تعادلی بین STEM و علوم اجتماعی و انسانی مورد نیاز است.

ویتنام امید زیادی به هوش مصنوعی، نیمه‌رساناها و تحول دیجیتال دارد، اما در آموزش متوسطه، دانش‌آموزان هنوز هم در درجه اول دروس علوم اجتماعی را برای مطالعه و شرکت در امتحانات انتخاب می‌کنند، نه علوم طبیعی و زبان‌های خارجی.

شکاف بین استراتژی ملی و انتخاب‌های آموزشی، چالش بزرگی را در رابطه با نیروی کار آینده ایجاد می‌کند.

انتخاب موضوعاتی که منعکس کننده یک «منطق امن» باشند

از آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، داوطلبان چهار درس را انتخاب خواهند کرد: ریاضیات، ادبیات و دو درس اختیاری از دروس باقیمانده. دروس اختیاری به سه گروه تقسیم می‌شوند: علوم اجتماعی - تاریخ، جغرافیا، آموزش، فناوری و حقوق؛ علوم طبیعی - فناوری - فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، انفورماتیک، فناوری؛ و زبان خارجی.

این ساختار گزینش به وضوح روند گرایش دانشجویان به علوم اجتماعی، رشته‌های STEM یا زبان‌های خارجی را منعکس می‌کند و مستقیماً بر ساختار منابع انسانی ویتنام در ۵ تا ۱۰ سال آینده تأثیر خواهد گذاشت.

داده‌های سال ۲۰۲۶ نشان می‌دهد که گروه علوم طبیعی و فناوری (NS&T) رشد مثبتی را نشان می‌دهد. انتظار می‌رود تعداد کل امتحانات این گروه از ۷۰۵۷۷۳ به ۷۷۱۰۸۳ افزایش یابد که افزایشی ۹.۲۵ درصدی را نشان می‌دهد و به طور قابل توجهی بالاتر از افزایش ۴.۸۲ درصدی تعداد کل امتحانات اختیاری است. نسبت امتحانات NS&T در این گروه نیز از ۳۰.۵۳٪ به ۳۱.۸۳٪ از کل امتحانات اختیاری افزایش یافته است.

در موضوعات STEM، فیزیک نسبت به سال قبل تقریباً 10 درصد افزایش داشته است، در حالی که شیمی تقریباً 3 درصد افزایش داشته است. نکته قابل توجه این است که موضوعات فناوری با وجود مقیاس نسبتاً کوچک خود، رشد قابل توجهی را تجربه کرده‌اند: علوم کامپیوتر بیش از 142 درصد، فناوری صنعتی بیش از 204 درصد و فناوری کشاورزی بیش از 41 درصد افزایش یافته است. این نشان می‌دهد که دانش‌آموزان علاقه بیشتری به زمینه‌های STEM، به ویژه موارد مرتبط با هوش مصنوعی، نیمه‌هادی‌ها، تحول دیجیتال و مهندسی فناوری پیشرفته، نشان می‌دهند.

دانشجویان در روز STEM در دانشگاه ویتنامی-آلمانی شرکت می‌کنند. عکس: ها آن.

با این حال، این روند هنوز تغییر عمده‌ای ایجاد نکرده است. گروه علوم اجتماعی همچنان با ۵۳.۸۳٪ از کل دروس اختیاری، پیشتاز است. نکته قابل توجه این است که پیش‌بینی می‌شود زیست‌شناسی در سال ۲۰۲۶ در مقایسه با سال ۲۰۲۵، ۳.۲۶٪ دیگر کاهش یابد که این امر یک پارادوکس را برجسته می‌کند: بیوتکنولوژی، که یک حوزه استراتژیک برای قرن بیست و یکم در نظر گرفته می‌شود، هنوز دانشجویان زیادی را جذب نکرده است.

از همه مهم‌تر، تعداد داوطلبان زبان‌های خارجی به طور قابل توجهی کاهش یافته است. در سال ۲۰۲۶، تنها ۳۴۷,۴۵۵ داوطلب ثبت نام کردند که نسبت به سال قبل ۱۷۵۲۴ کاهش داشته است؛ نسبت شرکت در آزمون از ۱۵.۷۹٪ به ۱۴.۳۴٪ کاهش یافته است. این یک نشانه قابل توجه است، زیرا زبان‌های خارجی - به ویژه انگلیسی - کلید دسترسی به دانش جهانی STEM هستند. اگر دانش‌آموزان بیشتر به فناوری علاقه داشته باشند اما کمتر روی زبان‌های خارجی سرمایه‌گذاری کنند، توانایی آنها در ادغام و دسترسی به علوم مدرن یک چالش بزرگ خواهد بود.

