Para evitar los monopolios del conocimiento.

La decisión del Ministerio de Educación y Formación de seleccionar un conjunto común de libros de texto para uso nacional a partir del año escolar 2026-2027 marca un punto de inflexión importante en la política de materiales de aprendizaje de la educación general.

Esto se considera una solución de gestión destinada a crear un espacio común para la enseñanza y el aprendizaje, a la vez que facilita el objetivo de libros de texto gratuitos y el desarrollo de materiales de aprendizaje digitales nacionales. Sin embargo, utilizar un único conjunto de libros de texto no significa que se resuelvan por completo todas las inquietudes y preocupaciones.

En la educación general, el monopolio del conocimiento no consiste sólo en utilizar un único conjunto de libros de texto, sino en que la interpretación del conocimiento se considera implícitamente como la única correcta.

Este riesgo surge si los libros de texto se consideran un currículo específico, lo que significa que los profesores se ven obligados a enseñar exactamente lo que está en cada página y los estudiantes deben completar las tareas "según el libro" para obtener una buena calificación. En este caso, los libros de texto no son solo materiales de apoyo para la implementación del currículo, sino que se convierten en el único estándar de conocimiento. Esto es particularmente peligroso en las asignaturas de ciencias , donde el pensamiento crítico, las perspectivas múltiples y un enfoque abierto son requisitos fundamentales para que los estudiantes sean creativos en su aprendizaje y en la vida.

El segundo riesgo es la monopolización del ecosistema de recursos de aprendizaje. Si todos los recursos digitales, bancos de preguntas y software de aprendizaje se diseñan en torno a un único conjunto de libros de texto, por muy abierto que sea el currículo, el proceso de enseñanza y aprendizaje permanecerá limitado a una trayectoria fija de conocimiento.

En algunos países que utilizan libros de texto estandarizados o semiestandarizados, existe un denominador común: el currículo es prácticamente obligatorio, y los libros de texto son simplemente el método para implementarlo. Los docentes reciben capacitación para utilizar, complementar e incluso criticar los libros de texto. El sistema de evaluación no se basa en los libros de texto, sino en los estándares de calidad y las competencias que se deben alcanzar, según lo estipulado en el programa educativo.

Por lo tanto, para que el conjunto nacional de libros de texto elegido tenga un impacto positivo y evite caer en la misma trampa del modelo de "monopolio de libros de texto" antes de la implementación de la política de "un currículo, múltiples conjuntos de libros de texto", se necesitan al menos tres condiciones básicas.

En primer lugar, afirmar y aplicar sistemáticamente el principio de obligatoriedad del currículo. Las inspecciones, evaluaciones y evaluaciones docentes no deben basarse en el grado de adherencia del profesorado al libro de texto, sino en los resultados de aprendizaje del currículo de educación general.

En segundo lugar, abrir el ecosistema de recursos de aprendizaje. Un conjunto compartido de libros de texto no debería ser sinónimo de un único recurso de aprendizaje compartido. Los bancos de preguntas de exámenes, los materiales de referencia y los recursos digitales de aprendizaje deben desarrollarse de forma competitiva y con múltiples fuentes, ajustándose al currículo en lugar de a los libros de texto, y contar con la licencia de publicación (digital o impresa) del organismo rector.

En tercer lugar, los docentes deben ser vistos como diseñadores de actividades de aprendizaje, no solo como "transmisores de textos". Solo cuando se anima a los docentes a ser creativos, críticos y a adaptar el contenido didáctico, el conocimiento en las escuelas cobra verdadera vida.

El Ministerio de Educación y Formación ha optado por un conjunto común de libros de texto para reducir los costos sociales y aumentar la equidad en el acceso al conocimiento. Sin embargo, la estandarización de los libros de texto no implica un sistema cerrado, sino que debe ir acompañada de un sistema diverso de materiales de aprendizaje abiertos y recursos digitales que permitan a docentes y estudiantes utilizarlos con flexibilidad. La evaluación y los exámenes deben ajustarse a los estándares de calidad y competencias estipulados en el programa de educación general de 2018, siendo el examen de graduación de secundaria de 2025 un claro ejemplo del objetivo de desarrollar las cualidades y competencias de los estudiantes.

Fuente: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm