A los 15 años, llega el "riesgo" de elegir las combinaciones de asignaturas para el décimo grado.

El hecho de que los estudiantes de 15 años elijan sus combinaciones de asignaturas en décimo grado está generando mucha preocupación en cuanto a la orientación profesional, ya que las decisiones tempranas podrían tener repercusiones a largo plazo en sus estudios y futuras oportunidades universitarias.

Estudiantes de noveno grado en Ciudad Ho Chi Minh experimentan una clase de prueba en la escuela secundaria Nguyen Hien, Área 1, antes de registrar sus preferencias para décimo grado - Foto: HH

Cada año, durante el periodo de admisión al décimo grado, muchas familias se enfrentan a una difícil decisión: sus hijos de 15 años tienen que elegir combinaciones de asignaturas que podrían afectar su trayectoria académica y su admisión a la universidad en el futuro.

Las familias temen que sus hijos elijan una combinación de asignaturas inadecuada. Los profesores también se encuentran en una situación difícil, ya que asesorar sobre combinaciones de asignaturas no se limita a asignarlas, sino que implica ayudar a un estudiante de 15 años a encontrar un camino para desarrollar sus habilidades, un camino que, en sí mismo, presenta muchas variables. En teoría, se trata de "orientación vocacional". Pero en realidad, en muchos casos, termina siendo una elección prematura de las asignaturas para los exámenes.

¿Orientación profesional o preparación para exámenes?

La diferenciación en la escuela secundaria es necesaria. Pero la diferenciación es distinta a un cierre prematuro. Cuando los estudiantes de décimo grado eligen asignaturas y luego extienden esa elección a undécimo y duodécimo grado; cuando las combinaciones de asignaturas están vinculadas al examen de graduación de la escuela secundaria y a los exámenes de ingreso a la universidad, y prevalece la mentalidad de que "elegir mal significa perder oportunidades", esa elección se convierte en una decisión de alto riesgo para un joven de 15 años.

A esa edad, la mayoría de los estudiantes carecen de suficiente experiencia laboral, no comprenden a fondo sus propias capacidades y, desde luego, no tienen una idea clara de cómo evolucionará el mercado laboral. Muchos eligen sus carreras basándose en aptitudes temporales, la presión de sus compañeros, la influencia de sus padres, las actividades extracurriculares o las asignaturas que les resultan familiares en los exámenes.

Si, después de un año, la combinación de asignaturas te resulta inadecuada, cambiarla suele ser complicado: tienes que cambiar de clase, recuperar conocimientos e incluso quedarte atrás en las asignaturas que has abandonado. El derecho a elegir, si no va acompañado del derecho a corregir errores, se convierte en una trampa.

La orientación profesional se está desvirtuando, por la presión de los exámenes, convirtiéndose en una orientación centrada exclusivamente en ellos. Una verdadera orientación profesional debería ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos, a entender las profesiones, a adquirir las habilidades necesarias y a experimentar el mundo laboral. Sin embargo, en muchos lugares, la orientación profesional aún es deficiente, carece de datos y de asesoramiento profesional. Cuando la orientación profesional no es lo suficientemente auténtica, los exámenes la reemplazan de inmediato.

Aún más preocupante es el riesgo de que se legalice el desequilibrio académico. Un estudiante que elige una combinación de asignaturas orientada a las ciencias sociales puede alejarse de la física, la química y la biología; un estudiante que elige una combinación de asignaturas orientada a las ciencias naturales puede debilitar gradualmente su comprensión de la sociedad, el derecho, la economía , la cultura y las humanidades.

En la era digital y la era de la inteligencia artificial (IA), esto contradice las necesidades del mercado laboral. Los datos requieren ética. Los algoritmos requieren comprensión social. Las políticas públicas requieren competencia cuantitativa. La ingeniería requiere pensamiento humanístico. Una buena formación general debería ayudar a los estudiantes a conectar diferentes áreas del conocimiento, no encaminarlos prematuramente hacia senderos estrechos.

