رعایت عدالت در نمره‌دهی امتحانات ادبیات

در سال ۲۰۲۶، وزارت آموزش و پرورش (MOET) دستور داد تا به منظور تضمین عدالت در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، بررسی مداومی از ادارات آموزش و پرورش استان‌هایی که در سال‌های گذشته نشانه‌هایی از سهل‌انگاری در نمره‌دهی درس ادبیات نشان داده بودند، انجام شود.

درس ادبیات برای دانش‌آموزان مدرسه راهنمایی کیم دونگ، بخش هونگ گای (استان کوانگ نین ). عکس: مین هانگ.

برای تضمین عدالت، استانداردسازی لازم است.

در کنفرانس آموزشی اخیر در مورد سازماندهی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶، معاون دائمی وزیر آموزش و پرورش، فام نگوک تونگ، اذعان کرد که اگرچه اکثر مناطق این آزمون را با جدیت برگزار کرده‌اند، اما برخی مناطق هنوز سوالاتی را برای عموم ایجاد کرده‌اند. نکته قابل توجه این است که در برخی مناطق، توزیع نمرات در درس ادبیات، نمرات غیرمعمول بالایی را نشان می‌دهد، به ویژه در سطوح ۹، ۹.۵ و ۱۰. در پاسخ به این موضوع، وزارتخانه از ادارات آموزش و پرورش توضیحاتی درخواست کرد. طبق ارزیابی، دلایلی مانند «جلسات مرور خوب سازماندهی شده» یا «دانش‌آموزان با توانایی‌های خوب»، اگرچه به ظاهر منطقی هستند، اما برای تأیید بی‌طرفی نتایج کافی نیستند.

ظهور نمرات غیرمعمول بالا، یک سوال اساسی را مطرح می‌کند: آیا در فرآیند نمره‌دهی سهل‌انگاری وجود داشته است؟ این فقط یک مسئله فنی نیست، بلکه مستقیماً به عدالت امتحان نیز مربوط می‌شود. وقتی یک منطقه نمرات میانگین بسیار بالاتری نسبت به منطقه دیگر دارد، در حالی که توانایی‌های دانش‌آموزان به طور متناسب متفاوت نیست، نمرات دیگر به طور دقیق پتانسیل واقعی آنها را منعکس نمی‌کنند.

در واقع، رتبه‌بندی رشته ادبیات در بین استان‌ها و شهرها در سال‌های اخیر به طور قابل توجهی نوسان داشته است، به طوری که برخی از مکان‌ها تنها در یک سال شاهد افزایش یا کاهش ده‌ها رتبه بوده‌اند. این نشان می‌دهد که نتایج امتحانات نه تنها به سوالات امتحانی یا توانایی‌های دانش‌آموزان، بلکه به روش نمره‌دهی نیز بستگی دارد. با توجه به ماهیت انشامحور آن، اگر استانداردهای کافی و سختگیرانه‌ای وجود نداشته باشد، ادبیات به راحتی تحت تأثیر قضاوت ذهنی مصححان قرار می‌گیرد. به خصوص با وجود سوالات امتحانی تشریحی فعلی و مطالب خارج از کتاب‌های درسی، بسیاری نگران این هستند که اگر فرآیند نمره‌دهی استاندارد نباشد، به راحتی می‌تواند منجر به نمره‌دهی «جانبدارانه» شود.

در واکنش به این وضعیت، وزارت آموزش و پرورش اعلام کرد که به بررسی مناطقی که در سال‌های گذشته نشانه‌هایی از سهل‌انگاری در نمره‌دهی نشان داده‌اند، ادامه خواهد داد. این بررسی نباید فقط به یک سال محدود شود، بلکه باید به طور مداوم انجام شود تا از وضعیتی که «یک سال به یک منطقه اشاره می‌شود و همان موضوع در سال دیگر دوباره ظاهر می‌شود» جلوگیری شود. همزمان، بازرسی‌ها در تمام مراحل آزمون تقویت خواهد شد؛ در صورت لزوم، هماهنگی با سازمان‌های بازرسی ممکن است برای تضمین انصاف و بی‌طرفی انجام شود.

