Posicionamiento de las escuelas secundarias vocacionales

GD&TĐ - El desarrollo de modelos de escuelas secundarias vocacionales requiere aclarar el estatus legal, los objetivos de formación, los cambios de mentalidad y el diseño curricular, y garantizar las condiciones para la implementación…

Esto ayudará a superar la brecha existente entre la educación general y la formación profesional, y a mejorar su eficacia en la práctica.

Lecciones del pasado

El Sr. Tran Quang Tu, Director del Centro de Formación Profesional y Educación Continua Ba Tri ( Vinh Long ), considera que se pueden extraer varias lecciones importantes de la experiencia práctica de modelos similares de escuelas secundarias vocacionales en el pasado. En primer lugar, los objetivos de la formación no estaban claros, ya que se dirigían principalmente a estudiantes con bajas capacidades académicas que no cumplían los requisitos para cursar el programa de estudios de secundaria, lo que impedía que se convirtieran en una opción preferida para la población.

Además, los resultados del aprendizaje y el valor de los diplomas no se reconocen plenamente, carecen de rigor y claridad, lo que dificulta que los estudiantes avancen a niveles educativos superiores. La separación entre la formación profesional y la educación general en la educación secundaria también genera una visión discriminatoria en la sociedad entre la "educación para la lectoescritura" y la "formación profesional".

Además, el personal docente y las instalaciones de las instituciones educativas siguen siendo deficientes e insuficientes, y no cumplen con los requisitos de la reforma; existe una falta de conexión entre las escuelas, las empresas y el mercado laboral.

Según el Sr. Pham Kim Thu, director del Colegio Huu Nghi ( Nghe An ), la principal lección aprendida de modelos anteriores de escuelas secundarias técnicas y vocacionales es la falta de una definición clara de los objetivos y las trayectorias de aprendizaje para los estudiantes. Los programas anteriores a menudo se encontraban estancados entre la educación general y la formación profesional, careciendo de la base cultural para la educación superior y las habilidades necesarias para un empleo sostenible en el mercado laboral.

Además, la falta de resultados de aprendizaje claros y mecanismos de reconocimiento de títulos constituye una limitación fundamental. Esta falta de estandarización dificulta que los estudiantes transfieran créditos, cambien de carrera o se incorporen al mercado laboral, lo que reduce el atractivo de estos programas en la sociedad.

Otra lección importante que señaló el Sr. Pham Kim Thu es que las condiciones para garantizar la calidad no cumplen con los requisitos. Muchas instituciones carecen de docentes capacitados para impartir formación integral en cultura y habilidades vocacionales, cuentan con instalaciones obsoletas y sus modelos de capacitación no están estrechamente vinculados con las empresas ni las prácticas de producción.

"Basándonos en esas experiencias, se puede afirmar que la educación secundaria vocacional, según la Ley de Educación Vocacional modificada, solo puede tener éxito si se implementa como un nivel educativo completo, con estándares de resultados claros, una trayectoria de aprendizaje y carrera fluida, condiciones que garanticen una calidad acorde y es reconocida por la sociedad en el lugar que le corresponde."

"Cambiar el nombre o realizar 'ajustes técnicos' sin cambios fundamentales en la forma de pensar y en el diseño del programa inevitablemente repetirá las limitaciones de los modelos anteriores", comentó el Sr. Pham Kim Thu.

Estudiantes del Colegio Huu Nghi (Nghe An). Foto de : NTCC

Garantizar las condiciones para su implementación.

Para implementar eficazmente el modelo de escuela secundaria vocacional, una de las soluciones destacadas por el Sr. Le Van Hoa, Director del Centro de Educación Continua, Informática e Idiomas Extranjeros de la provincia de Quang Tri, es rediseñar el sistema de educación vocacional mediante la fusión de los centros de educación vocacional y continua con las escuelas secundarias vocacionales públicas de la zona para formar escuelas secundarias vocacionales. De esta manera, se aprovecharían las instalaciones, el equipo y la tecnología existentes para evitar el desperdicio y optimizar la estructura de gestión.