Si la educación general continúa centrándose en los exámenes, los estudiantes limitarán su aprendizaje, descuidando las materias que no se incluyen en los requisitos de admisión. ¿Quién se encargará entonces de proporcionar recursos humanos de alta calidad en una era donde la IA y la economía digital requieren personas capaces de conectar la ciencia, la tecnología, la sociedad y las humanidades?

Es necesaria una evaluación.

Volviendo a la realidad interna, cuando el sistema aún no está preparado para dicha integración interdisciplinaria, la presión recae no solo sobre los estudiantes, sino también sobre las escuelas. Los estudiantes tienen derecho a elegir, pero las escuelas deben elaborar horarios en función de los profesores, las aulas, el equipamiento, el tamaño de las clases y las plantillas disponibles.

Las escuelas grandes en áreas urbanas pueden ofrecer diversas opciones; las escuelas más pequeñas, las ubicadas en zonas desfavorecidas y aquellas que carecen de profesores de informática, tecnología, arte o asignaturas integradas tendrán menos opciones. El término "opcional" a menudo simplemente significa elegir entre lo que la escuela puede permitirse.

Es hora de realizar una evaluación independiente, transparente y empírica del Programa de Educación General de 2018 y sus libros de texto. No puede resumirse simplemente en el número de clases impartidas, el número de docentes capacitados o el número de libros de texto publicados.

Necesitamos responder con datos: ¿cuántas opciones tienen realmente los estudiantes de décimo grado?; ¿cuántos quieren cambiar sus combinaciones de asignaturas y pueden hacerlo?; ¿qué asignaturas se abandonan con mayor frecuencia?; ¿qué escuelas no pueden ofrecer ciertas asignaturas debido a la escasez de profesores?; ¿cuáles son las disparidades entre las zonas urbanas, rurales y montañosas?; ¿cuáles son los niveles de rendimiento requeridos?; ¿aumentará el coste de las clases particulares?; ¿cómo afectan las combinaciones de asignaturas a las oportunidades de admisión universitaria y cuáles son los posibles impactos en la calidad de los recursos humanos...?

Por lo tanto, la Asamblea Nacional debería supervisar temáticamente la implementación del Programa de Educación General 2018 y los libros de texto. El gobierno debe establecer un consejo nacional de evaluación con la participación de expertos en el programa, expertos en medición educativa, administradores escolares, docentes, padres de familia y representantes locales.

El Ministerio de Educación y Formación debe publicar los indicadores de evaluación, los datos de implementación, los informes independientes y los planes de ajuste. Evite utilizar unos pocos modelos que hayan tenido éxito temporalmente como representativos de todo el sistema.

El proceso de evaluación también debe ser transparente y profesional. El público debe conocer la metodología de evaluación, la muestra de la encuesta, los datos clave, los hallazgos importantes y las recomendaciones para realizar ajustes.

Los resultados del análisis de datos y políticas deben estar disponibles públicamente en cantidad suficiente para que la Asamblea Nacional, el Gobierno, las autoridades locales, las escuelas, los docentes, los padres y los profesionales puedan supervisarlos. La evaluación pública no pretende presionar al sector educativo, sino garantizar que las políticas educativas no operen en áreas poco transparentes.

Para que la educación sea honesta, las políticas educativas deben basarse, ante todo, en datos fidedignos. El currículo de educación general de 2018 solo podrá avanzar en la dirección correcta si se reconocen, se analizan con honestidad y se corrigen profesionalmente las discrepancias, los obstáculos y las consecuencias imprevistas. La diferenciación es necesaria, pero no hay que permitir que los jóvenes de 15 años arriesguen su futuro demasiado pronto.

Advertencia

Informes del Foro Mundial de la Ciencia de la OCDE y estudios internacionales como ROSE han alertado sobre el síndrome de la "huida de la ciencia": una disminución del interés por las ciencias naturales en profundidad entre un segmento de estudiantes de 15 años en muchos países desarrollados.

La paradoja reside en que, cuanto más dependiente se vuelve la sociedad de la ciencia y la tecnología, más deben las escuelas acercar la ciencia a la vida cotidiana, hacerla más interdisciplinaria y humanista. No debemos empobrecer el sistema educativo general en nombre de la orientación profesional.

Volvamos al tema.

Dr. HOANG NGOC VINH

Fuente: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm