De la resolución a la acción
La Resolución 71 establece los requisitos estratégicos para mejorar la calidad de la educación. Uno de los aspectos más importantes que se recogen claramente en la Resolución 71 es la necesidad de "concentrar los recursos en la inversión en la construcción y modernización de escuelas y aulas; garantizar instalaciones y equipamiento suficientes que cumplan con los estándares, con especial énfasis en la inversión en aulas prácticas, espacios de aprendizaje experimental STEM/STEAM, áreas de juego y entornos para el entrenamiento físico".
Esto no se limita al desarrollo de infraestructuras, sino que también constituye un requisito fundamental para transformar la enseñanza y el aprendizaje en la educación general. Siguiendo este espíritu, el Departamento de Educación de Hung Yen lo ha concretado rápidamente mediante planes, directrices y normativas en todo el sistema educativo.
Más allá de las meras actividades de base, la educación STEM en Hung Yen se está volviendo gradualmente más sistemática, vinculada a métodos de enseñanza innovadores, desarrollando las habilidades de los estudiantes y satisfaciendo las demandas de la era de la transformación digital.
El Dr. Nguyen Viet Huy, subdirector del Departamento de Educación General (Departamento de Educación y Formación de la provincia de Hung Yen), afirmó que, para concretar la Resolución 71, la unidad ha revisado, ajustado y complementado de forma proactiva los planes relacionados para proporcionar orientación específica sobre la implementación de la educación STEM en todo el sector.
Un ejemplo claro es el Documento Oficial N.º 639/SGDĐT-GDPT, que proporciona orientación específica sobre la implementación de la educación STEM en el año escolar 2025-2026, y el Plan N.º 31/KH-SGDĐT, de fecha 15 de febrero de 2026, sobre la difusión y explicación exhaustiva del contenido de la Resolución a todo el personal docente.
Según el Dr. Nguyen Viet Huy, la implementación de la educación STEM no está separada del currículo principal, sino que se integra directamente en las actividades de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. "En reuniones periódicas con los niveles de primaria, secundaria y bachillerato, el Departamento de Educación orienta regularmente a las instituciones educativas para que organicen actividades de educación STEM adecuadas a sus condiciones reales, garantizando la practicidad y la eficacia, y evitando la formalidad", enfatizó el Dr. Huy.
Un aspecto destacado de la modernización de la infraestructura es la colaboración entre los recursos sociales. En consecuencia, tres escuelas: la Escuela Secundaria Especializada Thai Binh , la Escuela Secundaria Bac Dong Quan y la Escuela Secundaria Básica Hiep Cuong 1, han recibido y puesto en funcionamiento aulas de prácticas STEM patrocinadas por la Corporación Nacional de Energía e Industria de Vietnam.
Mientras tanto, en la comuna de Nghia Tru, el aula de STEM e IA de la escuela primaria y secundaria To Hieu, que entró en funcionamiento a finales de enero de 2026, fue implementada por el Instituto de Tecnología de Correos y Telecomunicaciones en coordinación con la Unión Juvenil de la comuna, contribuyendo a mejorar las condiciones y a crear una clara transformación en la organización de la enseñanza de STEM de forma sistemática.
Cambio positivo
Siguiendo las directrices del sector, los centros educativos han implementado de forma proactiva la enseñanza de las disciplinas STEM con enfoques muy flexibles y creativos. Los cambios más notables se aprecian en el entorno del aula y en los métodos de enseñanza.
Según el subdirector del Departamento de Educación General (Departamento de Educación y Formación de la provincia de Hung Yen), tras un periodo de implementación, la educación STEM en Hung Yen ha registrado resultados iniciales alentadores. Las estadísticas muestran que las escuelas secundarias han impartido aproximadamente 961 clases de STEM, mientras que las escuelas preparatorias han realizado alrededor de 501.
Las tres unidades con modernas aulas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) organizaron aproximadamente 218 lecciones con casi 150 proyectos diversos, como robots, casas inteligentes, modelos de energía eólica, cohetes de agua, etc.
Varias escuelas organizaron festivales de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) con la participación activa de profesores y alumnos de toda la escuela, entre ellas: la escuela secundaria especializada Hung Yen; la escuela secundaria Vu Tien; y la escuela primaria, secundaria y preparatoria Quach Dinh Bao.
