Τα εξειδικευμένα σχολεία χρειάζονται ένα ευρύτερο «διεθνές πρότυπο» από το SAT.

Αντί να επικεντρώνονται στον αριθμό των φοιτητών που σπουδάζουν στο εξωτερικό ή στις υψηλές βαθμολογίες SAT, τα εξειδικευμένα σχολεία θα πρέπει να στοχεύουν στην πραγματική δημιουργικότητα και στις ερευνητικές ικανότητες.

Μαθητές σε διαγωνισμό χαρισματικών μαθητών - Φωτογραφία: NHU HUNG

Τα εξειδικευμένα λύκεια (ή απλώς εξειδικευμένα σχολεία) οργανώνονται για να εντοπίζουν και να καλλιεργούν χαρισματικούς μαθητές, με στόχο τη δημιουργία μιας δεξαμενής ταλέντων για τη χώρα. Ωστόσο, τα τελευταία χρόνια, πολλά εξειδικευμένα σχολεία διαμορφώνονται σύμφωνα με τα «διεθνή πρότυπα» μέσω δεικτών όπως οι βαθμολογίες SAT, AP και το ποσοστό των μαθητών που σπουδάζουν στο εξωτερικό.

Η αποστολή των εξειδικευμένων σχολείων

Σύμφωνα με τον Νόμο περί Εκπαίδευσης , τα εξειδικευμένα σχολεία οργανώνονται για να εντοπίζουν και να καλλιεργούν μαθητές με εξαιρετική νοημοσύνη, οι οποίοι επιτυγχάνουν άριστα ακαδημαϊκά αποτελέσματα, και να αναπτύσσουν τα ταλέντα τους σε ορισμένα μαθήματα, διασφαλίζοντας παράλληλα μια ολοκληρωμένη γενική εκπαίδευση για τη δημιουργία πηγής ταλέντων για τη χώρα.

Τα τελευταία χρόνια, πολλά εξειδικευμένα λύκεια στο Βιετνάμ έχουν στραφεί έντονα προς ένα μοντέλο γνωστό ως «διεθνή πρότυπα». Δείκτες που χρησιμοποιούνται συνήθως για να καταδείξουν αυτόν τον προσανατολισμό περιλαμβάνουν τις βαθμολογίες SAT, τα προγράμματα AP, το ποσοστό των φοιτητών που σπουδάζουν στο εξωτερικό, τον αριθμό των φοιτητών που γίνονται δεκτοί σε ξένα πανεπιστήμια ή τον αριθμό των διεθνών υποτροφιών που απονέμονται ετησίως.

Πρώτα και κύρια, είναι σημαντικό να επιβεβαιωθεί ότι οι διεθνείς πιστοποιήσεις όπως το SAT ή το AP έχουν γνήσια ακαδημαϊκή αξία. Το SAT έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί την κατανόηση κειμένου, την αναλυτική σκέψη και τις μαθηματικές ικανότητες για την εισαγωγή σε κολέγια στις Ηνωμένες Πολιτείες.

Εν τω μεταξύ, το AP στοχεύει να δώσει στους φοιτητές τη δυνατότητα να σπουδάζουν μαθήματα σε επίπεδο ισοδύναμο με το πρώτο έτος του κολεγίου. Αυτά τα πιστοποιητικά δημιουργούν ένα κοινό πρότυπο αξιολόγησης για τους φοιτητές σε πολλές χώρες και συμβάλλουν στην επέκταση των παγκόσμιων εκπαιδευτικών ευκαιριών.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι εξετάσεις SAT και AP είναι ακαδημαϊκά εργαλεία εισαγωγής και όχι ολοκληρωμένα πλαίσια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων ενός εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα χρειάζεται όχι μόνο μαθητές που διαπρέπουν σε τυποποιημένες εξετάσεις, αλλά και μαθητές με ερευνητικές δεξιότητες, δημιουργική σκέψη, ικανότητες επίλυσης προβλημάτων, δεξιότητες συνεργασίας, κοινωνική ευθύνη και ικανότητα για δια βίου μάθηση. Μεγάλο μέρος αυτής της ικανότητας δεν μπορεί να μετρηθεί πλήρως μόνο μέσω τυποποιημένων εξετάσεων.

Μπλέξιμο με τις «διεθνείς εισαγωγές»

Το πρόβλημα ξεκινά όταν τα «διεθνή πρότυπα» γίνονται συνώνυμα με τα «διεθνή πρότυπα εισαγωγής». Όταν η επιτυχία ενός εξειδικευμένου σχολείου μετριέται με βάση τις βαθμολογίες του SAT, τον αριθμό των φοιτητών που γίνονται δεκτοί σε κορυφαία πανεπιστήμια ή το ποσοστό των φοιτητών που σπουδάζουν στο εξωτερικό, ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα προσαρμόζεται εύκολα για να εξυπηρετεί αυτούς τους δείκτες.

Το πρόγραμμα σπουδών τείνει να είναι «προσανατολισμένο στις εξετάσεις», με περιορισμένο χρόνο για έρευνα, δημιουργικότητα και πρακτική εμπειρία, και οι μαθητές έλκονται από τον ανταγωνισμό για υψηλές βαθμολογίες από πολύ νεαρή ηλικία.

Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, οι μαθητές μπορεί να είναι πολύ ισχυροί στις τεχνικές εξέτασης, στη βελτιστοποίηση των εφαρμογών τους ή στην εφαρμογή ανταγωνιστικών ακαδημαϊκών στρατηγικών, αλλά αυτό δεν σημαίνει απαραίτητα ότι έχουν αναπτύξει αντίστοιχα ερευνητικές δεξιότητες, καινοτομία ή την ικανότητα επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων.

Ένας φοιτητής με εντυπωσιακό διεθνές προφίλ δεν είναι απαραίτητα ένα ολοκληρωμένο ακαδημαϊκά ικανό άτομο ή κάποιος που μπορεί να συμβάλει διαρκώς στο επιστημονικό και καινοτόμο οικοσύστημα της χώρας. Αυτό είναι ένα σημείο που πρέπει να αντιμετωπιστεί ειλικρινά: η ελίτ εκπαίδευση δεν μπορεί να μετρηθεί μόνο με βάση το ανταγωνιστικό ποσοστό εισδοχής της.

Όταν οι στόχοι διεθνοποίησης επιδιώκονται με δημόσια χρηματοδότηση, το ζήτημα δεν αποτελεί πλέον θέμα ατομικής επιλογής, αλλά αποτελεί θέμα εκπαιδευτικής πολιτικής. Αυτό σημαίνει ότι οι δημόσιοι πόροι πρέπει να ιεραρχούνται κατά προτεραιότητα για την ανάπτυξη γνήσιας ακαδημαϊκής ικανότητας, ερευνητικών ικανοτήτων, καινοτομίας και της ικανότητας μακροπρόθεσμης προσφοράς στην κοινωνία.

Επομένως, εάν η πλειονότητα των δημόσιων πόρων χρησιμοποιείται για την προετοιμασία των εξετάσεων SAT, την υποστήριξη της υποβολής αιτήσεων για σπουδές στο εξωτερικό ή τη βελτιστοποίηση της ανταγωνιστικότητας για την εισαγωγή σε ξένα πανεπιστήμια, τίθεται το ερώτημα: τι θα λάβει η κοινωνία σε αντάλλαγμα για αυτήν την επένδυση;

Αυτό δεν αποτελεί επιχείρημα κατά των σπουδών στο εξωτερικό ούτε άρνηση της αξίας των διεθνών πιστοποιητικών. Αντιθέτως, οι ευκαιρίες παγκόσμιας μάθησης είναι απαραίτητες στο πλαίσιο της ένταξης. Ωστόσο, το πρόβλημα έγκειται στο γεγονός ότι τα διεθνή πιστοποιητικά σταδιακά καθίστανται ο «κεντρικός προορισμός» αντί απλώς ένα υποστηρικτικό εργαλείο στη διαδικασία ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών.

Τα «διεθνή πρότυπα» δεν είναι απλώς διεθνείς πιστοποιήσεις.

Μια κοινή παρανόηση σήμερα είναι ότι η κατοχή ενός διεθνούς πιστοποιητικού είναι συνώνυμη με την επίτευξη «διεθνών προτύπων». Στην πραγματικότητα, τα διεθνή πρότυπα στη σύγχρονη εκπαίδευση γίνονται κατανοητά πολύ ευρύτερα. Περιλαμβάνουν όχι μόνο την ακαδημαϊκή επάρκεια αλλά και την κριτική σκέψη, τις ερευνητικές δεξιότητες, την καινοτομία, τις ψηφιακές δεξιότητες, τη διεπιστημονική συνεργασία και την παγκόσμια ιθαγένεια.

Πολλά προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα, όπως αυτά στη Φινλανδία, τη Σιγκαπούρη και τη Νότια Κορέα, δεν χρησιμοποιούν τις βαθμολογίες SAT ή AP ως εθνικά πρότυπα αποφοίτησης. Αντίθετα, αναπτύσσουν τα δικά τους πλαίσια ικανοτήτων που συνδυάζουν ακαδημαϊκά προσόντα, έρευνα, δημιουργικά έργα, συμμετοχή στην κοινότητα και πρακτικές δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.

Σε αυτά τα συστήματα, οι διεθνείς πιστοποιήσεις χρησιμεύουν μόνο ως σημείο αναφοράς και όχι ως κεντρικό σημείο της εκπαιδευτικής φιλοσοφίας. Αυτό δείχνει ότι η «διεθνοποίηση της εκπαίδευσης» δεν ισοδυναμεί με «διεθνοποίηση των εξετάσεων».

Χρειαζόμαστε ένα πλαίσιο παραγωγής που να είναι κοντά στα διεθνή πρότυπα.

Αντί να χρησιμοποιούν τις βαθμολογίες SAT, AP ή τα ποσοστά σπουδών στο εξωτερικό ως κύρια μετρήσιμα στοιχεία, τα εξειδικευμένα σχολεία θα πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία ενός πλαισίου αποτελεσμάτων που να προσεγγίζει στενά τα διεθνή πρότυπα, σύμφωνα με το πνεύμα του Νόμου για την Εκπαίδευση.

Αυτό το πλαίσιο αποτελεσμάτων θα πρέπει να περιλαμβάνει βασικές ακαδημαϊκές ικανότητες, ερευνητικές δεξιότητες, καινοτομία, ξένες γλώσσες, διαπολιτισμική επικοινωνία, την ικανότητα χρήσης τεχνολογίας και τεχνητής νοημοσύνης, καθώς και δεξιότητες κοινωνικής ευθύνης και ιδιότητας του πολίτη.

Σε αυτό το μοντέλο, οι βαθμολογίες SAT ή AP μπορούν να θεωρηθούν πολύτιμα ακαδημαϊκά επιτεύγματα, αλλά αποτελούν μόνο ένα συστατικό της συνολικής εικόνας. Το πιο σημαντικό είναι ότι οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, να λύνουν προβλήματα, να διεξάγουν επιστημονική έρευνα και να συνεισφέρουν στην κοινωνία μακροπρόθεσμα.

Μια ισχυρή εκπαίδευση δεν μετριέται από τον αριθμό των πιστοποιητικών που κατέχουν οι μαθητές, αλλά από την πραγματική τους ικανότητα, τη δημιουργικότητα, τις ερευνητικές τους ικανότητες και τη συνεισφορά τους στην κοινότητα.

Η ελίτ εκπαίδευση δεν θα πρέπει μόνο να παράγει ανθρώπους που είναι καλοί στο να διεκδικούν βιογραφικά, αλλά και επιστήμονες, καινοτόμους και πολίτες που είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη της χώρας.

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Πηγή: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm