دیگر نیازی به تلاش برای کسب امتیاز، صرف نظر از سختی یا آسانی سوال، نیست
برای امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۴ و قبل از آن، دروس چندگزینه‌ای، بسته به تعداد سوالات هر امتحان، مقیاس نمره به طور مساوی تقسیم می‌شود. چه سوال آسان باشد چه دشوار، چه درک مطلب کم باشد چه زیاد یا کاربردی، همه نمره یکسانی دارند.
دانش‌آموزان کلاس یازدهم امسال، امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان را در سال ۲۰۲۵ با رویکردی جدید خواهند گذراند.
اما از سال ۲۰۲۵، وزارت آموزش و پرورش ساختار قالب آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان را تنظیم کرده است، سوالات آزمون‌های چندگزینه‌ای به ۳ بخش تقسیم می‌شوند. از این بخش‌ها، دو بخش وجود دارد که همان روش نمره‌دهی قبلی را حفظ می‌کنند، که عبارتند از بخش ۱ و بخش ۳. از این بخش‌ها، بخش ۱ شامل سوالاتی در قالب چندگزینه‌ای است که ۴ گزینه برای انتخاب یک پاسخ صحیح دارند. برای هر پاسخ صحیح، داوطلب ۰.۲۵ امتیاز می‌گیرد. بخش ۳ شامل سوالاتی در قالب چندگزینه‌ای با پاسخ کوتاه است. داوطلب کادرهای مربوط به پاسخ خود را پر می‌کند. برای ریاضی، در بخش ۳، هر پاسخ صحیح ۰.۵ امتیاز می‌گیرد. برای سایر دروس، در این بخش، هر پاسخ صحیح ۰.۲۵ امتیاز می‌گیرد.
بخش ۲ که شامل سوالات چند گزینه‌ای در قالب درست/غلط است، دیگر به طور مساوی نمره داده نمی‌شود. هر سوال ۴ امتیاز دارد و برای هر امتیاز، داوطلب باید درست یا غلط را انتخاب کند. اگر داوطلبی در یک سوال یک پاسخ صحیح انتخاب کند، ۰.۱ امتیاز می‌گیرد؛ اگر در یک سوال دو پاسخ صحیح داشته باشد، ۰.۲۵ امتیاز می‌گیرد؛ اگر در یک سوال سه پاسخ صحیح داشته باشد، ۰.۵ امتیاز می‌گیرد؛ و اگر هر چهار پاسخ صحیح داشته باشد، ۱ امتیاز می‌گیرد.
با این تغییر، استاد تران ون توان، رئیس سابق گروه ریاضی دبیرستان ماری کوری (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، گفت که روش محاسبه نمرات در بخش ۲ خوب و منطقی است و عدالت را ایجاد می‌کند. در اینجا، می‌توان بین دانش‌آموزانی که تقلب می‌کنند و دانش‌آموزانی که می‌فهمند و می‌دانند، ارزیابی انجام داد. به عنوان مثال، در بخش ۲ ریاضی، اگر به درست یا غلط پاسخ دهید، فقط یک پاسخ غلط را انتخاب کنید و کل سوال را غلط خواهید داد.
آقای توان تأکید کرد که حذف یکسان‌سازی نمرات برای پاسخ‌های با ارزش برابر، باعث ایجاد عزت نفس در دانش‌آموزان نیز می‌شود. اگر چیزی می‌دانید، بگویید که می‌دانید، آن را از طریق پاسخ‌هایتان نشان دهید و برعکس، به جای اینکه ریسک کنید و دروغ بگویید.
آزمون را طوری طراحی کنید که دانش‌آموزان بتوانند بدون توجه به اینکه کدام کتاب را مطالعه می‌کنند، آن را انجام دهند.
معلم فام لی تان نگرانی خود را ابراز کرد: «مرحله ساخت بانک آزمون و کتابخانه بسیار مهم است، اطمینان از اینکه مطالب از هیچ مجموعه کتابی پیروی نمی‌کنند، دانش‌آموزانی که یکی از سه مجموعه کتاب را مطالعه می‌کنند می‌توانند آزمون را انجام دهند و می‌توانند ظرفیت و کیفیت دانش‌آموزان را ارزیابی کنند، دستیابی به اهداف آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، کاهش فشار و کاهش هزینه‌های جامعه است. در عین حال، باید صداقت، بی‌طرفی و قابلیت اطمینان کافی تضمین شود تا مبنای ارزیابی و غربالگری ظرفیت دانش‌آموزان پس از سه سال اول اجرای برنامه آموزش عمومی 2018 باشد.»
به تمایز سطوح دانش‌آموزی کمک می‌کند
به همین ترتیب، استاد فام له تان، معلم دبیرستان نگوین هیِن (ناحیه ۱۱، شهر هوشی مین)، اذعان کرد که روش جدید نمره دهی طبق فرمت امتحانات فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، نقطه عطف بزرگی برای ارزیابی دقیق و جامع توانایی های دانش آموزان است.
در بخش ۲، هر سوال چهار جمله دارد، داوطلب باید تمام دانش و مهارت‌های حرفه‌ای خود را به کار گیرد تا بتواند پاسخ درست/غلط را برای هر جمله از سوال انتخاب کند. از آنجا، می‌توان تفکر و توانایی گروه‌های مختلف دانش‌آموزان را طبقه‌بندی کرد، توانایی واقعی هر دانش‌آموز را می‌توان استاندارد و اندازه‌گیری کرد و استفاده از «ترفند» یا «حدس» برای انتخاب پاسخ را می‌توان محدود کرد. احتمال کسب حداکثر نمره به صورت تصادفی ۱/۱۶ است، ۴ برابر کمتر از قالب آزمون چندگزینه‌ای فعلی.
استاد تان گفت که این چیزی است که آزمون‌ها در کشورهای پیشرفته سال‌هاست که اعمال می‌شوند و ارزش‌های زیادی را در سنجش و ارزیابی توانایی‌های زبان‌آموزان در هر سطح آموزشی به ارمغان می‌آورند.
استاد وو تان بین، معلم دبیرستان تیزهوشان لی هونگ فونگ (HCMC)، نیز تأیید کرد که تغییر و تنظیم روش نمره‌دهی در قالب سوالات فارغ‌التحصیلی طبق برنامه جدید، تأثیر مثبتی دارد زیرا دانش‌آموزان را ملزم می‌کند تا درس‌ها را با دقت بیشتری مطالعه و درک کنند و از یادگیری طوطی‌وار در موضوعاتی که انتخاب می‌کنند، اجتناب کنند. این امر درک کاملی از دانش پایه را برای جذب آسان دانش در سطوح بالاتر تضمین می‌کند و به تمایز سطح دانش‌آموزان کمک می‌کند.
تنظیم روش‌های تدریس و یادگیری
استاد فام لی تان معتقد است که روش جدید نمره‌دهی مستلزم تغییراتی در آموزش و یادگیری است. دانش‌آموزان باید درک عمیق و عمیقی از دانش پایه داشته باشند تا بتوانند سوالات را حل کنند؛ آنها دیگر بر حل تمرین‌ها و حل مسائل تمرکز نمی‌کنند، در حالی که دانش نظری پایه در مورد موضوع نادیده گرفته می‌شود زیرا محتوای واقعی امتحان بسیار گسترده است. طراحی سوالات و نحوه ساخت ساختار امتحان نیز متنوع‌تر و متمایزتر شده است.
روش‌های جدید نمره‌دهی مستلزم تغییر در آموزش و یادگیری است.
استاد تان تأکید کرد: «معلمان دیگر با حدس زدن سوالات یا سوالات «حدسی» تدریس نمی‌کنند، بلکه باید الزامات برنامه را برای تدریس به دقت رعایت کنند، برنامه را توسعه دهند و سوالاتی را بر اساس الزامات برنامه برای سنجش دانش‌آموزان ایجاد کنند. دیگر مانند گذشته مسائل یا تمرین‌های غیرواقعی وجود ندارد که هیچ ارزشی در سنجش توانایی‌های دانش‌آموزان نداشته باشند.»