"Estas cifras no solo reflejan la magnitud de la implementación, sino que también muestran el cambio en la mentalidad pedagógica que crea un ambiente estimulante para los estudiantes, así como el apoyo y la cooperación de los padres", comentó el Sr. Huy.
En la escuela secundaria especializada Thai Binh, un moderno aula de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), equipada con dispositivos como impresoras 3D, robots y gafas de realidad virtual, ha creado un nuevo entorno de aprendizaje. «Anteriormente, la escuela contaba con un laboratorio de investigación científica, pero era más bien un taller mecánico, centrado en la robótica, no un verdadero espacio STEM. Desde que tenemos el aula STEM, el cambio más notable es el aumento significativo del interés de los estudiantes», comentó el Sr. Nguyen Thanh Son (profesor de la escuela secundaria especializada Thai Binh).
En la escuela primaria, secundaria y preparatoria Quach Dinh Bao (afiliada al Colegio de Educación Thai Binh), el Sr. Nguyen Xuan Vinh, director del centro, afirmó: La escuela considera la educación STEM no como una mera actividad extracurricular, sino como una solución clave para la implementación del Programa de Educación General de 2018.
“Desde su creación en 2022, la escuela ha implementado STEM en todos los niveles. Tras la emisión de la Resolución 71, la implementación se concretó aún más con el objetivo de convertir STEM en una ‘rutina diaria’ en lugar de simplemente un movimiento o una competencia”, dijo el Sr. Vinh.
Según el Sr. Vinh, la administración escolar exige que cada departamento elabore su propio plan, integrando las disciplinas STEM en las clases, vinculando el conocimiento con aplicaciones prácticas y orientación profesional. La escuela también se centra en la formación docente, la organización de clubes STEM y la realización de actividades de desarrollo profesional basadas en temas específicos.
"Este enfoque ha generado un cambio significativo; las clases se han vuelto más dinámicas, los estudiantes son más proactivos, saben cómo aplicar los conocimientos a la práctica y están desarrollando gradualmente la investigación y el pensamiento creativo", evaluó el Sr. Vinh.
La Sra. Dang Thi Thu Hoa, subdirectora de la escuela secundaria Vu Tien, comparte esta opinión y afirma que la educación STEM se ha implementado a través de módulos didácticos. Los estudiantes presentan directamente sus productos y participan en exposiciones, mejorando así sus habilidades de presentación y trabajo en equipo.
Además, la escuela participa en concursos de investigación científica. Si bien los resultados aún no son sobresalientes, han sentado las bases para las actividades de investigación científica dentro de la escuela.
Desde la perspectiva docente, el Sr. Ngo Quy Dang, profesor de matemáticas en la escuela primaria, secundaria y preparatoria Quach Dinh Bao, considera que una lección de STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) debe comenzar con un problema práctico, tras el cual los estudiantes diseñan soluciones, las construyen, experimentan con ellas y las evalúan. Este proceso ayuda a transformar el aprendizaje de pasivo a activo.
De igual manera, la Sra. Hoang Thi Hai, profesora de química en la escuela secundaria Vu Tien, notó un cambio significativo. Según ella, los estudiantes se muestran más entusiastas, activos y creativos en las clases de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). No solo completan sus proyectos, sino que también saben cómo mejorarlos y potenciar su valor.
“El proceso de ‘ensayo y error’ para crear el producto ayuda a los estudiantes a tener más confianza, a la vez que fortalece el vínculo entre los miembros del grupo y entre estudiantes y profesores. Por lo tanto, las habilidades de colaboración, comunicación y trabajo en equipo mejoran significativamente”, compartió la Sra. Hai.
"Cuellos de botella" que deben eliminarse
Al observar la implementación en Hung Yen, queda claro que la Resolución 71 ha facilitado el flujo de recursos, generando un interés especial en toda la sociedad por la educación STEM, especialmente en la inversión en infraestructura práctica. La participación coordinada de los niveles directivos, el esfuerzo del profesorado y el consenso de los padres han creado una base favorable para que la educación STEM se consolide gradualmente.
