Expectativas de innovación y desarrollo en la " educación digital"
Muchas instituciones educativas cuentan ahora con dispositivos tecnológicos y software de gestión escolar. La aplicación de estos sistemas contribuye a reducir los trámites administrativos, digitalizar los procesos de gestión y agilizar, transparentar y mejorar la precisión del seguimiento y la presentación de informes. La representante Trinh Thi Tu Anh, de la delegación de la Asamblea Nacional de la provincia de Lam Dong, afirmó que Vietnam ha logrado un progreso notable en la implementación de la "educación digital" en los últimos años. Esto representa una revolución en la gobernanza y los métodos de enseñanza. La amplia infraestructura digital, con casi el 85 % de la población utilizando internet (a principios de 2025), ha sentado las bases para el aprendizaje en línea y el acceso al conocimiento digital. Esto demuestra un cambio positivo en la gestión y la concepción de la enseñanza, en consonancia con el borrador del documento del XIV Congreso Nacional, que considera la " economía digital" y la "educación digital" como motores importantes para mejorar la productividad nacional.
A pesar de los importantes logros, según la delegada Trinh Thi Tu Anh, la educación digital en Vietnam aún se encuentra en una fase de desarrollo desigual y fragmentada. Los mayores obstáculos para la transformación digital en la educación actual no son solo dificultades individuales, sino también paradojas sistémicas interrelacionadas en el contexto de una etapa crucial de la educación vietnamita: la disparidad entre la velocidad del desarrollo tecnológico y la adaptabilidad de la infraestructura blanda, es decir, las personas, las habilidades y la cultura organizacional.
“En los próximos cinco años, prevemos que la educación digital se convierta en el ‘sistema operativo’ central de todo el sector, posicionando a Vietnam como un país líder en la transformación digital de la educación en la región. El objetivo de que el 100 % de docentes y estudiantes alcancen los estándares de ‘competencia digital’ para 2026 sentará las bases para eliminar por completo las brechas en las oportunidades de aprendizaje para 2030.”
También creo firmemente en el desarrollo del modelo de "escuela inteligente", basado en una arquitectura nacional de datos interconectada. En este modelo, cada estudiante contará con un "perfil digital" seguro y permanente, que registrará fielmente su proceso de aprendizaje y formación, facilitando así la orientación profesional y la inserción laboral con base en datos reales. Estos logros no solo cumplen con los objetivos del Proyecto de Documento del XIV Congreso Nacional, sino que también ofrecen la respuesta más convincente a la demanda de una reforma educativa fundamental e integral.
Sra. Trinh Thi Tu Anh, Miembro del Parlamento
provincia de Lam Dong
"Si bien cerca del 76 % de los docentes han utilizado inicialmente la IA en la planificación de clases o en la enseñanza, la mayoría solo ha digitalizado herramientas, sin haber avanzado aún hacia la 'digitalización del pensamiento pedagógico'. Lo que le falta al sector educativo no son docentes que sepan usar computadoras o aplicaciones, sino un marco estandarizado de 'competencia digital' que les permita aplicar la tecnología con confianza para personalizar el aprendizaje de cada estudiante. Cuando se establece el objetivo de que el 100 % del personal docente cumpla con los estándares de 'competencia digital' para 2026, la necesidad de capacitar y reeducar a más de 1,6 millones de personas se convierte en una tarea ardua, que incluso puede llevar a una implementación superficial, persiguiendo objetivos sin descuidar la calidad real", compartió la Sra. Tu Anh.
La segunda paradoja reside en la falta de sincronización de la infraestructura tecnológica entre las distintas localidades. En las zonas urbanas, los estudiantes tienen acceso a la tecnología, mientras que en muchas zonas remotas, las conexiones a internet son inestables y los equipos están obsoletos o no cumplen con los estándares. Esta brecha digital no solo genera diferencias en las oportunidades de aprendizaje, sino que también ralentiza la implementación de programas de educación digital a nivel nacional.
Además, el marco legal, al carecer de regulaciones específicas sobre gobernanza de datos, seguridad de datos personales y evaluación de la calidad de los materiales de aprendizaje digital, dificulta la integración profunda de muchas soluciones tecnológicas, a pesar de su gran aplicabilidad, en el sistema de educación pública. Esto provoca que la tecnología educativa desempeñe únicamente un papel de apoyo, en lugar de convertirse en un motor de innovación, como se preveía en el Proyecto de Documento del XIV Congreso Nacional.
El último obstáculo, una "falla fatal", es la seguridad y el intercambio de datos. Actualmente, el sector educativo ha digitalizado la información de millones de estudiantes y docentes en una base de datos sectorial. Para desarrollar un modelo de aprendizaje personalizado basado en IA, el sistema necesita acceso a datos de comportamiento, resultados académicos e incluso características psicológicas. Sin embargo, los mecanismos de seguridad actuales no han seguido el ritmo de la explotación de datos. Si bien la Ley de Protección de Datos Personales ya está en vigor, su aplicación en el ámbito escolar sigue siendo incierta, y la línea que separa "compartir datos con fines educativos" de "violar la privacidad" no está clara.
Los alumnos de la escuela secundaria Hoang Dieu (barrio Le Chan, Hai Phong) utilizan dispositivos tecnológicos para aprender.
Debido a la preocupación por los riesgos, muchos centros educativos optan por proteger sus datos, creando así "islas" de información que dificultan el intercambio de datos entre distintos niveles educativos o entre centros y empresas. La falta de estándares técnicos para la identificación electrónica y de normas específicas de cifrado de datos para el sector educativo incrementa aún más el riesgo de fugas de información.
Desenredando el nudo
Ante los obstáculos mencionados, el representante de la Asamblea Nacional por la provincia de Lam Dong propuso tres soluciones clave para impulsar el desarrollo integral de la educación digital. En primer lugar, es necesario promover la socialización de la infraestructura digital mediante modelos de colaboración público-privada. El Estado debe contar con políticas de incentivos lo suficientemente sólidas para alentar a las empresas de tecnología educativa a participar en la construcción de infraestructura digital compartida, especialmente en zonas desfavorecidas. El objetivo es que, para 2026, todos los estudiantes, tanto de regiones montañosas como insulares, tengan acceso a recursos de aprendizaje de la misma calidad que los estudiantes de zonas urbanas.
En segundo lugar, la estandarización de las competencias digitales del profesorado debe convertirse en una estrategia fundamental. La publicación de un Marco Nacional de Competencias Digitales específico para educadores contribuirá a la formación práctica del profesorado, centrándose en las habilidades de gestión de datos y la aplicación segura y responsable de la IA. El profesorado no solo debe ser usuario de la tecnología, sino también creador de experiencias de aprendizaje en el entorno digital.
En tercer lugar, perfeccionar el marco legal para un "corredor de confianza digital" es un requisito indispensable. Es necesario publicar pronto un conjunto de estándares sobre identificación electrónica, seguridad de datos y mecanismos de interoperabilidad de datos entre plataformas y niveles. Una vez estandarizados, se resolverá el problema del aislamiento de datos, sentando así las bases para la implementación de modelos de educación digital a gran escala.
En el curso académico 2024-2025, el sector educativo se digitalizará, optimizando la gestión para más de 25,2 millones de alumnos y 1,6 millones de docentes. El programa piloto de boletines de calificaciones digitales para primaria ha alcanzado más de 4,2 millones de registros, lo que representa el 62,29 %, contribuyendo a la transparencia de los datos y a la reducción de la carga administrativa. A nivel universitario, aproximadamente el 50 % de las instituciones han implementado la formación en línea, y el 60 % de las facultades han creado repositorios digitales compartidos de recursos de aprendizaje.
Fuente: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