دکتر هوانگ نگوک وین، مدیر سابق دپارتمان آموزش حرفه‌ای (وزارت آموزش و پرورش)، راهکارهای فنی برای افزایش عدالت، مانند افزایش نمره‌دهی متقاطع، پیشنهاد داد. بر این اساس، هر استان یا شهر می‌تواند چندین خوشه نمره‌دهی ایجاد کند و برگه‌های امتحانی را بین این خوشه‌ها توزیع کند تا ممتحنین، برگه‌های دانش‌آموزان متعلق به مدرسه خودشان را نمره‌دهی نکنند. این رویکرد، سوگیری ذهنی را به حداقل می‌رساند و عینیت در ارزیابی را تضمین می‌کند.

انعطاف‌پذیر، اما باید به استانداردها پایبند باشد.

دانشیار دکتر دو نگوک تونگ - سردبیر کل برنامه آموزش عمومی ادبیات در سال ۲۰۱۸، زمانی تأکید کرد: معلمان هنگام نمره‌دهی به درس ادبیات باید به پاسخنامه پایبند باشند، اما در عین حال آن را با انعطاف‌پذیری اعمال کنند. ارزیابی باید استانداردها را حفظ کند، کیفیت کار را به طور دقیق منعکس کند و از کاهش یا افزایش نمرات بدون توجیه به هر دلیلی خودداری کند.

این دیدگاه همچنین توسط خانم نگوین تو هوین (معلم ادبیات، دبیرستان کیم بانگ بی، نین بین ) از تجربه تدریسش به اشتراک گذاشته شده است. به گفته او، با برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، آموزش، یادگیری و ارزیابی ادبیات دستخوش تغییرات زیادی در جهت تأکید بر خلاقیت، جامعیت و انعطاف‌پذیری شده است؛ عمل «شمارش ایده‌ها» یا نوشتن مقاله‌های طولانی برای کسب برتری دیگر رایج نیست.

به طور خاص، در آزمون‌ها، نمره‌دهی هنوز بر اساس یک سرفصل دقیق است اما دیگر سختگیرانه نیست؛ در عوض، به گونه‌ای طراحی شده است که باز و با معیارهای روشن برای محتوا، استدلال، شواهد، بیان و سازماندهی مقاله باشد. بر این اساس، معلمان بر ارزیابی کلی کار، احترام به رویکردهای جدید، استدلال‌های مستدل و سبک بیان شخصی دانش‌آموزان تمرکز می‌کنند.

انشاهایی با ایده‌های بکر و تفکر مستقل، حتی اگر از نظر فنی بی‌نقص نباشند، در صورت برآورده کردن الزامات اولیه سوال، همچنان قابل تشخیص هستند. برعکس، انشاهایی که کامل اما کلیشه‌ای هستند، از روی نمونه انشاها کپی شده‌اند یا فاقد استدلال عمیق هستند، به سختی می‌توانند نمره بالایی کسب کنند.

خانم هوین در مورد محدودیت کلمات معتقد است که این عاملی است که به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا مهارت‌های نوشتاری گزینشی را توسعه دهند، ایده‌ها را به صورت منطقی سازماندهی کنند و از زبان به طور مؤثر استفاده کنند. در عین حال، محدود کردن تعداد کلمات به ممتحنین نیز کمک می‌کند تا به جای تأثیر گرفتن از طول مقاله، بر ارزیابی عمق محتوا تمرکز کنند.

خانم هوین اظهار داشت: «با این حال، هنگام نمره‌دهی، انعطاف‌پذیری لازم است؛ نباید صرفاً به این دلیل که مقاله از طول تعیین‌شده فراتر رفته است، نمرات به طور سختگیرانه‌ای کسر شوند. برعکس، اگر مقاله خیلی کوتاه باشد و از نظر محتوا و استدلال الزامات را برآورده نکند، بعید است که نمره بالایی دریافت کند. مهم‌ترین چیز کیفیت نوشتار است که در نحوه بسط موضوع، اقناع‌پذیری استدلال و ظرافت زبان منعکس می‌شود.»

به گفته او، برای اطمینان از عدالت و ثبات در نمره‌دهی، معلمان باید مرتباً پاسخ‌ها را رد و بدل و در مورد آنها بحث کنند، روح برنامه درسی جدید را کاملاً درک کنند و استانداردهای بالایی را در ارزیابی حفظ کنند. تنها در این صورت است که نمرات ادبیات واقعاً منعکس کننده توانایی‌ها و فرآیند یادگیری دانش‌آموزان خواهد بود.

پنجشنبه هونگ

منبع: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html