Sin embargo, junto con estos indicios positivos, la implementación de este modelo se enfrenta a numerosos obstáculos sistémicos. Según el Dr. Nguyen Viet Huy, la mayor dificultad actualmente radica en la falta de uniformidad en la infraestructura; el número de aulas STEM estandarizadas sigue siendo bastante reducido en comparación con las necesidades reales. Además, el personal docente —un elemento clave para la innovación— aún no ha recibido una formación integral y profunda en métodos STEM a gran escala.
"La falta de un marco nacional unificado para el contenido y los métodos de aplicación a veces genera confusión tanto en la orientación de los organismos de gestión como en la implementación a nivel local", observó el Sr. Huy.
Desde la perspectiva de una institución educativa, la Sra. Dang Thi Thu Hoa, subdirectora de la escuela secundaria Vu Tien, compartió detalles sobre las dificultades prácticas. Debido a la falta de espacio y equipo especializado, la educación STEM se ve obligada a integrar la teoría en el aula con la práctica extracurricular, lo que afecta la efectividad del aprendizaje.
Compartiendo esta opinión, el profesor Ngo Quy Dang señaló que la presión del tiempo es un obstáculo directo. Una clase típica difícilmente puede abarcar por completo el proceso STEM, que requiere una serie de actividades que van desde la investigación y la fabricación hasta las pruebas. Como resultado, muchos proyectos estudiantiles quedan inconclusos o no alcanzan el nivel de finalización esperado.
Además, el desafío del conocimiento interdisciplinario también representa un problema complejo. Un producto STEM requiere la convergencia de conocimientos de Matemáticas, Física, Química y Biología. En el contexto del nuevo currículo, que permite a los estudiantes elegir asignaturas, no todos poseen la base de conocimientos multifacética necesaria para emprender proyectos complejos. Esto, sin querer, genera presión sobre los estudiantes para que estudien e investiguen intensamente por su cuenta, mientras que las asignaturas troncales siguen ocupando una gran parte de su tiempo.
Para que las disciplinas STEM sean realmente efectivas.
La educación STEM no es solo una tendencia, sino un requisito esencial en el contexto del desarrollo científico y tecnológico y la transformación digital. Integrar STEM de manera efectiva contribuirá a formar una generación de estudiantes con pensamiento creativo, capacidad para resolver problemas y adaptabilidad al futuro.
Según Nguyen Viet Huy, subdirector del Departamento de Educación General (Departamento Provincial de Educación y Formación de Hung Yen), en los próximos meses, el departamento seguirá instruyendo a las instituciones educativas para que implementen eficazmente los contenidos y festivales de educación STEM, adaptándolos a las condiciones locales y garantizando su efectividad, evitando el desperdicio y la formalidad. En particular, instará a las escuelas a maximizar y ampliar los modelos de aula STEM existentes, evitando categóricamente la formalidad y el desperdicio.
Sin embargo, desde una perspectiva de base, el Sr. Nguyen Xuan Vinh, director de la escuela primaria, secundaria y preparatoria Quach Dinh Bao, señaló con franqueza el obstáculo que debe abordarse: "Aunque hemos incluido las disciplinas STEM como una actividad regular en el plan educativo, la falta de aulas especializadas aún dificulta su organización simultánea. Actualmente, esta actividad depende en gran medida de la iniciativa de los docentes y de la financiación social, lo que dificulta su implementación a gran escala".
Compartiendo la misma opinión, la Sra. Hoang Thi Hai afirmó que, además de la infraestructura, el mecanismo relativo a la duración y la financiación del aprendizaje experiencial es un factor decisivo. «Es necesario brindar a los docentes oportunidades para intercambiar ideas y aprender de modelos de implementación eficaces para mejorar sus habilidades de organización de la enseñanza y el aprendizaje, lo que permitirá a los estudiantes sumergirse verdaderamente en un entorno científico en lugar de limitarse a aprender teoría», enfatizó la Sra. Hai.
Para garantizar que la educación STEM no se quede en la fase "piloto", sino que se convierta realmente en una actividad generalizada y sustancial, los niveles de gestión y las escuelas han propuesto muchas soluciones estratégicas:
En primer lugar, debemos perseverar en la modernización de la infraestructura, en consonancia con el espíritu de la Resolución 71. Esto implica priorizar los recursos para la construcción de aulas especializadas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), espacios de aprendizaje experimental y laboratorios estandarizados. Esta es una base física fundamental para la transición de la enseñanza teórica a la práctica creativa.
