Reforma de la formación docente

El Ministerio de Educación y Formación (MOET) propone que la práctica pedagógica sea el componente más importante y obligatorio de los exámenes o procesos de selección para la contratación de docentes. En la práctica, algunas localidades ya han comenzado a incorporar la práctica pedagógica en los criterios de selección. Esto no solo representa un ajuste técnico en el proceso de selección, sino también una señal de un cambio fundamental en los métodos de formación docente.

Estudiantes de la Universidad Pedagógica de Hanoi 2. Foto: NTCC.

Vincular la formación a los requisitos de contratación y empleo.

Una tendencia clara hoy en día es que muchas instituciones de educación general, al reclutar docentes, ponen un fuerte énfasis en la práctica pedagógica, y el Ministerio de Educación y Formación también está proponiendo esta regulación en el reclutamiento.

Esta práctica está teniendo un impacto negativo en las instituciones de formación docente. Los programas de formación se ven obligados a adaptarse para satisfacer mejor las necesidades prácticas de las escuelas secundarias, fortalecer los vínculos con los empleadores y brindar a los estudiantes una exposición temprana al entorno profesional.

Años de experiencia han demostrado que la formación docente aún adolece de una brecha significativa entre la teoría y la práctica. Muchos graduados en formación docente tienen dificultades para organizar clases, gestionar aulas, gestionar situaciones pedagógicas o aplicar métodos de enseñanza activos. Esto indica que, si bien los conocimientos especializados son necesarios, no son suficientes para desarrollar una competencia profesional integral en los docentes.

En este contexto, la innovación en la formación docente está cambiando gradualmente de un enfoque basado en contenidos a uno basado en competencias, con la práctica pedagógica como eje central. Muchas instituciones de formación han incrementado el tiempo dedicado a la formación práctica, la observación y las prácticas profesionales, organizando una exposición más temprana y frecuente al entorno escolar para los estudiantes, en lugar de centrarse únicamente en las prácticas profesionales finales.

La Sra. Le Thi Luong (Facultad de Educación, Sede de la Universidad Thai Nguyen en Lao Cai ) afirmó que, paralelamente a sus estudios profesionales, los estudiantes participan en numerosas actividades extracurriculares para mejorar sus habilidades profesionales. En particular, adquieren experiencia práctica y realizan prácticas fuera del horario escolar asistiendo a clases en institutos para aprender de situaciones reales y de la experiencia de profesores que imparten clases directamente en el aula.

Aprendiendo a través de la práctica

Algunas instituciones de formación docente cuentan ahora con sus propios institutos de formación docente. Estos se consideran escuelas modelo donde los estudiantes pueden aprender, practicar y desarrollarse en un entorno profesional real.

Además de ser un lugar para prácticas y formación práctica, una escuela de formación docente es también un espacio donde los estudiantes pueden participar plenamente en actividades educativas: docencia, actividades grupales, aprendizaje experiencial y proyectos pedagógicos innovadores. Gracias a esto, los estudiantes tienen la oportunidad de perfeccionar continuamente habilidades docentes fundamentales, como la comunicación pedagógica, la gestión del aula, el diseño de clases y la evaluación del alumnado.

Sin embargo, muchas instituciones de formación docente carecen actualmente de escuelas de prácticas afiliadas adecuadas, o si las tienen, su funcionamiento es ineficaz debido a obstáculos relacionados con los mecanismos, los recursos y las condiciones de implementación. Esta es una de las principales barreras para mejorar la calidad de la formación docente.

La exposición regular a aulas reales ayuda a los futuros docentes a comprender mejor la psicología estudiantil, anticipar y gestionar las situaciones docentes emergentes. Esto también les permite desarrollar habilidades profesionales y reducir la aprensión y la ansiedad al comenzar oficialmente a enseñar después de graduarse.

Una novedad destacada en la formación docente actual es la necesidad de desarrollar competencias digitales para los futuros docentes. En la era digital, los docentes no solo necesitan impartir conocimientos, sino también crear entornos de aprendizaje digitales, diseñar experiencias de aprendizaje multiplataforma e interactuar eficazmente con los estudiantes tanto presencialmente como en línea.

Sin embargo, la tecnología es solo una herramienta. La formación docente moderna va más allá de simplemente enseñar a los estudiantes a usar software o dispositivos digitales; más importante aún, busca ayudarlos a dominar la tecnología, integrarla con métodos pedagógicos modernos, defender valores humanísticos y conectar emocionalmente con los estudiantes.

Esto requiere que los programas de formación docente se actualicen periódicamente, integrando nuevos contenidos como la aplicación de la tecnología de la información en la educación, la educación STEM/STEAM y la educación digital, centrándose también en el desarrollo de habilidades para el manejo de situaciones pedagógicas en un entorno digital.

Thu Huong

Fuente: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html