Στην ηλικία των 15 ετών, το «στοιχηματικό» της επιλογής συνδυασμών θεμάτων για την 10η τάξη.

Το γεγονός ότι οι 15χρονοι μαθητές επιλέγουν τους συνδυασμούς μαθημάτων τους στη 10η τάξη εγείρει πολλές ανησυχίες σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, καθώς οι πρώιμες επιλογές θα μπορούσαν να έχουν μακροπρόθεσμες επιπτώσεις στις σπουδές τους και στις μελλοντικές ευκαιρίες τους στο κολέγιο.

Μαθητές της ένατης τάξης στην πόλη Χο Τσι Μινχ παρακολουθούν ένα δοκιμαστικό μάθημα στο Λύκειο Nguyen Hien, Περιοχή 1, πριν εγγραφούν στις προτιμήσεις τους για τη δέκατη τάξη - Φωτογραφία: HH

Κάθε χρόνο, κατά τη διάρκεια της περιόδου εισαγωγής στην 10η τάξη, πολλές οικογένειες αντιμετωπίζουν μια δύσκολη απόφαση: τα 15χρονα παιδιά τους πρέπει να επιλέξουν συνδυασμούς μαθημάτων που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ακαδημαϊκή τους πορεία και τις εισαγωγές τους στο πανεπιστήμιο αργότερα.

Οι οικογένειες ανησυχούν ότι τα παιδιά τους θα επιλέξουν λάθος συνδυασμό μαθημάτων. Οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται επίσης σε δύσκολη θέση, επειδή η παροχή συμβουλών σχετικά με τους συνδυασμούς μαθημάτων δεν αφορά μόνο την ανάθεση μαθημάτων, αλλά και την υποστήριξη ενός 15χρονου μαθητή να βρει μια πορεία για να αναπτύξει τις ικανότητές του, μια πορεία που από μόνη της έχει πολλές μεταβλητές. Ονομαστικά, είναι «επαγγελματικός προσανατολισμός». Αλλά στην πραγματικότητα, σε πολλές περιπτώσεις, καταλήγει να είναι μια πρώιμη επιλογή θεμάτων εξετάσεων.

Επαγγελματικός προσανατολισμός ή προετοιμασία για εξετάσεις;

Η διαφοροποίηση στο λύκειο είναι απαραίτητη. Αλλά η διαφοροποίηση διαφέρει από το πρόωρο κλείσιμο. Όταν οι μαθητές της δευτέρας τάξης επιλέγουν μαθήματα και στη συνέχεια επεκτείνουν αυτήν την επιλογή στην ενδέκατη και δωδέκατη τάξη, όταν οι συνδυασμοί μαθημάτων συνδέονται με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου και τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, και η νοοτροπία «η λάθος επιλογή σημαίνει απώλεια ευκαιριών», αυτή η επιλογή γίνεται μια απόφαση υψηλού κινδύνου για έναν 15χρονο.

Σε αυτή την ηλικία, οι περισσότεροι μαθητές δεν έχουν επαρκή επαγγελματική εμπειρία, δεν κατανοούν σε βάθος τις δικές τους ικανότητες και σίγουρα δεν έχουν σαφή εικόνα για το πώς θα αλλάξει η αγορά εργασίας. Πολλοί επιλέγουν σταδιοδρομίες με βάση προσωρινά δυνατά σημεία, πίεση από ομοτίμους, γονική επιρροή, εξωσχολικές δραστηριότητες ή οικεία θέματα εξετάσεων.

Αν, μετά από ένα χρόνο, βρείτε τον συνδυασμό μαθημάτων ακατάλληλο, η αλλαγή του συχνά δεν είναι εύκολη: πρέπει να αλλάξετε μαθήματα, να ανακτήσετε τις γνώσεις σας, ακόμη και να μείνετε πίσω σε μαθήματα που έχετε παρατήσει. Το δικαίωμα επιλογής, αν δεν συνοδεύεται από το δικαίωμα διόρθωσης λαθών, μετατρέπεται σε μια εύθραυστη παγίδα.

