دیگر لازم نیست صرف نظر از سوالات (آسان یا دشوار) نمره یکسانی بگیرید
برای امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۴ به بعد، نمرات آزمودنیهایی که در قالب چندگزینهای مورد آزمایش قرار گرفتند، بسته به تعداد سؤالات هر امتحان، به طور مساوی توزیع شد. صرف نظر از اینکه سؤالات آسان یا دشوار بودند، به مهارتهای درک مطلب یا کاربرد (سطح پایین یا بالا) نیاز داشتند، همه داوطلبان نمره یکسانی دریافت کردند.
دانشآموزان کلاس یازدهم امسال، آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان را طبق فرمت جدیدی که در سال ۲۰۲۵ معرفی شده است، خواهند گذراند.
با این حال، از سال ۲۰۲۵، وزارت آموزش و پرورش ساختار و قالب آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان را تنظیم خواهد کرد. سوالات چندگزینهای به سه بخش تقسیم میشوند. دو بخش، بخشهای ۱ و ۳، سیستم امتیازدهی قبلی خود را حفظ خواهند کرد. بخش ۱ شامل سوالات چندگزینهای با چهار گزینه است که هر کدام ۰.۲۵ امتیاز دریافت میکنند. بخش ۳ شامل سوالات چندگزینهای با پاسخ کوتاه است. داوطلبان برای پاسخهای خود، کادرهای مربوطه را علامت میزنند. برای ریاضیات، هر پاسخ صحیح در بخش ۳، ۰.۵ امتیاز دارد. برای سایر دروس، هر پاسخ صحیح در این بخش ۰.۲۵ امتیاز دارد.
بخش دوم، که شامل سوالات چند گزینهای درست/غلط است، دیگر سیستم نمرهدهی زوج ندارد. هر سوال چهار گزینه دارد و برای هر گزینه، داوطلب گزینه درست یا غلط را انتخاب میکند. داوطلبی که به یک گزینه به درستی پاسخ دهد، 0.1 امتیاز، دو گزینه 0.25 امتیاز، سه گزینه 0.5 امتیاز و هر چهار گزینه 1 امتیاز دریافت میکند.
با این تغییر، استاد تران ون توان، رئیس سابق بخش ریاضیات دبیرستان ماری کوری (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، گفت که روش نمرهدهی در بخش ۲ خوب و منطقی است و عدالت را ایجاد میکند. این روش بین دانشآموزانی که به طور تصادفی حدس میزنند و کسانی که مطالب را میفهمند و میدانند، تمایز قائل میشود. به عنوان مثال، در ریاضیات، در بخش ۲، که یک سوال درست/غلط است، انتخاب فقط یک پاسخ نادرست منجر به پاسخ نادرست برای کل سوال خواهد شد.
معلم توآن تأکید کرد که حذف رویه دادن امتیاز برابر به پاسخها، عزت نفس را در دانشآموزان نیز تقویت میکند. آنها یاد میگیرند که به جای ریسک کردن و دست زدن به بیصداقتی، دانش خود را از طریق پاسخهایشان بپذیرند و برعکس.
سوالات امتحانی را طوری طراحی کنید که دانشآموزان بتوانند صرف نظر از اینکه از چه کتاب درسی استفاده میکنند، به آنها پاسخ دهند.
معلم فام لی تان نگرانیهای خود را ابراز کرد: «فرآیند ساخت بانک سوالات و کتابخانه بسیار مهم است. باید اطمینان حاصل شود که مطالب از هیچ کتاب درسی واحدی پیروی نمیکنند، به طوری که دانشآموزانی که هر یک از سه کتاب درسی را مطالعه میکنند، همچنان بتوانند در آزمون شرکت کنند و تواناییها و کیفیتهای آنها ارزیابی شود. این امر اهداف آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان را که کاهش فشار و هزینههای جامعه است، برآورده میکند. در عین حال، باید صداقت، بیطرفی و قابلیت اطمینان کافی را تضمین کند تا به عنوان مبنایی برای ارزیابی و انتخاب تواناییهای دانشآموزان پس از سه سال اول اجرای برنامه آموزش عمومی 2018 عمل کند.»
به تمایز سطح مهارت دانشآموزان کمک میکند
به همین ترتیب، استاد فام له تان، معلم دبیرستان نگوین هیِن (منطقه ۱۱، شهر هوشی مین)، معتقد است که روش جدید نمرهدهی مبتنی بر فرمت امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، نقطه عطف بزرگی برای ارزیابی دقیق و جامع تواناییهای دانشآموزان است.
در بخش ۲، هر سوال چهار جمله دارد. آزموندهنده باید بهطور جامع دانش و مهارتهای حرفهای خود را برای انتخاب پاسخ صحیح/نادرست برای هر جمله به کار گیرد. این امر امکان طبقهبندی تفکر و تواناییها را در گروههای مختلف دانشآموزان فراهم میکند، شایستگی واقعی هر دانشآموز را استانداردسازی و اندازهگیری میکند و استفاده از «ترفند» یا «حدس» را برای انتخاب پاسخها کاهش میدهد. احتمال کسب حداکثر امتیاز بهطور تصادفی ۱/۱۶ است که چهار برابر کمتر از قالب چندگزینهای فعلی است.
به گفته استاد تان، این چیزی است که آزمونها در کشورهای پیشرفته سالهاست که اعمال میشوند و ارزش زیادی در سنجش و ارزیابی تواناییهای زبانآموزان در هر سطح آموزشی دارند.
خانم وو تان بین، معلم دبیرستان تیزهوشان لی هونگ فونگ (شهر هوشی مین)، نیز تأیید کرد که تغییرات و اصلاحات در روش نمرهدهی در قالب جدید آزمون فارغالتحصیلی تأثیر مثبتی دارد زیرا دانشآموزان را ملزم میکند تا مطالب را بهطور کاملتری مطالعه و درک کنند و از یادگیری طوطیوار در دروس انتخابی خود اجتناب کنند. این امر درک صحیحی از دانش پایه را تضمین میکند، جذب دانش در سطوح بالاتر را آسانتر میکند و به تمایز تواناییهای دانشآموزان کمک میکند.
تنظیم روشهای تدریس و یادگیری
استاد فام له تان معتقد است که سیستم نمرهدهی جدید نیازمند تغییراتی در آموزش و یادگیری است. دانشآموزان باید درک عمیق و عمیقی از دانش بنیادی داشته باشند تا بتوانند سوالات را حل کنند. آنها دیگر نباید صرفاً بر حل تمرینها و سوالات امتحانی تمرکز کنند و از دانش نظری بنیادی موضوع غافل شوند، زیرا محتوای امتحان در واقع بسیار گسترده است. طراحی سوالات و ساختار برگههای امتحانی نیز متنوعتر و متمایزتر شده است.
سیستم جدید نمرهدهی مستلزم تغییراتی در آموزش و یادگیری است.
استاد تان تأکید کرد: «معلمان دیگر نیازی ندارند با حدس زدن سوالات امتحانی یا «هدایت» دانشآموزان در امتحان تدریس کنند. در عوض، آنها باید به اهداف یادگیری برنامه درسی پایبند باشند، برنامه درسی را تدوین کنند و بر اساس آن اهداف، سوالاتی را برای ارزیابی دانشآموزان طراحی کنند. دیگر مانند گذشته، مسائل یا تمرینهای ریاضی غیرواقعی که هیچ ارزشی در سنجش تواناییهای دانشآموزان ندارند، وجود نخواهد داشت.»
در همین حال، لی وان نام، دارنده مدرک کارشناسی ارشد و معلم دبیرستان تران وان گیائو (منطقه بینه تان، شهر هوشی مین)، نیز قالب جدید امتحانات را منطقی و مثبت میداند. آقای نام اظهار داشت: «در امتحانات قبلی، معلمان ممکن بود به دانشآموزان توصیه کنند که ابتدا به سؤالات آسان و بعداً به سؤالات دشوار پاسخ دهند، یا اگر پاسخ را نمیدانند به شانس تکیه کنند. اما با این ساختار جدید، این عادت امکانپذیر نخواهد بود.»