در همین حال، استاد لی وان نام، معلم دبیرستان تران وان گیائو (منطقه بینه تان، شهر هوشی مین)، نیز قالب جدید امتحانات را منطقی و مثبت ارزیابی کرد. استاد نام اظهار داشت: «در امتحانات قبلی، معلمان گاهی اوقات به دانش‌آموزان یادآوری می‌کردند که ابتدا به سؤالات آسان و سپس به سؤالات دشوار پاسخ دهند، یا اگر نمی‌دانستند، از شانس استفاده می‌کردند. اما با این ساختار جدید، استفاده از چنین عادت‌هایی غیرممکن خواهد بود.»
استاد نگوین ویت دانگ دو، رئیس گروه تاریخ دبیرستان لو کوی دان (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، گفت که شکل ارزیابی دانش‌آموزان نیز باید به سمت ارزیابی توانایی‌های متنوع تغییر کند، نه سنجش مهارت‌های حفظ دانش. دانش‌آموزان باید به طور فعال از طریق کانال‌های مختلفی غیر از دانش ارائه شده توسط معلمان، به دنبال دانش باشند.
معلم دو دوک آن، از دبیرستان بویی تی شوان (ناحیه ۱، شهر هوشی مین)، معتقد است که معلمان باید به دانش‌آموزان کمک کنند تا دانش ادبی را بر اساس ویژگی‌های ژانر مورد نیاز برنامه درک و تسلط یابند. دانش‌آموزان باید به جای انباشتن دانش، مهارت‌ها را تمرین کنند و توانایی خود را برای تفکر تحلیلی، انتقادی و خلاقانه به جای حفظ کردن افزایش دهند. تمرین انواع سوالات، یافتن و خواندن آثار و نویسندگان متعدد خارج از کتاب‌های درسی ضروری است. معلمان باید تمرین‌های عملی با متون خارج از کتاب‌های درسی را افزایش دهند تا دانش‌آموزان بتوانند آنها را یاد بگیرند و تشخیص دهند.
بنابراین، استاد تان انتظار دارد وزارت آموزش و پرورش محتوای امتحان را به سمتی سوق دهد که به زندگی واقعی نزدیک‌تر باشد، نه بر حفظ کردن و درک دانش، بلکه با تشویق مهارت‌های تفکر سطح بالاتر از طریق به‌کارگیری دانش برای حل مشکلات خاص زندگی. استاد تان اظهار داشت: «تنها با جهت‌دهی امتحان و محاسبه نمره به این روش می‌توانیم نشانه‌های مثبت نوآوری را به‌طور کامل ترویج دهیم.»
چند امتیاز منطقی است؟
در آزمون نمونه فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ که وزارت آموزش و پرورش اعلام کرده است، برای مثال، برای بخش ۲ تاریخ، ۴ سوال وجود دارد که هر سوال چهار بخش دارد: الف، ب، ج، د. بنابراین، چهار بخش در یک سوال سطح دشواری یکسانی دارند، بنابراین وقتی داوطلب فقط دقیقاً یک بخش را در یک سوال انتخاب می‌کند، منطقی است که به جای ۰.۱ امتیاز، ۰.۲۵ امتیاز کسب کند.
این آزمون یک بخش انتخاب درست/غلط اضافی دارد که از دانش‌آموزان می‌خواهد درک کاملی از دانش داشته باشند و ماهیت مسئله را درک کنند تا بتوانند گزینه درست/غلط را انتخاب کنند. این نکته جدیدی در ساختار آزمون چندگزینه‌ای و در تصویرسازی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ است که مورد توافق معلمان و دانش‌آموزان قرار گرفته است. این واقعیت که دانش‌آموزان در بخش ۲ گزینه درست/غلط را انتخاب می‌کنند، همچنین بخش کاربردی و با کاربرد بالا برای ارزیابی دقیق‌تر ظرفیت دانش‌آموزان مطابق با الزامات برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، آموزش و یادگیری برای ارتقای کیفیت و ظرفیت‌های دانش‌آموزان و همچنین پاسخ به نیاز به نوآوری همزمان و سازگار بین یادگیری و آزمون است.
نگوین ون لوک
( معلم مدرسه راهنمایی Trinh Phong، Dien Khanh، Khanh Hoa )
لینک منبع
![[عکس] نخست وزیر فام مین چین، ریاست دومین جلسه کمیته راهبری توسعه اقتصاد خصوصی را بر عهده دارد.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/01/1762006716873_dsc-9145-jpg.webp)
نظر (0)