در مجموع، توزیع سه گروه موضوعی در تعداد کل امتحانات اختیاری نشان می‌دهد که دانش‌آموزان هنوز به سمت «ایمنی و کم‌خطر بودن» گرایش دارند و نسبت امتحانات علوم اجتماعی بالای ۵۰ درصد باقی مانده است. تعداد امتحانات علوم طبیعی و فناوری در سال ۲۰۲۶ افزایش یافته اما نه به طور قابل توجهی، در حالی که امتحانات زبان‌های خارجی به طور قابل توجهی کاهش یافته است.

منبع: داده‌های منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش و محاسبات نویسنده.

تناقض ملتی که می‌خواهد از طریق فناوری پیشرفت کند.

شایان ذکر است که در حالی که انتخاب‌های دانشجویان به سمت علوم اجتماعی در حال تغییر است، جهت‌گیری توسعه ملی در جهت مخالف حرکت می‌کند: شتاب گرفتن به سمت فناوری‌های پیشرفته، هوش مصنوعی، کلان‌داده، نیمه‌رساناها، مواد جدید، زیست‌شناسی کوانتومی، نوآوری و تحول دیجیتال.

این دو جریان - یکی رو به پایین و دیگری رو به بالا - هنوز در یک نقطه به هم نرسیده‌اند.

ملتی که می‌خواهد فناوری خود را توسعه دهد، نمی‌تواند صرفاً به مراکز تحقیقاتی یا دانشگاه‌های قوی متکی باشد. پایه و اساس واقعی باید از آموزش ابتدایی و متوسطه ساخته شود، جایی که تفکر علمی، مهارت‌های زبان خارجی و عزم راسخ برای کسب دانش شکل می‌گیرد.

و اخیراً، در 10 آوریل 2026، طی مباحثی در مجلس ملی، وزیر آموزش و پرورش، هوانگ مین سون، تأکید کرد که اگر ما منابع انسانی باکیفیتی در دانشگاه‌ها و رشته‌های فنی و حرفه‌ای می‌خواهیم، پایه و اساس همچنان آموزش عمومی است.

اگر دانش‌آموزان به طور فزاینده‌ای از فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، فناوری، علوم کامپیوتر و انگلیسی دوری کنند، شکاف بین اهداف ملی و قابلیت‌های اجتماعی بیشتر خواهد شد. این فقط داستانی در مورد آموزش نیست، بلکه داستانی در مورد نیروی کار آینده است.

در واقع، ویتنام در رشته‌هایی مانند ریاضیات، فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی و علوم کامپیوتر، دانش‌آموزان برجسته‌ای در مسابقات بین‌المللی دارد.

در عین حال، کم نیستند دانش‌آموزانی که در زبان‌های خارجی نمرات بالایی کسب می‌کنند یا جوایز علمی ملی و بین‌المللی را از آن خود می‌کنند. اما اینها دستاوردهای گروه نخبگان است، نه یک پایه و اساس مشترک.

دانشجویان رشته ارتباطات را در دانشگاه ون لانگ تجربه می‌کنند. عکس: NTCC.

مشکل در این واقعیت نهفته است که یک نظام آموزشی قوی نمی‌تواند صرفاً به نخبگان متکی باشد؛ بلکه باید «کل جمعیت و نخبگان» را با هم ترکیب کند، همانطور که قطعنامه شماره ۷۱ در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش تأیید می‌کند. یک پایه به اندازه کافی گسترده، عمیق و محکم برای آموزش عمومی ضروری است.

به ویژه در سطح متوسطه اول، علوم یک درس تلفیقی است. به دلیل کمبود معلمان علوم تلفیقی، بسیاری از مدارس مجبورند سه معلم - فیزیک، شیمی و زیست شناسی - را به طور مشترک برای تدریس و ارزیابی دانش‌آموزان داشته باشند که این امر علاقه آنها به علوم را محدود می‌کند.

در بسیاری از مناطق، دسترسی به کارهای آزمایشگاهی، تمرین‌های عملی علوم یا خواندن عمیق زبان انگلیسی همچنان محدود است و همین امر، رشته‌های STEM و زبان‌های خارجی را برای تعداد کمی از افراد به حوزه‌ای چالش‌برانگیز تبدیل می‌کند. این امر باعث ایجاد نابرابری‌های قابل توجهی بین مناطق مختلف می‌شود.