در همین حال، استاد نگوین ویت دانگ دو، رئیس بخش تاریخ دبیرستان لو کوی دان (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، معتقد است که شکل ارزیابی دانشآموزان نیز باید به سمت ارزیابی شایستگیهای متنوع تغییر کند، نه اینکه توانایی حفظ کردن دانش را بسنجد. دانشآموزان باید علاوه بر دانش ارائه شده توسط معلمان، از طریق کانالهای مختلف نیز به طور فعال به دنبال دانش باشند.
آقای دو دوک آن، از دبیرستان بویی تی شوان (ناحیه ۱، شهر هوشی مین)، معتقد است که معلمان باید به دانشآموزان کمک کنند تا دانش ادبی را مطابق با ویژگیهای ژانر مورد نیاز برنامه درسی درک و تسلط یابند. دانشآموزان باید به جای حفظ طوطیوار، مهارتها را تمرین کنند و به جای صرفاً حفظ کردن، تواناییهای تفکر تحلیلی، انتقادی و خلاقانه خود را افزایش دهند. آنها باید انواع مختلفی از سؤالات را تمرین کنند، آثار و نویسندگان زیادی را خارج از کتابهای درسی بخوانند. معلمان باید تمرینهای عملی با متون خارج از کتابهای درسی را افزایش دهند تا به دانشآموزان در کشف و شناخت آنها کمک کنند.
بنابراین، استاد تان امیدوار است که وزارت آموزش و پرورش محتوای آزمون را به سمتی سوق دهد که به موقعیتهای واقعی زندگی نزدیکتر باشد، نه اینکه به شدت بر حفظ کردن و فهمیدن دانش تمرکز کند، بلکه مهارتهای تفکر سطح بالا را از طریق بهکارگیری دانش برای حل مشکلات خاص در زندگی تشویق کند. استاد تان اظهار داشت: «چنین جهتگیری برای آزمون و سیستم نمرهدهی، تأثیر مثبت اصلاحات را کاملاً محقق خواهد کرد.»
تعداد معقول امتیاز چقدر است؟
در نمونه آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان برای سال ۲۰۲۵ که توسط وزارت آموزش و پرورش منتشر شده است، برای مثال، برای درس تاریخ، بخش ۲، ۴ سوال وجود دارد که هر کدام چهار گزینه دارند: الف، ب، ج، د. بنابراین، هر چهار گزینه در یک سوال سطح دشواری یکسانی دارند، بنابراین منطقی است که یک داوطلب به جای ۰.۱ امتیاز، ۰.۲۵ امتیاز برای انتخاب صحیح تنها یک گزینه در یک سوال دریافت کند.
این آزمون شامل یک بخش درست/غلط است که دانشآموزان را ملزم به درک عمیق موضوع و درک اصل مسئله میکند تا بتوانند انتخابهای صحیح/غلط دقیقی انجام دهند. این یک ویژگی جدید در ساختار آزمونهای چندگزینهای و در نمونه آزمون برای آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ است که مورد استقبال معلمان و دانشآموزان قرار گرفته است. انتخاب درست/غلط در بخش ۲ نیز یک بخش کاربردی و پیشرفته است که برای ارزیابی دقیق تواناییهای دانشآموزان، مطابق با الزامات برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، ارتقاء کیفیتها و شایستگیهای دانشآموزان و برآورده کردن نیازهای یک اصلاح هماهنگ و سازگار بین یادگیری و آزمون طراحی شده است.
نگوین ون لوک
( معلم مدرسه راهنمایی ترین فونگ، ناحیه دین خان، استان خان هوا )
لینک منبع
![[عکس] نخست وزیر فام مین چین در کنفرانس اجرای وظایف بخش صنعت و تجارت برای سال 2026 شرکت میکند](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F19%2F1766159500458_ndo_br_shared31-jpg.webp&w=3840&q=75)
نظر (0)