Posicionamiento de las escuelas secundarias vocacionales

Esto contribuirá a superar la “brecha” entre la educación general y la formación profesional y mejorará su eficacia en la práctica.

Lecciones del pasado

El Sr. Tran Quang Tu, Director del Centro de Educación Continua y Formación Profesional Ba Tri ( Vinh Long ), considera que se pueden extraer varias lecciones importantes de la experiencia práctica con modelos similares de escuelas secundarias profesionales anteriores. En primer lugar, los objetivos de la formación no eran claros, ya que se dirigían principalmente a estudiantes con bajo rendimiento académico que no cumplían los requisitos para cursar la educación secundaria, por lo que no se convirtieron en una opción preferida.

Además, los resultados de aprendizaje y el valor de los diplomas no se reconocen plenamente, carecen de rigor y claridad, lo que dificulta el avance de los estudiantes hacia niveles educativos superiores. La separación de la formación profesional y la educación general en el nivel secundario también genera una visión discriminatoria entre la alfabetización y la formación profesional en la sociedad.

Además, el personal docente y las instalaciones de las instituciones educativas siguen siendo débiles e insuficientes y no satisfacen las exigencias de la reforma; hay una falta de conexión entre las escuelas, las empresas y el mercado laboral.

Según el Sr. Pham Kim Thu, director del Colegio Huu Nghi ( Nghe An ), la principal lección, extraída de modelos anteriores de escuelas secundarias técnicas y vocacionales, es la falta de una definición clara de los objetivos y las trayectorias de aprendizaje para los estudiantes. Los programas anteriores solían estar estancados entre la educación general y la formación vocacional, careciendo de la base cultural para la educación superior y de las habilidades necesarias para un empleo sostenible en el mercado laboral.

Además, la falta de resultados de aprendizaje claros y mecanismos de reconocimiento de diplomas constituye una limitación fundamental. Esta falta de estandarización dificulta la transferencia de créditos, el cambio de carrera o la incorporación al mercado laboral, lo que reduce el atractivo de estos programas en la sociedad.

Otra lección importante que señaló el Sr. Pham Kim Thu es que las condiciones para garantizar la calidad no han cumplido con los requisitos. Muchas instituciones carecen de docentes con la capacidad de enseñar cultura integrada y habilidades vocacionales, cuentan con instalaciones anticuadas y sus modelos de formación no están estrechamente vinculados con las prácticas empresariales y productivas.

Con base en estas experiencias, se puede afirmar que la educación secundaria profesional, conforme a la Ley de Educación Profesional enmendada, solo tendrá éxito si se implementa como un nivel educativo completo, con estándares de rendimiento claros, una trayectoria de aprendizaje y carrera fluida, condiciones que garanticen una calidad acorde y sea reconocida por la sociedad en el lugar que le corresponde.

"Cambiar el nombre o hacer 'ajustes técnicos' sin cambios fundamentales en el pensamiento y el diseño del programa inevitablemente repetirá las limitaciones de los modelos anteriores", comentó el Sr. Pham Kim Thu.

Estudiantes del Colegio Huu Nghi (Nghe An). Foto de : NTCC

Garantizar las condiciones para su implementación.

Para implementar eficazmente el modelo de escuelas secundarias profesionales, una de las soluciones destacadas por el Sr. Le Van Hoa, director del Centro de Educación Continua, Informática e Idiomas Extranjeros de la provincia de Quang Tri, es rediseñar el sistema de educación vocacional mediante la fusión de los centros de educación vocacional y educación continua con las escuelas secundarias profesionales públicas de la zona para formar escuelas secundarias profesionales. Esto permitiría utilizar las instalaciones, el equipo y la tecnología existentes para evitar el desperdicio y optimizar la estructura de gestión.

Con esta fusión, la nueva escuela secundaria vocacional contará con docentes cualificados de educación general de nivel secundario y un equipo de docentes vocacionales cualificados, además de equipo moderno. Esto también eliminará la competencia innecesaria en la captación de estudiantes.

Una escuela de formación profesional que cumpla plenamente con los requisitos de educación y formación profesional de calidad se ganará la confianza de la ciudadanía y las empresas. Incluso los centros de formación profesional con bajo rendimiento podrían convertirse en escuelas de formación profesional para optimizar sus operaciones, mejorar la eficiencia de los servicios y ofrecer orientación profesional acorde con las necesidades de desarrollo socioeconómico.

El Sr. Tran Quang Tu prioriza la mejora de las instituciones y los marcos legales; la clarificación de la posición de los centros de formación profesional en el sistema educativo nacional. Además, hace hincapié en el desarrollo del profesorado; la inversión y el desarrollo de instalaciones y la formación práctica; y la estrecha colaboración con las empresas para garantizar que los estudiantes tengan acceso a formación práctica y prácticas durante sus estudios. Estas son condiciones fundamentales para la implementación exitosa del modelo de formación profesional en la práctica.

Al establecer las condiciones fundamentales, el Sr. Pham Kim Thu también sugirió la necesidad de emitir oportunamente documentos de orientación sublegales para aclarar la situación jurídica de las escuelas secundarias profesionales dentro del sistema educativo nacional, especialmente su relación con la educación general y la formación profesional de nivel superior. Esta es una base importante para unificar la comprensión y evitar que cada localidad e institución la interprete e implemente de forma diferente.

Simultáneamente, se debe desarrollar un marco nacional y estándares de rendimiento para las escuelas secundarias profesionales, integrando la cultura, las competencias profesionales y las competencias fundamentales, garantizando así la articulación entre niveles. Los estándares de rendimiento deben estar claramente definidos, ser medibles y comparables con los estándares nacionales e internacionales, superando así la situación de "graduarse sin saber dónde pararse", como en los modelos anteriores.

Además, el profesorado debe estar capacitado en un enfoque pedagógico integrado. Los profesores de formación profesional secundaria no solo deben ser profesores vocacionales tradicionales, sino que también deben recibir formación adicional en pedagogía adaptada a la edad, educación general básica, orientación profesional y métodos de enseñanza basados en competencias. Simultáneamente, debe existir un mecanismo para incorporar de forma flexible a expertos, ingenieros y técnicos de empresas en la docencia.

Otra condición importante es aprovechar la infraestructura y la red empresarial existentes del sistema de formación profesional, evitando inversiones dispersas y superficiales. Es necesario identificar a las empresas como entidades directamente involucradas en el proceso de formación, desde el desarrollo curricular y la formación práctica hasta la evaluación de competencias profesionales.

"Por último, se necesitan políticas financieras y de comunicación adecuadas para garantizar la equidad entre los diferentes tipos de escuelas, al tiempo que se cambia la percepción social de las escuelas secundarias vocacionales como una opción educativa legítima con perspectivas de desarrollo a largo plazo, no como un "camino secundario" después de la escuela secundaria inferior", dijo el Sr. Pham Kim Thu.

La formación profesional debe estar vinculada a las necesidades laborales de las empresas. Los estudiantes de los centros de formación profesional superior deberían recibir formación práctica directamente en los talleres y fábricas de las empresas.

"Esta es una condición crucial para que los estudiantes experimenten verdaderamente la formación profesional impartida por expertos, trabajadores altamente cualificados y maestros artesanos, y también sirve como canal para conectar con el mercado laboral a través de información sobre las necesidades de contratación de las empresas. Este enfoque también ayuda a resolver el problema de la inversión en equipos y tecnología en los centros de formación, que es muy costosa y difícil de utilizar eficazmente", afirmó el Sr. Le Van Hoa.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html