Επομένως, ο «επαγγελματικός προσανατολισμός» διαστρεβλώνεται από την πίεση των εξετάσεων και μετατρέπεται σε «προσανατολισμένο στις εξετάσεις». Ο πραγματικός επαγγελματικός προσανατολισμός θα πρέπει να βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τον εαυτό τους, τα επαγγέλματα, τις απαραίτητες δεξιότητες και να βιώσουν τον κόσμο της εργασίας. Ωστόσο, σε πολλά μέρη, ο επαγγελματικός προσανατολισμός εξακολουθεί να είναι αδύναμος, με έλλειψη δεδομένων και επαγγελματικής συμβουλευτικής. Όταν ο επαγγελματικός προσανατολισμός δεν είναι αρκετά γνήσιος, οι εξετάσεις θα πάρουν αμέσως τη θέση του.

Ακόμα πιο ανησυχητικός είναι ο κίνδυνος νομιμοποίησης της ακαδημαϊκής ανισορροπίας. Ένας μαθητής που επιλέγει έναν συνδυασμό μαθημάτων με επίκεντρο τις κοινωνικές επιστήμες μπορεί να αποκλίνει από τη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία. Ένας μαθητής που επιλέγει έναν συνδυασμό μαθημάτων με επίκεντρο τις φυσικές επιστήμες μπορεί σταδιακά να αποδυναμώσει την κατανόησή του για την κοινωνία, το δίκαιο, τα οικονομικά , τον πολιτισμό και τις ανθρωπιστικές επιστήμες.

Στην ψηφιακή εποχή και στην εποχή της τεχνητής νοημοσύνης (ΤΝ), αυτό αντιβαίνει στις ανάγκες του εργατικού δυναμικού. Τα δεδομένα απαιτούν ηθική. Οι αλγόριθμοι απαιτούν κοινωνική κατανόηση. Η δημόσια πολιτική απαιτεί ποσοτική ικανότητα. Η μηχανική απαιτεί ανθρωπιστική σκέψη. Η καλή γενική εκπαίδευση θα πρέπει να βοηθά τους μαθητές να συνδέουν διαφορετικούς τομείς γνώσης, όχι να τους ωθούν σε στενά μονοπάτια πολύ νωρίς.

Εάν η γενική εκπαίδευση συνεχίσει να καθοδηγείται από προσεγγίσεις προσανατολισμένες στις εξετάσεις, οι μαθητές θα περιορίσουν τη μάθησή τους, παραμελώντας μαθήματα που δεν περιλαμβάνονται στις απαιτήσεις των εισαγωγικών εξετάσεων. Ποιος θα είναι τότε υπεύθυνος για την παροχή ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας σε μια εποχή όπου η Τεχνητή Νοημοσύνη και η ψηφιακή οικονομία απαιτούν άτομα που μπορούν να συνδέσουν την επιστήμη, την τεχνολογία, την κοινωνία και τις ανθρωπιστικές επιστήμες;

Απαιτείται αξιολόγηση.

Επιστρέφοντας στην εγχώρια πραγματικότητα, όταν το σύστημα δεν είναι ακόμη έτοιμο για μια τέτοια διεπιστημονική ενσωμάτωση, η πίεση πέφτει όχι μόνο στους μαθητές αλλά και σε μεγάλο βαθμό στα σχολεία. Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα επιλογής, αλλά τα σχολεία πρέπει να προγραμματίζουν τα ωρολόγια προγράμματα με βάση τους εκπαιδευτικούς, τις τάξεις, τον εξοπλισμό, το μέγεθος των τάξεων και τις ποσοστώσεις προσωπικού.

Τα μεγάλα σχολεία σε αστικές περιοχές μπορούν να προσφέρουν πολλές διαφορετικές επιλογές. Τα μικρότερα σχολεία, τα σχολεία σε μειονεκτούσες περιοχές και τα σχολεία που δεν έχουν καθηγητές πληροφορικής, τεχνολογίας, τέχνης ή ενσωματωμένων μαθημάτων θα έχουν λιγότερες επιλογές. «Προαιρετικό» συχνά σημαίνει απλώς επιλογή από ό,τι μπορεί να αντέξει οικονομικά το σχολείο.

Είναι καιρός για μια ανεξάρτητη, διαφανή και εμπειρική αξιολόγηση του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης και των σχολικών βιβλίων του 2018. Δεν μπορεί να συνοψιστεί απλώς με βάση τον αριθμό των μαθημάτων που υλοποιήθηκαν, τον αριθμό των εκπαιδευμένων εκπαιδευτικών ή τον αριθμό των σχολικών βιβλίων που εκδόθηκαν.