En segundo lugar, es fundamental centrarse en el desarrollo de los líderes: el personal docente. La formación no debe limitarse a la teoría, sino que debe potenciar las habilidades prácticas para diseñar lecciones interdisciplinarias y aplicar la tecnología digital a la enseñanza.
En tercer lugar, la flexibilidad en la gestión de los planes educativos es fundamental. Las escuelas deben ajustar proactivamente el tiempo de aprendizaje, creando un margen de maniobra para la investigación y las actividades experimentales. Al mismo tiempo, es necesario promover la movilización social, atrayendo recursos de empresas y organizaciones tecnológicas para financiar equipos y brindar conocimientos especializados.
Decididos a innovar y lograr avances significativos.
En respuesta a las demandas de desarrollo, el Departamento de Educación de Hung Yen se ha fijado como objetivo estandarizar y modernizar integralmente el sistema educativo para 2030. Los objetivos clave incluyen: que el 100% de las aulas tengan una estructura sólida; que la mayoría de las escuelas secundarias cumplan con los estándares nacionales; y que el 100% del personal docente y administrativo cumpla con los estándares establecidos.
En concreto, la calidad de la educación está claramente definida: al menos el 90 % de los graduados de bachillerato podrán acceder a la educación superior o incorporarse al mercado laboral. De estos, entre el 40 % y el 45 % contarán con títulos o certificaciones, mientras que el 25 % poseerá habilidades en alta tecnología. Cabe destacar que se prevé que los estudiantes de carreras STEM representen más del 35 % del total de estudiantes universitarios.
Para 2045, Hung Yen aspira a un sistema educativo avanzado e integrado internacionalmente, que fomente una fuerza laboral con sólidas habilidades profesionales y una ética de trabajo industrial, capaz de competir a nivel regional e internacional.
Para lograr estos objetivos, el Sr. Pham Dong Thuy, Director del Departamento de Educación y Formación, afirmó que el sector se centrará en varias soluciones clave, tales como: priorizar la inversión en educación, construir un sistema escolar inteligente con infraestructura tecnológica moderna, aulas de idiomas extranjeros, laboratorios y salas STEM que cumplan con los estándares; promover la socialización y atraer recursos de empresas y asociaciones público-privadas.
Al mismo tiempo, mejorar la calidad del profesorado y del personal directivo de forma estandarizada y modernizada; establecer mecanismos para atraer recursos humanos de alta calidad, especialmente en áreas clave.
Según el Sr. Pham Dong Thuy, el sector educativo seguirá innovando en los contenidos y métodos de enseñanza y aprendizaje, vinculándolos a aplicaciones prácticas y centrándose en la educación STEM, las habilidades digitales y el pensamiento creativo. Considerará la transformación digital como un avance estratégico para mejorar la calidad de la educación y modernizar la gestión escolar. Al mismo tiempo, reforzará la orientación profesional y la educación para el emprendimiento, vinculadas a las necesidades del desarrollo socioeconómico, y ampliará la cooperación internacional y las alianzas de formación.
El Concurso Provincial de Investigación Científica y Tecnológica de Hung Yen para el año escolar 2025-2026 registró 65 proyectos sobresalientes que participaron en la ronda final, de los cuales el comité organizador otorgó 49 premios. Cabe destacar que, en el reciente concurso nacional de investigación científica y tecnológica, el proyecto "Optimización de las palas de las turbinas eólicas mediante simulación CFD combinada con inteligencia artificial", realizado por estudiantes de la escuela secundaria Yen My, obtuvo el primer premio y fue seleccionado por el Ministerio de Educación y Formación para participar en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería (ISEF) 2026 en Estados Unidos.
Estos logros demuestran que la educación STEM en Hung Yen se está volviendo gradualmente más sustancial, contribuyendo al desarrollo de las habilidades creativas y a la aplicación del conocimiento a la práctica por parte de los estudiantes.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html
![[Foto] “Viaje Rojo” 2026: La juventud vietnamita continúa construyendo el puente de la amistad entre Vietnam y China.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/04/20/1776629730866_4055880775670638308-9618-4200-jpg.webp)
Kommentar (0)