در سال ۲۰۲۵، شهر هوشی مین (که قبلاً شهر هوشی مین نام داشت) با ۴۴٪ از دانش‌آموزانی که فیزیک، ۲۸٪ شیمی و ۵۰٪ زبان انگلیسی را انتخاب می‌کردند، متمایز بود، در حالی که تاریخ و جغرافیا تنها حدود ۲۵-۲۶٪ را تشکیل می‌دادند.

برعکس، یک استان مرکزی درصد بسیار بالایی از دانش‌آموزانی را دارد که علوم اجتماعی را انتخاب می‌کنند: تاریخ ۴۴.۸۳٪، جغرافیا ۳۸.۶۳٪، آموزش، فناوری و حقوق ۲۹.۰۷٪، در حالی که زبان انگلیسی فقط به ۲۴.۶۷٪ می‌رسد.

ساختار سیستم امتحانات، انتخاب‌های دانش‌آموزان را شکل می‌دهد.

این روند را نمی‌توان صرفاً به عنوان یک انتخاب شخصی دانشجویان در نظر گرفت. ساختار سیستم آزمون و پذیرش دانشگاه نیز نقش مهمی ایفا می‌کند.

آزمون ورودی دبیرستان بسیار مهم است و عمدتاً بر سه درس ریاضی، ادبیات و زبان خارجی تمرکز دارد و باعث می‌شود دانش‌آموزان زمان زیادی را صرف علوم طبیعی و فناوری نکنند.

در حالی که آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان برای کاهش فشار و افزایش انتخاب‌های موضوعی طراحی شده است، دانش‌آموزان طبیعتاً موضوعاتی را با ریسک کمتر انتخاب می‌کنند. با متنوع‌تر شدن روش‌های پذیرش دانشگاه، و اینکه بسیاری از رشته‌های تحصیلی دیگر الزامات سختگیرانه‌ای برای ترکیب موضوعات علمی ندارند، و در عوض «ترکیب‌های غیرمعمول» زیادی را ارائه می‌دهند، انگیزه برای مطالعه STEM بیشتر کاهش می‌یابد.

در این منطق، یادگیری «کسب نمرات خوب» به تدریج جایگزین یادگیری «ایجاد یک پایه شغلی بلندمدت» شد. و در حالی که این سیستم انعطاف‌پذیری را تشویق می‌کند، ناخواسته باعث ایجاد چندپارگی در انتخاب‌های موضوعی نیز می‌شود.

دانش‌آموزان در شهر هوشی مین در مسابقه‌ای در مورد برنامه‌نویسی پهپاد شرکت می‌کنند. عکس: ها آن.

داستان کره جنوبی یک واقعیت بسیار واضح را نشان می‌دهد: اگر آموزش STEM در مرکز آموزش عمومی قرار نگیرد، تبدیل شدن به یک قدرت فناوری غیرممکن است. در پس توسعه شرکت‌های فناوری مانند سامسونگ، SK Hynix، ال‌جی و گروه موتور هیوندای... یک سیستم آموزشی نهفته است که ریاضیات، علوم و انگلیسی را از سطح دبستان ارج می‌نهد.

در کره جنوبی، برتری در رشته‌های STEM تقریباً مترادف با فرصت‌های بیشتر برای تحصیل در دانشگاه‌های معتبر، دسترسی به مشاغل پردرآمد و مشارکت در بخش‌های فناوری پیشرفته است.

با این حال، موفقیت کره جنوبی محدود به فناوری نیست. این کشور همچنین دستاوردهای فرهنگی با نفوذ جهانی ایجاد کرده است، مانند فیلم برنده اسکار Parasite در سال ۲۰۲۰، سریال تحسین‌شده بین‌المللی Squid Game و گروه K-pop BTS که به یک نماد فرهنگی جهانی تبدیل شده‌اند. ادبیات کره نیز جایگاه خود را پیدا کرده است، و نویسنده هان کانگ در سال ۲۰۲۴ جایزه نوبل ادبیات را از آن خود کرد.

این نشان می‌دهد که هر چه یک جامعه با سرعت بیشتری مدرن شود، بیشتر به یک بنیان فرهنگی و انسانی مستحکم نیاز دارد. فناوری می‌تواند قدرت اقتصادی ایجاد کند، اما این فرهنگ و توانایی روایت داستان یک ملت است که قدرت نرم و هویت ملی را ایجاد می‌کند.

راهکارهایی برای کمک به دانش‌آموزان در انتخاب دروس و شرکت در امتحانات به نحوی که منابع انسانی را هماهنگ کند.

مسئله‌ی فعلی این نیست که تعداد بیشتری از دانش‌آموزان علوم اجتماعی را به رشته‌های STEM ترجیح می‌دهند، بلکه این است که چگونه می‌توان تعادل معقولی بین این گروه‌های موضوعی ایجاد کرد تا الزامات توسعه‌ی ملی در عصر جدید برآورده شود.

در درازمدت، وزارت آموزش و پرورش باید راهبردی برای تنظیم ساختار دروس تدوین کند. علاوه بر چهار درس اجباری - ریاضیات، ادبیات، زبان خارجی و تاریخ - دانش‌آموزان باید ترکیب‌های هماهنگ‌تری از دروس را انتخاب کنند که با جهت توسعه کشور همسو باشند. به عنوان مثال، در سراسر کشور، تقریباً ۴۰ تا ۵۰ درصد دروس باید در علوم اجتماعی و ۵۰ تا ۶۰ درصد در علوم طبیعی و فناوری باشند. این فقط موضوع انتخاب ترکیب‌های موضوعی و امتحانات نیست، بلکه یک جهت استراتژیک برای منابع انسانی ملی در ۱۰ تا ۱۵ سال آینده نیز هست.

برای دستیابی به این هدف، وزارت آموزش و پرورش باید به اصلاح برنامه درسی، آزمون‌ها و فرآیند پذیرش برای پایه دهم ادامه دهد و بر افزایش ارزش عملی رشته‌های STEM و زبان‌های خارجی تمرکز کند، ضمن اینکه نقش بنیادی علوم اجتماعی را در شکل‌دهی به تفکر، فرهنگ و مسئولیت مدنی تضمین کند.

ادارات آموزش و پرورش باید از نظر معلمان واجد شرایط، آزمایشگاه‌ها، آموزش عملی، آموزش زبان خارجی و تحول دیجیتال، به ویژه در مناطق روستایی و کوهستانی، به طور مساوی‌تری در مدارس سرمایه‌گذاری کنند تا دانش‌آموزان فرصت‌های عادلانه‌تری برای دسترسی به آموزش STEM داشته باشند.

663287027-1403788458457609-5543456862576731371-n-4777.jpg — دانشجویان دانشگاه ون هین. عکس از: NTCC.

از همه مهم‌تر، در سطوح متوسطه اول و دوم، جایی که انتخاب‌های دانش‌آموزان مستقیماً شکل می‌گیرد، مدارس باید راهنمایی شغلی اولیه را تقویت کنند و به دانش‌آموزان در انتخاب رشته تحصیلی بر اساس توانایی‌ها، نقاط قوت و نیازهای توسعه کشور مشاوره دهند، نه اینکه صرفاً از ذهنیت «آسان برای یادگیری، آسان برای قبولی در امتحانات» پیروی کنند.

آموزش STEM همچنین باید با تجربیات، تحقیقات علمی، فناوری و نوآوری مرتبط باشد تا علاقه واقعی را در دانش‌آموزان ایجاد کند. در عین حال، آموزش علوم اجتماعی باید در جهتی مدرن، غنی از تفکر انتقادی و ارزش‌های انسان‌گرایانه اصلاح شود و به دانش‌آموزان در درک تاریخ، فرهنگ، جامعه و مسئولیت مدنی در عصر دیجیتال کمک کند.

ملتی که مشتاق تبدیل شدن به یک قدرت علمی و فناوری است، نمی‌تواند صرفاً به گروه کوچکی از استعدادهای STEM تکیه کند؛ بلکه باید تفکر علمی، مهارت‌های دیجیتال و زبان‌های خارجی را در بین تعداد زیادی از دانش‌آموزان رواج دهد. با این حال، جامعه‌ای که فقط در فناوری قوی است اما فاقد بنیان انسانی است، برای دستیابی به توسعه پایدار نیز با مشکل مواجه خواهد شد.

بنابراین، هدف آموزش عمومی ویتنام انتخاب رشته‌های STEM یا علوم اجتماعی نیست، بلکه ساختن نسلی از شهروندان است که هم از نظر علمی و هم از نظر فناوری توانمند، از نظر فرهنگی عمیق، از نظر اجتماعی مسئولیت‌پذیر و قادر به ادغام در عصر توسعه ملی باشند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html