Πρέπει να απαντήσουμε με δεδομένα: πόσες επιλογές έχουν στην πραγματικότητα οι μαθητές της δευτέρας τάξης; πόσοι θέλουν να αλλάξουν τους συνδυασμούς μαθημάτων τους και είναι σε θέση να το κάνουν; ποια μαθήματα εγκαταλείπονται συχνότερα; ποια σχολεία δεν μπορούν να προσφέρουν συγκεκριμένα μαθήματα λόγω έλλειψης εκπαιδευτικών; ποιες είναι οι ανισότητες μεταξύ αστικών, αγροτικών και ορεινών περιοχών; ποια είναι τα απαιτούμενα επίπεδα επίδοσης; θα αυξηθεί το κόστος των επιπλέον μαθημάτων; πώς επηρεάζουν οι συνδυασμοί μαθημάτων τις ευκαιρίες εισαγωγής στα πανεπιστήμια και ποιες είναι οι πιθανές επιπτώσεις στην ποιότητα του ανθρώπινου δυναμικού...;

Συνεπώς, η Εθνοσυνέλευση θα πρέπει να ασκεί θεματική εποπτεία στην εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης και των σχολικών βιβλίων του 2018. Η κυβέρνηση πρέπει να συστήσει ένα εθνικό συμβούλιο αξιολόγησης με τη συμμετοχή εμπειρογνωμόνων του προγράμματος, εμπειρογνωμόνων σε θέματα εκπαιδευτικών μετρήσεων, σχολικών διευθυντών, εκπαιδευτικών, γονέων και τοπικών εκπροσώπων.

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να δημοσιεύσει τους δείκτες αξιολόγησης, τα δεδομένα εφαρμογής, τις ανεξάρτητες εκθέσεις και τα σχέδια προσαρμογής. Αποφύγετε τη χρήση μερικών προσωρινά επιτυχημένων μοντέλων ως αντιπροσωπευτικών ολόκληρου του συστήματος.

Η διαδικασία αξιολόγησης πρέπει επίσης να είναι διαφανής και επαγγελματική. Το κοινό πρέπει να γνωρίζει τη μεθοδολογία αξιολόγησης, το δείγμα της έρευνας, τα βασικά δεδομένα, τα σημαντικά ευρήματα και τις συστάσεις για προσαρμογή.

Τα δεδομένα και τα αποτελέσματα της ανάλυσης πολιτικής πρέπει να είναι δημόσια διαθέσιμα σε επαρκείς ποσότητες, ώστε να μπορούν να τα παρακολουθούν η Εθνοσυνέλευση, η κυβέρνηση, οι τοπικές αρχές, τα σχολεία, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς και οι επαγγελματίες. Η δημόσια αξιολόγηση δεν αποσκοπεί στην άσκηση πίεσης στον εκπαιδευτικό τομέα, αλλά μάλλον στη διασφάλιση ότι οι εκπαιδευτικές πολιτικές δεν λειτουργούν σε αδιαφανείς τομείς.

Για να είμαστε ειλικρινείς στην εκπαίδευση, οι εκπαιδευτικές πολιτικές πρέπει πρώτα να βασίζονται σε ειλικρινή δεδομένα. Το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018 μπορεί να κινηθεί προς τη σωστή κατεύθυνση μόνο όταν οι αποκλίσεις, τα σημεία συμφόρησης και οι απρόβλεπτες συνέπειες αναγνωριστούν, συζητηθούν ειλικρινά και προσαρμοστούν επαγγελματικά. Η διαφοροποίηση είναι απαραίτητη, αλλά μην αφήσετε τους 15χρονους να ρισκάρουν το μέλλον τους πολύ νωρίς.

Προειδοποίηση

Εκθέσεις από το Παγκόσμιο Φόρουμ Επιστήμης του ΟΟΣΑ και διεθνείς μελέτες όπως η ROSE έχουν προειδοποιήσει για το σύνδρομο της «Φυγής από την Επιστήμη» - μια μείωση του ενδιαφέροντος για εις βάθος μαθήματα φυσικών επιστημών σε ένα τμήμα 15χρονων μαθητών σε πολλές ανεπτυγμένες χώρες.

Το παράδοξο είναι ότι όσο περισσότερο εξαρτάται η κοινωνία από την επιστήμη και την τεχνολογία, τόσο περισσότερο τα σχολεία πρέπει να κάνουν την επιστήμη πιο κοντά στην πραγματικότητα, πιο διεπιστημονική και πιο ανθρωπιστική. Δεν πρέπει να φτωχαίνουμε το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα στο όνομα του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. ΧΟΑΝΓΚ ΝΓΟΚ ΒΙΝΧ

Πηγή: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm