρέωση να αποκτήσουν πιστοποιητικό ειδικής αγωγής. Αυτό συμβαίνει επειδή μπορεί να είναι απλώς μια τυπική διαδικασία και να μην βελτιώνει απαραίτητα τις δεξιότητες αυτών των εκπαιδευτικών και του προσωπικού.

Οι αυτιστικοί μαθητές σε ένα κέντρο συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές και θεραπευτικές δραστηριότητες μέσω της κηπουρικής.

Επέκταση των πανεπιστημιακών προγραμμάτων κατάρτισης και αύξηση των πολιτικών υποστήριξης των φοιτητών.

Μιλώντας με δημοσιογράφο της εφημερίδας Thanh Nien , ο Δρ. Huynh Tan Mam, γονέας δύο αυτιστικών παιδιών, δήλωσε ότι στο πλαίσιο της έλλειψης εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, η κυβέρνηση πρέπει να επεκτείνει τον αριθμό των σχολείων που εκπαιδεύουν μαθητές στην ειδική αγωγή. Ταυτόχρονα, πρέπει να αναγνωριστεί ότι η ειδική αγωγή έχει ένα μοναδικό εργασιακό περιβάλλον. Από τη στιγμή που ξεκινούν τις σπουδές τους, οι μαθητές υποβάλλονται σε αυστηρή πρακτική άσκηση και εργάζονται σε ένα αγχωτικό περιβάλλον με μεγαλύτερη πίεση από άλλους παιδαγωγικούς τομείς. Επομένως, για να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να επιλέξουν την ειδική αγωγή, απαιτούνται μακροπρόθεσμες στρατηγικές, όπως η αύξηση της υποστήριξης και των παροχών, η παροχή υψηλότερων επιδομάτων διαβίωσης από άλλους παιδαγωγικούς τομείς κ.λπ. Οι απόφοιτοι αυτού του τομέα χρειάζονται επίσης υποστήριξη στην εύρεση εργασίας και καλύτερες παροχές.

«Ονειρευόμουν εδώ και καιρό να έχω ένα «χωριό για τον αυτισμό», ένα μέρος όπου τα αυτιστικά άτομα μπορούν να μαθαίνουν, να ζουν και να εργάζονται, ένα μέρος όπου δεν κακοποιούνται ή δεν υποβάλλονται σε περιττά ατυχήματα, ένα μέρος όπου πολλοί ειδικοί έρχονται να τα φροντίσουν, να διεξάγουν έρευνα, να ανταλλάσσουν βέλτιστες πρακτικές και όπου οργανισμοί και σύλλογοι έρχονται να κινητοποιήσουν υποστήριξη. Πώς μπορούμε να πείσουμε περισσότερους ανθρώπους, την κυβέρνηση και τον λαό να συμμετάσχουν και να συμβάλουν στη φροντίδα και την εκπαίδευση των αυτιστικών παιδιών και των ατόμων με αυτισμό; Επειδή τα αυτιστικά άτομα ειδικότερα, και τα άτομα με αναπηρίες γενικότερα, είναι πολύ άτυχα. Το ταξίδι των γονέων που ακολουθούν τα παιδιά τους είναι επίσης πολύ δύσκολο και επαχθές σε όλη τους τη ζωή...», εκμυστηρεύτηκε η Δρ. Huynh Tan Mam.

Απαιτούνται επειγόντως κυβερνητικές πολιτικές στήριξης για τα ιδιωτικά ιδρύματα.

Στο συνέδριο που συνόψιζε το σχολικό έτος 2023-2024 και σκιαγράφησε την κατεύθυνση και τα καθήκοντα για το σχολικό έτος 2024-2025 σχετικά με την ειδική αγωγή, το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ υπέβαλε διάφορες συστάσεις στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Αυτές περιλάμβαναν: «Η ίδρυση ιδιωτικών κέντρων για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης προσφέρει πολλά κοινωνικά και ανθρωπιστικά οφέλη, δίνοντας στα παιδιά περισσότερες ευκαιρίες να φοιτήσουν στο σχολείο. Αυτά τα κέντρα χρειάζονται επειγόντως πολιτικές υποστήριξης από το κράτος για τα ιδιωτικά ιδρύματα λόγω του φιλανθρωπικού τους χαρακτήρα».

Για το σχολικό έτος 2024-2025, το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ έχει θέσει ως στόχο την «εφαρμογή ενός ορθολογικού σχεδίου για το δίκτυο σχολείων και τάξεων εξειδικευμένης εκπαίδευσης και τη διασφάλιση της ισότητας στην εκπαίδευση».

Πηγή: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm