آیا پیشرفت تحصیلی نشان‌دهنده‌ی توانایی تحصیلی است؟

در پایان ترم اول، خانم هوانگ تی تان ون، ساکن بخش تای تین، ناحیه دونگ دا، هانوی ، تصمیم گرفت برای فرزندش که کلاس هفتم است، کلاس‌های اضافی در رشته‌های ادبیات، ریاضی و انگلیسی پیدا کند. خانم ون هنگام گپ زدن با دوستانش متوجه شد که روش‌های ارزیابی دانش‌آموزان تغییر کرده است و عنوان «دانش‌آموز عالی» اکنون بالاتر از «دانش‌آموز خوب» است و این موضوع با توجه به رقابت شدید و فزاینده برای ورود به دبیرستان‌های دولتی، بر اضطراب او می‌افزاید.

خانم ون گفت: «برای مثال، در کلاس فرزند من، پنج دانش‌آموز نمرات عالی کسب کردند و بیش از 20 دانش‌آموز به عنوان دانش‌آموز خوب شناخته شدند. بچه‌ها با شنیدن اینکه آنها دانش‌آموز خوبی هستند، به راحتی از دستاوردهای خود راضی می‌شوند. بنابراین، من یک سیستم سختگیرانه‌تر می‌خواهم تا بچه‌ها سطح تحصیلی خود را بدانند و برای پیشرفت تلاش کنند.»

بخشنامه شماره ۲۲ سال ۲۰۲۱ صادر شده توسط وزارت آموزش و پرورش که ناظر بر ارزیابی دانش‌آموزان دوره متوسطه و دبیرستان است، از سال تحصیلی ۲۰۲۱-۲۰۲۲، مطابق با نقشه راه اجرای کتاب‌های درسی جدید، لازم‌الاجرا شده است. عملکرد تحصیلی و رفتاری دانش‌آموزان در سطوح زیر ارزیابی می‌شود: نامطلوب، مطلوب، خوب و عالی.

در مورد جوایز، مدیر مدرسه در پایان سال تحصیلی به دانش‌آموزان ممتاز (آن‌هایی که عملکرد تحصیلی و رفتاری خوبی دارند، با میانگین نمره بالای ۸ در ۶ درس از ۸ درس) و دانش‌آموزان برجسته (با میانگین نمره بالای ۹) گواهی شایستگی اهدا خواهد کرد.

ارزیابی واقعی، راهی است که مدارس و بخش آموزش و پرورش می‌توانند به طور قطعی «بیماری» وسواس موفقیت را درمان کنند و مانع از آن شوند که دستاوردهای خیالی، «قطار» نوآوری را از ریل خارج کنند (تصویر تزئینی).

بنابراین، تفاوت در مقایسه با قبل، حذف عنوان «دانش‌آموز پیشرفته» و تقسیم «دانش‌آموز ممتاز» به دو سطح است. اگرچه اکثر والدین از این روش ارزیابی جدید برای غلبه بر ذهنیت «موفقیت‌محور» در آموزش حمایت می‌کنند، اما هنوز نگرانی‌های زیادی وجود دارد.

«حتی اگر فرزند شما به بالاترین سطح تعالی نرسیده باشد، اگر در مقایسه با عملکرد قبلی خود پیشرفت کرده باشد، باز هم باید گواهی شایستگی دریافت کند. محل کار من هم همین کار را می‌کند؛ هر سال ما کودکانی را که گواهی شایستگی دریافت می‌کنند، تشویق و پاداش می‌دهیم.»

«تورم» گواهینامه‌های شایستگی، ارزش تلاش را کاهش می‌دهد و باعث می‌شود دانش‌آموزان آن دستاوردها را نادیده بگیرند.»

به گفته خانم نگوین تی ویت نگا، عضو کمیته فرهنگ و آموزش مجلس ملی، ارزیابی دانش‌آموزان تحت بخشنامه ۲۲ در مقایسه با قبل پیشرفت‌های زیادی را نشان می‌دهد، از جمله ارزیابی با استفاده از نظرات به جای نمره در برخی از دروس.

«برای تربیت بدنی، هنر (موسیقی، هنرهای زیبا)، فعالیت‌های تجربی، راهنمایی شغلی و غیره، معلمان دانش‌آموزان را بر اساس توانایی‌هایشان ارزیابی می‌کنند تا مشخص شود که آیا به هدف رسیده‌اند یا خیر. این روش ارزیابی به دانش‌آموزان فشاری وارد نمی‌کند. در مورد سایر دروس فرهنگی، آنها با استفاده از نمرات ارزیابی می‌شوند، مشابه روشی که ما سال‌هاست انجام می‌دهیم.»

خانم نگوین تی ویت نگا گفت: «والدین هنوز دارند به حذف عنوان «دانش‌آموز ممتاز» عادت می‌کنند، اما به نظر من، بخشنامه ۲۲ مناسب است. وقتی به ۱۰۰٪ دانش‌آموزان گواهی شایستگی اعطا می‌شود، آن پاداش دیگر به عنوان نوعی تشویق برای تلاش آنها برای تعالی عمل نمی‌کند.»

در مدرسه راهنمایی تای مو در ناحیه نام تو لیم، هانوی، از زمان اجرای روش جدید ارزیابی، تعداد گواهی‌های شایستگی در مقایسه با سال‌های گذشته به طور قابل توجهی کاهش یافته است.

به گفته خانم دو تی تو توی، معاون مدیر مدرسه، داشتن عنوان دانش‌آموز برجسته، دانش‌آموزان را برای تلاش بیشتر ترغیب می‌کند: «در ارزیابی ما، فرآیند تدریس و یادگیری واقع‌بینانه‌تر است. دانش‌آموزان دیگر بر یادگیری طوطی‌وار یا نادیده گرفتن دروس خاص تمرکز نخواهند کرد، زیرا همه دروس به طور یکسان ارزیابی می‌شوند. در حال حاضر مدرسه ما هیچ درسی را فرعی در نظر نمی‌گیرد و این فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا توانایی‌های خود را به طور کامل توسعه دهند.»

در دبیرستان تان نهان در منطقه تان فو، شهر هوشی مین، مدیر نگوین دین دو اظهار داشت که معلمان، به ویژه معلمان دروس، در مراحل اولیه اجرای بخشنامه ۲۲ با مشکلات قابل توجهی روبرو بودند، اما به لطف نرم‌افزار، بعداً همه چیز آسان‌تر شد. آقای دو معتقد است که روش ارزیابی جدید با حذف نیاز به تکالیف خاص، به معلمان کمک می‌کند تا توانایی‌های دانش‌آموزان را بهتر درک کنند و به آنها اجازه می‌دهد تا کاربرد دانش دانش‌آموزان را از طریق وظایف مختلف ارزیابی کنند.

با این حال، به گفته کارشناسان، حتی با وجود سیاست درست، اگر اجرای آن جدی نباشد، «بیماری» تمرکز بر دستاوردها می‌تواند بازگردد و در آن صورت عناوین به طور دقیق منعکس کننده توانایی‌های دانش‌آموزان نخواهند بود.

دانشیار تران تان نام، از دانشگاه آموزش و پرورش، دانشگاه ملی ویتنام، هانوی، ارزیابی کرد که بخشنامه ۲۲ تعصبات اجتماعی در طبقه‌بندی دانش‌آموزان را کاهش داده و هدف آن آموزش جامع‌تر است. با این حال، اگر والدین، دانش‌آموزان و معلمان همچنان فشار زیادی بر پیشرفت تحصیلی وارد کنند، اجرای آن ممکن است با موانعی روبرو شود.

«در مورد راه‌حل‌ها، باید طرز فکر جدید را درک کنیم و به آن پایبند باشیم. هدف از ارزیابی، دسته‌بندی یا «برچسب‌گذاری» یک دانش‌آموز به عنوان خوب یا ضعیف نیست، بلکه تعیین این است که آنها کجا هستند و چقدر از اهدافشان فاصله دارند تا بتوانند مسیر مناسبی را برای پیشرفت پیدا کنند.»

برتری صرفاً در نمرات منعکس نمی‌شود؛ در آینده، کارفرمایان دیگر به اندازه گذشته بر مدارک تحصیلی تأکید نخواهند کرد، بلکه بر آگاهی جامعه تأکید خواهند داشت. ما همچنین باید آموزش تکنیک‌های ارزیابی مؤثر و اساسی را تقویت کنیم تا معلمان بتوانند آنها را به طور انعطاف‌پذیر به کار گیرند.

خانم نگوین تی ویت نگا با این دیدگاه موافق بود و پیشنهاد کرد که برای اینکه بخشنامه ۲۲ واقعاً مؤثر باشد، لازم است تلاش‌های ارتباطی برای ایجاد اجماع بین معلمان، والدین و دانش‌آموزان بیشتر تقویت شود و از ذهنیت اولویت‌بندی نمرات و گواهی‌های شایستگی اجتناب شود.

بخش آموزش و پرورش همچنین باید شیوه ارزیابی مؤسسات آموزشی را تغییر دهد تا مدارس برای کسب نمرات بالا تحت فشار قرار نگیرند، بلکه در عوض بر تدریس واقعی، یادگیری واقعی و نمرات واقعی تمرکز کنند.

بخش آموزش و پرورش همچنین باید شیوه ارزیابی مؤسسات آموزشی را تغییر دهد تا مدارس برای کسب نمرات بالا تحت فشار قرار نگیرند، بلکه بر آموزش واقعی، یادگیری واقعی و نمرات واقعی تمرکز کنند. (تصویر تزئینی: روزنامه لائو دونگ)

اجرای برنامه جدید آموزش عمومی ۲۰۱۸ در طول سه سال گذشته واقعاً برای کل بخش آموزش چالش‌برانگیز بوده است، زیرا مدیران، مدارس و معلمان مجبور بوده‌اند «در حین کار» در مورد کتاب‌های درسی جدید، روش‌های جدید تدریس و رویکردهای جدید ارزیابی یاد بگیرند.

بخشنامه ۲۲ وزارت آموزش و پرورش، «معیار اندازه‌گیری» را برای مدارس فراهم کرده است تا نتایج یادگیری و آموزش دانش‌آموزان و همچنین اثربخشی فرآیند تدریس و یادگیری را ارزیابی کنند. چالش، اندازه‌گیری دقیق و صحیح است تا هم معلمان و هم دانش‌آموزان واقعاً بدانند که در کجا ایستاده‌اند، از ذهنیت دیرینه «موفقیت‌محور» اجتناب کنند و واقعاً نیروی کار باکیفیتی برای آینده ایجاد کنند.

گواهینامه‌های شایستگی برای دانش‌آموزان برجسته و ممتاز، دهه‌هاست که با نسل‌های مختلف دانش‌آموزان همراه بوده است. و اکنون، به عنوان والدین، این واقعیت که فرزندانشان بدون دریافت چنین گواهینامه‌هایی، نمرات متوسطی کسب می‌کنند، برای بسیاری واقعاً تعجب‌آور است، حتی با وجود اینکه روش ارزیابی جدید سه سال است که در حال اجرا است.

بچه‌ها احساس می‌کنند از دوستانشان پایین‌ترند، والدین وقتی چیزی برای «کمک» به شرکت یا کمیته محله در مناسبت‌های اهدای جوایز به دستاوردهای بچه‌ها ندارند، ناامید می‌شوند و گفتگوها با همکاران و دوستان کم‌رنگ‌تر می‌شود، زیرا ذهنیت «موفقیت‌محور» در جامعه نفوذ کرده و دیگر فقط مسئله‌ای مربوط به مدارس یا معلمان نیست.

در واقع، وسواس به دستاوردها هر جا که رقابت و پاداش وجود داشته باشد، ظاهر می‌شود، اما در حوزه آموزش که منابع انسانی آینده کشور را ایجاد می‌کند، خطرناک‌تر است. بنابراین، مقرره جدید در بخشنامه ۲۲ در مورد لغو گواهینامه برای دانش‌آموزان ممتاز در مبارزه با این «بیماری» ضروری است، زیرا عبارت «۱۰۰٪ دانش‌آموزان خوب و عالی هستند» به یک شوخی طعنه‌آمیز تبدیل شده است و اعطای انبوه گواهینامه‌ها دیگر هیچ ارزش تشویقی نخواهد داشت.