Con esta fusión, el nuevo instituto de formación profesional contará con profesores cualificados de educación general de nivel secundario y un equipo de profesores de formación profesional capacitados, además de equipamiento moderno. Esto también evitará la competencia innecesaria en la captación de estudiantes.

Una escuela secundaria vocacional que cumpla plenamente con los requisitos de educación y formación profesional de calidad se ganará la confianza de la ciudadanía y las empresas. Incluso los centros de formación profesional con bajo rendimiento podrían transformarse en escuelas secundarias vocacionales para optimizar sus operaciones, mejorar la eficiencia de sus servicios y ofrecer orientación profesional acorde con las necesidades de desarrollo socioeconómico.

El Sr. Tran Quang Tu prioriza la mejora de las instituciones y los marcos legales, así como la clarificación del papel de las escuelas secundarias vocacionales dentro del sistema educativo nacional. Además, hace hincapié en el desarrollo del profesorado, la inversión y el desarrollo de las instalaciones y la formación práctica, y la estrecha coordinación con las empresas para garantizar que los estudiantes tengan acceso a prácticas profesionales durante sus estudios. Estas son condiciones fundamentales para la implementación exitosa del modelo de escuela secundaria vocacional en la práctica.

Al exponer las condiciones fundamentales, el Sr. Pham Kim Thu también sugirió que la emisión oportuna de documentos orientativos sublegales es necesaria para clarificar la posición jurídica de las escuelas secundarias vocacionales dentro del sistema educativo nacional, especialmente su relación con la educación general y la formación profesional de niveles superiores. Esto constituye una base importante para lograr una comprensión unificada y evitar situaciones en las que cada localidad e institución interprete e implemente la normativa de manera diferente.

Simultáneamente, se debe desarrollar un marco nacional y estándares de resultados para las escuelas secundarias vocacionales, integrando cultura, habilidades vocacionales y habilidades fundamentales, y asegurando la articulación entre los diferentes niveles. Los estándares de resultados deben estar claramente definidos, ser medibles y comparables con los estándares nacionales e internacionales, superando la situación de "graduarse sin saber dónde ubicarse", como ocurría en modelos anteriores.

Además, el profesorado debe estar preparado en un enfoque pedagógico integral. Los docentes de las escuelas secundarias vocacionales no solo deben ser profesores de formación profesional tradicionales, sino que también deben recibir formación adicional en pedagogía adaptada a la edad, educación general básica, orientación profesional y métodos de enseñanza basados ​​en competencias. Al mismo tiempo, debe existir un mecanismo que permita la participación flexible de expertos, ingenieros y técnicos de empresas en la docencia.

Otra condición importante es aprovechar la infraestructura y la red empresarial existentes del sistema de formación profesional, evitando inversiones dispersas y superficiales. Es necesario identificar a las empresas como entidades directamente involucradas en el proceso de formación, desde el desarrollo curricular y la formación práctica hasta la evaluación de las competencias profesionales.

Finalmente, se necesitan políticas financieras y de comunicación adecuadas para garantizar la equidad entre los diferentes tipos de escuelas, al tiempo que se cambian las percepciones sociales de las escuelas secundarias vocacionales como una opción educativa legítima con perspectivas de desarrollo a largo plazo, y no como una "vía secundaria" después de la escuela secundaria básica", dijo el Sr. Pham Kim Thu.

"La formación profesional debe estar vinculada a las necesidades laborales de las empresas. Los alumnos de los institutos de formación profesional deben recibir formación práctica directamente en los talleres y fábricas de las empresas."

«Esta es una condición fundamental para que los estudiantes experimenten de primera mano la formación profesional impartida por expertos, trabajadores altamente cualificados y maestros artesanos. Además, sirve como canal de conexión con el mercado laboral a través de información sobre las necesidades de contratación de las empresas. Este enfoque también ayuda a resolver el problema de la inversión en equipos y tecnología en los centros de formación, que resulta muy costosa y difícil de utilizar eficazmente», afirmó el Sr. Le Van Hoa.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html