Ενοποίηση του νομικού πλαισίου για όλα τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης.

GD&TĐ - Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε κανονισμούς για τα δημοτικά σχολεία, τα γυμνάσια, τα λύκεια και τα πολυβάθμια σχολεία γενικής εκπαίδευσης, αντικαθιστώντας το προηγούμενο σύστημα των διάσπαρτων και δυσκίνητων νομικών εγγράφων, ενοποιώντας έτσι το νομικό σύστημα για όλα τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης.

Αυξήστε τον συγχρονισμό και προωθήστε την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

Ο κ. Pham Van Gieng, Αντιπρόεδρος του Παιδαγωγικού Γυμνασίου και Λυκείου (Πανεπιστήμιο Hanoi Pedagogical University 2), σχολίασε ότι η Εγκύκλιος Αρ. 15/2026/TT-BGDĐT, η οποία εκδίδει τον Χάρτη των δημοτικών σχολείων, των γυμνασίων, των λυκείων και των πολυβάθμιων σχολείων γενικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνει μια σειρά από νέα περιεχόμενα (κατάρτιση σχολικών εκπαιδευτικών σχεδίων, εκπαίδευση STEM, ψηφιακός μετασχηματισμός, χρήση ηλεκτρονικών αρχείων μαθητών, ενίσχυση βιωματικών δραστηριοτήτων) που δείχνουν έναν συνεπή προσανατολισμό στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών αντί για τη μετάδοση γνώσεων. Αυτοί οι κανονισμοί είναι σύμφωνοι με την τρέχουσα τάση της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Ωστόσο, εξετάζοντας την πρακτική εφαρμογή, δεν είναι όλα τα σχολεία έτοιμα από άποψη προσωπικού, υποδομών και διοικητικής ικανότητας για να ανταποκριθούν πλήρως στις νέες απαιτήσεις, ιδίως στους τομείς του ψηφιακού μετασχηματισμού και της αυτονομίας του προγράμματος σπουδών.

Όσον αφορά το Παιδαγωγικό Γυμνάσιο και Λύκειο, ο κ. Pham Van Gieng πιστεύει ότι η Εγκύκλιος Αρ. 15/2026/TT-BGDĐT δεν είναι μόνο κατάλληλη αλλά και επίκαιρη. Το σχολείο είναι ένα πρότυπο σχολείο παιδαγωγικής πρακτικής, συνδεδεμένο με το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ανόι 2, και ως εκ τούτου έχει πλεονεκτήματα όσον αφορά το εξειδικευμένο προσωπικό, τις εγκαταστάσεις και ένα καινοτόμο περιβάλλον. Για παράδειγμα, οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη σχεδίων σχολικής εκπαίδευσης, την οργάνωση δραστηριοτήτων STEM, την εμπειρική μάθηση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών έχουν εφαρμοστεί και εφαρμόζονται αρκετά ομαλά χάρη στο υποστηρικτικό πανεπιστημιακό οικοσύστημα. Αυτό είναι ένα σημείο που δεν διαθέτουν όλα τα γυμνάσια.

«Ωστόσο, η πρόκληση έγκειται στα πολύ μοναδικά χαρακτηριστικά του «πολυεπίπεδου» και του «νέου μοντέλου». Το σχολείο πρέπει ταυτόχρονα να πληροί τις απαιτήσεις διαχείρισης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, εκπληρώνοντας παράλληλα τον ρόλο του ως περιβάλλον εκπαιδευτικής πρακτικής και έρευνας. Αυτό απαιτεί πολύ υψηλό επίπεδο τυποποίησης και συντονισμού στη σχολική διοίκηση», δήλωσε ο κ. Pham Van Gieng.

Η κα Nguyen Thi Tham, Προϊσταμένη του Τμήματος Πολιτισμού και Κοινωνικών Υποθέσεων (κοινότητα Vinh Lai, πόλη Hai Phong), δήλωσε ότι η έκδοση ενός κοινού κανονισμού και για τα τρία επίπεδα εκπαίδευσης συμβάλλει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της σχολικής διοίκησης, προωθώντας τον ψηφιακό μετασχηματισμό στη διαχείριση αρχείων, βιβλίων και δεδομένων, με στόχο τη δημιουργία μιας τομεακής βάσης δεδομένων και την εφαρμογή ηλεκτρονικών αρχείων μαθητών.

Στην οργάνωση της εκπαίδευσης, οι Κανονισμοί δημιουργούν διασύνδεση και ομοιομορφία στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σχεδίων, διευκολύνοντας τη μετάβαση των μαθητών από το δημοτικό στο κατώτερο λύκειο και από το κατώτερο λύκειο στο ανώτερο λύκειο. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο διασφαλίζει επίσης τη συνέχεια μεταξύ των βαθμίδων εκπαίδευσης. Με βάση τους Κανονισμούς, το μέγεθος των σχολείων και των τάξεων, καθώς και το εκπαιδευτικό πλαίσιο κάθε βαθμίδας, τα σχολεία πρέπει να καταρτίζουν ετησίως τους δικούς τους οργανωτικούς και λειτουργικούς κανονισμούς, σύμφωνα με τις πραγματικές τους συνθήκες.

Ο κ. Cam Van Than, Διευθυντής του Δημοτικού και Γυμνασίου Huy Bac (κοινότητα Phu Yen, επαρχία Son La), αξιολόγησε επίσης ότι η Εγκύκλιος αριθ. 15/2026/TT-BGDĐT είχε θετικό αντίκτυπο στη διαχείριση και την οργάνωση της διδασκαλίας και της μάθησης στο σχολείο.

Όσον αφορά τη διαχείριση, η Εγκύκλιος συμβάλλει στην αύξηση της συνέπειας και της διαφάνειας, ξεπερνώντας την κατάσταση όπου κάθε εκπαιδευτική βαθμίδα έχει τους δικούς της κανονισμούς, που προκαλούν επικαλύψεις και δυσκολίες στην εφαρμογή, ειδικά για τα πολυβάθμια σχολεία. Οι κανονισμοί για την οργάνωση, την τεκμηρίωση και τις επαγγελματικές δραστηριότητες είναι τυποποιημένοι. Οι διευθυντές έχουν μια σαφέστερη νομική βάση για τη διαχείριση όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης, αποφεύγοντας την κατάσταση όπου κάθε βαθμίδα λειτουργεί με τον δικό της τρόπο.

Όσον αφορά την οργάνωση της διδασκαλίας και της μάθησης, οι νέοι κανονισμοί συμβάλλουν στην αύξηση της συνέχειας του προγράμματος σπουδών, παρέχοντας σαφέστερη καθοδήγηση σχετικά με την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών από το δημοτικό έως το κατώτερο λύκειο, και διευκολύνουν την καινοτομία των μεθόδων διδασκαλίας, καθώς οι κανονισμοί για τις εξετάσεις, την αξιολόγηση και τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό τυποποιούνται σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018.

Αυτό βοηθά επίσης στη μείωση της αποσύνδεσης μεταξύ διαφορετικών εκπαιδευτικών επιπέδων, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να συντονίζονται καλύτερα στην προετοιμασία των μαθητών με βασικές γνώσεις. Όσον αφορά τον εσωτερικό συντονισμό, οι θεματικές ομάδες και τα τμήματα έχουν την ευκαιρία να ανταλλάσσουν πληροφορίες μεταξύ των επιπέδων, ενισχύοντας έτσι την αποτελεσματικότητα του συντονισμού και παρέχοντας καλύτερη υποστήριξη στους μαθητές κατά τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο, μειώνοντας παράλληλα τις διοικητικές διαδικασίες.

Ώρα μαθημάτων στο Γυμνάσιο και Λύκειο Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών. Φωτογραφία: NTCC

Ευέλικτη διαχείριση για αποτελεσματική εφαρμογή.

Για την αποτελεσματική εφαρμογή των νέων κανονισμών, ο κ. Cam Van Than πρότεινε ότι τα σχολεία χρειάζονται ολοκληρωμένες λύσεις σχετικά με τη διαχείριση, την οργάνωση της διδασκαλίας, την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και τους μηχανισμούς συντονισμού. Για παράδειγμα, κατά την ανάπτυξη επαγγελματικών κανονισμών, αντί να εφαρμόζουν ξεχωριστές εγκυκλίους και κανονισμούς για κάθε επίπεδο, τα σχολεία θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα ενιαίο σύνολο κανονισμών και για τα δύο επίπεδα, μαζί με ξεχωριστά παραρτήματα προσαρμοσμένα στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε επιπέδου. Αυτό διασφαλίζει την ομοιομορφία στη διαχείριση, ενώ παράλληλα αναδεικνύει τα μοναδικά χαρακτηριστικά κάθε επιπέδου.

Όσον αφορά την εφαρμογή της Εγκυκλίου αριθ. 15/2026/TT-BGDĐT, σύμφωνα με τον κ. Pham Van Gieng, το βασικό ζήτημα είναι ο σχεδιασμός ενός μοντέλου διακυβέρνησης «δύο επιπέδων»: ενιαίου κατ' αρχήν αλλά ευέλικτου στη λειτουργία. Τα σχολεία πρέπει να δημιουργήσουν ένα κοινό πλαίσιο διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών κανονισμών, των διαδικασιών αξιολόγησης, ενός συστήματος δεδομένων και ενός μηχανισμού ελέγχου ποιότητας. Αυτό διασφαλίζει τη συνέπεια.

Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, οι εκπαιδευτικοί σε κάθε εκπαιδευτικό επίπεδο θα πρέπει να έχουν σαφώς την εξουσία να αναπτύσσουν εκπαιδευτικά σχέδια που ταιριάζουν στα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τους στόχους τους. Ταυτόχρονα, πρέπει να γίνουν σημαντικές επενδύσεις στην ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, ιδίως στον σχεδιασμό μαθησιακών δραστηριοτήτων και στην εφαρμογή της τεχνολογίας. Χωρίς τη βελτίωση των ανθρώπινων δυνατοτήτων, η αυτονομία μπορεί εύκολα να γίνει απλώς μια τυπικότητα.

Ταυτόχρονα, ο ψηφιακός μετασχηματισμός θα πρέπει να εφαρμοστεί σύμφωνα με έναν ρεαλιστικό οδικό χάρτη, αποφεύγοντας μια αποσπασματική προσέγγιση· θα πρέπει να ξεκινήσει με την ψηφιοποίηση αρχείων, στη συνέχεια να προχωρήσει στη διαχείριση δεδομένων και, τέλος, στην καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση μέσω της τεχνολογίας. Για να επιτευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να ενισχυθούν οι μηχανισμοί εσωτερικού συντονισμού, ειδικά σε σχολεία με πολλαπλά επίπεδα, αποφεύγοντας μια κατάσταση όπου κάθε επίπεδο λειτουργεί ως «ξεχωριστό σύστημα».

Μοιράζοντας την εμπειρία του από την εφαρμογή του προγράμματος στο Γυμνάσιο και Λύκειο Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών, ο κ. Pham Van Gieng ενημέρωσε ότι το σχολείο θα επικεντρωθεί σε τρεις στρατηγικές κατευθύνσεις.

Καταρχάς, πρέπει να οικοδομήσουμε ένα μοντέλο διακυβέρνησης που θα «καθορίζει πρότυπα και θα είναι πρωτοποριακό». Συνεπώς, πρέπει να τηρούμε αυστηρά τους κανονισμούς των σχολείων γενικής εκπαίδευσης, ενώ παράλληλα πρέπει να είμαστε ένα βήμα μπροστά στον πειραματισμό με νέα εκπαιδευτικά μοντέλα για τη διάδοσή τους σε όλο το σύστημα. Αυτός είναι ο μοναδικός ρόλος μιας σχολής κατάρτισης εκπαιδευτικών.

Δεύτερον, αξιοποιήστε τη συνεργασία του πανεπιστημίου για την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού. Με την υποστήριξη καθηγητών και επιστημόνων, το σχολείο διαθέτει εξαιρετικές συνθήκες για την ενίσχυση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών, ειδικά στον σχεδιασμό μαθησιακών δραστηριοτήτων, στην αξιολόγηση των μαθητών και στην εφαρμογή της τεχνολογίας.

Τρίτον, η δομή διακυβέρνησης του σχολείου θα πρέπει να είναι διασυνδεδεμένη αλλά όχι ομοιόμορφη σε όλα τα διαφορετικά εκπαιδευτικά επίπεδα. Το σχολείο θα έχει ένα κοινό πλαίσιο διαχείρισης, αλλά κάθε βαθμίδα πρέπει να έχει τον δικό της «χώρο ανάπτυξης» προσαρμοσμένο στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τους εκπαιδευτικούς στόχους κάθε βαθμίδας.

Σύμφωνα με τον κ. Pham Van Gieng, η εγκύκλιος αριθ. 15/2026/TT-BGDĐT αντιπροσωπεύει μια θεμελιώδη προσαρμογή στη διοικητική νοοτροπία των σχολείων γενικής εκπαίδευσης. Ένα βασικό σημείο αναφοράς είναι η μετάβαση από ένα στυλ διοικητικής διαχείρισης σε ένα σύγχρονο μοντέλο διακυβέρνησης, στο οποίο τα σχολεία αποκτούν μεγαλύτερη αυτονομία, ενώ ταυτόχρονα θεωρούνται υπεύθυνα για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html