با این حال، این یک شرط لازم است، اما کافی نیست. داستان‌هایی درباره کلاس‌هایی با بیش از ۵۰٪ دانش‌آموز عالی و برجسته در نگاه اول مشکل‌ساز به نظر می‌رسند، زیرا طبق قاعده، در یک گروه بزرگ، تعداد دانش‌آموزان عالی و ضعیف همیشه کم است، در حالی که دانش‌آموزان در طیف متوسط اکثریت را تشکیل می‌دهند. آیا به این دلیل است که دانش‌آموزان واقعاً عالی هستند، یا معلمان به دلیل دلسوزی برای آنها یا به دلایل دیگر، در نمره‌دهی و ارزیابی سهل‌انگار هستند؟ مطمئناً کسانی که درگیر این موضوع هستند، از قبل پاسخ را می‌دانند.

اصلاحات آموزشی یک الزام فوری برای ایجاد منابع انسانی باکیفیت است - یکی از سه دستاورد در استراتژی توسعه ملی. در این زمینه، یادگیری واقعی و ارزیابی واقعی از جمله پیش‌نیازهای اصلاحات موفق هستند.

بخشنامه ۲۲ یک «ابزار اندازه‌گیری» جدید و مناسب برای مدارسی که برنامه درسی جدید را اجرا می‌کنند، فراهم کرده است. در این زمینه جدید، سوال این است که چگونه می‌توان «اندازه‌گیری» دقیقی انجام داد، که این امر به مسئولیت‌پذیری و فداکاری معلمان بستگی دارد.

ارزیابی واقعی مناسب‌ترین راه برای ابراز عشق به دانش‌آموزان است، به آنها کمک می‌کند تا نقاط قوت و ضعف خود را واقعاً درک کنند، از خودراضی بودن جلوگیری کنند و آنها را برای تلاش برای نتایج بهتر ترغیب کنند.

ارزیابی مؤثر بهترین راه برای معلمان است تا فرآیند تدریس و یادگیری، اثربخشی آن را به طور دقیق ارزیابی کنند و به سرعت کاستی‌ها را برطرف کنند یا برای بهبود مستمر، اصلاحاتی انجام دهند.

ارزیابی واقع‌بینانه همچنین راهی برای مدارس و بخش آموزش است تا بیماری تمرکز بر دستاوردها را به طور قطعی درمان کنند، از خروج دستاوردهای خیالی از «قطار» نوآوری جلوگیری کنند و اطمینان حاصل کنند که گواهینامه‌های دانش‌آموزان ممتاز فعلی صرفاً با گواهینامه‌های دانش‌آموزان ممتاز در گذشته برابری نمی‌کند.

علاوه بر بازخورد صادقانه، بخش آموزش و پرورش همچنین باید حمایت و تشویق به موقع ارائه دهد و شرایطی را برای بهبود درآمد معلمان و تثبیت زندگی آنها فراهم کند تا بتوانند اشتیاق خود را به این حرفه حفظ کنند. تلاش‌های معلمان و کارکنان در اجرای برنامه جدید آموزش عمومی در طول سه سال گذشته بسیار ستودنی است، از جمله ارزیابی دانش‌آموزان، زیرا نمره دادن مانند قبل بسیار آسان‌تر از نظرات دقیقی است که در حال حاضر ارائه می‌شود.

مسئولیت والدین در آموزش فرزندانشان ضروری است. آنها باید به این واقعیت عادت کنند که فرزندانشان ممکن است گواهی شایستگی دریافت نکنند؛ آنها باید به جای فشار آوردن، ایجاد فشار یا توسل به روش‌های منفی برای دستیابی به موفقیت، از فرزندانشان مراقبت، یادآوری و آنها را تشویق کنند.

تلاش‌های جمعی کل جامعه، مؤثرترین «درمان» برای مشکل دیرینه‌ی تمرکز صرف بر دستاوردها است و فرآیند آموزش و یادگیری مؤثرتر و اساسی‌تری را ترویج خواهد داد.

مین هیو (VOV-ترافیک)

منبع