آیا عنوان تحصیلی نشان‌دهنده‌ی توانایی تحصیلی است؟

در پایان ترم اول، خانم هوانگ تی تان ون، در تای تین، دونگ دا، هانوی ، تصمیم گرفت برای فرزندش که کلاس هفتم است، کلاس‌های ادبیات، ریاضی و انگلیسی بیشتری پیدا کند. خانم ون در صحبت با دوستانش متوجه شد که نحوه ارزیابی دانش‌آموزان تغییر کرده است، و عنوان دانش‌آموز ممتاز بالاتر از عنوان دانش‌آموز خوب است، و این باعث نگرانی بیشتر او شد زیرا آزمون ورودی دبیرستان‌های دولتی روز به روز شدیدتر می‌شود.

خانم ون گفت: «برای مثال، در کلاس فرزند من، ۵ دانش‌آموز عالی وجود دارد، تا بیش از ۲۰ دانش‌آموز، دانش‌آموز خوب هستند. وقتی می‌شنوند که خوب هستند، به راحتی از نتایجی که به دست آورده‌اند راضی می‌شوند. بنابراین، می‌خواهم سخت‌گیری بیشتری داشته باشم، تا بچه‌ها بدانند که عملکرد تحصیلی‌شان چگونه است تا بتوانند بیشتر تلاش کنند.»

بخشنامه ۲۲/۲۰۲۱ وزارت آموزش و پرورش در خصوص تنظیم ارزیابی دانش‌آموزان دوره متوسطه و دبیرستان، از سال تحصیلی ۲۰۲۱-۲۰۲۲، مطابق با نقشه راه اجرای کتب درسی جدید، اعمال خواهد شد. نتایج یادگیری و آموزش دانش‌آموزان در سطوح زیر ارزیابی می‌شود: نامطلوب، مطلوب، متوسط و عالی.

در مورد پاداش‌ها، مدیر مدرسه در پایان سال تحصیلی به دانش‌آموزان خوب (مطالعه و آموزش خوب، 6/8 درس با میانگین نمره بالای 8) و دانش‌آموزان عالی (میانگین نمره بالای 9) گواهی شایستگی اعطا خواهد کرد.

ارزیابی واقعی راهی است که مدارس و بخش آموزش و پرورش می‌توانند «بیماری» دستاوردها را به طور کامل درمان کنند و اجازه ندهند دستاوردهای مجازی «قطار» نوآوری را از ریل خارج کنند (عکس از آرشیو)

بنابراین، تفاوت نسبت به قبل، حذف عنوان دانش‌آموز پیشرفته و تقسیم دانش‌آموزان ممتاز به ۲ سطح است. اگرچه اکثر والدین از این روش ارزیابی جدید برای غلبه بر «بیماری پیشرفت» در آموزش حمایت می‌کنند، اما هنوز نگرانی‌های زیادی وجود دارد.

«اگر هنوز به درجه ممتازی نرسیده‌اید، اما در مقایسه با خودتان پیشرفت داشته‌اید، به گواهی شایستگی نیز نیاز دارید. همین امر در مورد محل کار والدین من نیز صدق می‌کند. هر ساله کودکانی را که گواهی شایستگی دارند تشویق می‌کنیم و به آنها هدیه می‌دهیم.»

«تورم» گواهینامه‌ها باعث می‌شود ارزش تلاش‌ها دیگر به رسمیت شناخته نشود، می‌توانید نتایج را نادیده بگیرید.

به گفته خانم نگوین تی ویت نگا، عضو کمیته فرهنگ و آموزش مجلس ملی، ارزیابی دانش‌آموزان تحت بخشنامه ۲۲ در مقایسه با قبل پیشرفت‌های زیادی داشته است، از جمله ارزیابی بر اساس نظرات به جای نمرات در برخی از دروس.

«در تربیت بدنی، هنر (موسیقی، هنرهای زیبا)، فعالیت‌های تجربی، راهنمایی شغلی و غیره، معلمان ارزیابی خود را بر اساس توانایی‌های دانش‌آموزان انجام می‌دهند تا مشخص شود که آیا آنها قبول می‌شوند یا رد می‌شوند. این روش ارزیابی، فشاری بر دانش‌آموزان وارد نمی‌کند. در مورد سایر دروس فرهنگی، آنها بر اساس نمرات ارزیابی می‌شوند، مشابه کاری که ما سال‌هاست انجام می‌دهیم.»

خانم نگوین تی ویت نگا گفت: «والدین هنوز به حذف عنوان دانش‌آموز ممتاز عادت نکرده‌اند، اما به نظر من، بخشنامه ۲۲ مناسب است. وقتی ۱۰۰٪ دانش‌آموزان ممتاز و بالاتر گواهی شایستگی دریافت می‌کنند، آن پاداش به نوعی تشویق برای تلاش آنها تبدیل نمی‌شود.»

در مدرسه راهنمایی تای مو، ناحیه نام تو لیم، هانوی، با اجرای روش ارزیابی جدید، تعداد گواهی‌های شایستگی در مقایسه با سال‌های گذشته به طور قابل توجهی کاهش یافته است.

به گفته خانم دو تی تو توی، معاون مدیر مدرسه، داشتن عنوان دانش‌آموز ممتاز به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا انگیزه بیشتری برای تلاش داشته باشند: «به نظر ما، آموزش و یادگیری معلمان و دانش‌آموزان اساسی‌تر شده است. دانش‌آموزان دیگر مجبور نخواهند بود مطالب را به طور نامتوازن حفظ کنند یا مطالعه کنند زیرا همه دروس به طور یکسان ارزیابی می‌شوند. در حال حاضر مدرسه ما هیچ درسی را به عنوان دروس فرعی در نظر نمی‌گیرد و این فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا پتانسیل کامل خود را توسعه دهند.»

آقای نگوین دین دو، مدیر مدرسه در دبیرستان تان نهان، ناحیه تان فو، شهر هوشی مین، اظهار داشت که معلمان، به ویژه معلمان دروس، در ابتدای اجرای بخشنامه ۲۲ با مشکل مواجه بودند، اما بعداً به لطف نرم‌افزار، این کار آسان‌تر شد. آقای دو گفت که روش ارزیابی جدید به معلمان کمک می‌کند تا توانایی‌های دانش‌آموزان را بهتر تشخیص دهند، زمانی که نیازی به ارائه تمرین‌های خاص نیست، اما می‌توانند از وظایفی برای ارزیابی سطح کاربرد دانش دانش‌آموزان استفاده کنند.

با این حال، به گفته کارشناسان، اگرچه این سیاست درست است، اما اگر اجرای آن جدی نباشد، «بیماری» پیشرفت تحصیلی می‌تواند بازگردد و در آن زمان، عنوان تحصیلی واقعاً منعکس کننده توانایی دانش‌آموز نخواهد بود.

دکتر تران تان نام، دانشیار دانشگاه آموزش و پرورش، دانشگاه ملی ویتنام، هانوی، ارزیابی کرد که بخشنامه ۲۲، تعصب اجتماعی در طبقه‌بندی دانش‌آموزان را کاهش داده و هدف آن آموزش جامع‌تر آنهاست. با این حال، اگر والدین، دانش‌آموزان و معلمان همچنان فشار زیادی بر دستاوردها وارد کنند، اجرای آن ممکن است با موانعی روبرو شود.

«در مورد راهکارها، باید تفکر جدید را درک کنیم و به آن پایبند باشیم. هدف از ارزیابی، طبقه‌بندی یا «برچسب‌گذاری» دانش‌آموز به عنوان خوب یا بد نیست، بلکه تعیین جایگاه و فاصله آنها از اهدافشان است تا بتوانند جهت‌گیری درستی داشته باشند.»

خوب بودن فقط از طریق نمرات نشان داده نمی‌شود، در آینده، کارفرمایان تأکید زیادی بر مدارک تحصیلی نخواهند داشت، این باید از آگاهی جامعه ناشی شود. ما همچنین باید آموزش تکنیک‌های ارزیابی را برای محتوا و اثربخشی تقویت کنیم تا معلمان بتوانند آنها را به صورت انعطاف‌پذیر به کار گیرند.

خانم نگوین تی ویت نگا با موافقت با این دیدگاه گفت که برای اینکه بخشنامه ۲۲ واقعاً مؤثر باشد، لازم است کار تبلیغاتی برای ایجاد اجماع بین معلمان، والدین و دانش‌آموزان بیشتر ترویج شود و از ذهنیت ارزش‌گذاری نمرات و مدارک جلوگیری شود.

بخش آموزش و پرورش همچنین باید شیوه ارزیابی مؤسسات آموزشی و تربیتی را تغییر دهد تا مدارس تحت فشار دستاوردها قرار نگیرند و به سمت آموزش واقعی، یادگیری واقعی و نمرات واقعی حرکت کنند.

بخش آموزش و پرورش همچنین باید نحوه ارزیابی مؤسسات آموزشی و تربیتی را تغییر دهد تا مدارس تحت فشار عملکرد قرار نگیرند و به سمت آموزش واقعی، یادگیری واقعی و نمرات واقعی حرکت کنند. (تصویر: کار)

اجرای برنامه جدید آموزش عمومی ۲۰۱۸ در طول ۳ سال گذشته یک چالش واقعی برای کل بخش آموزش بوده است، زیرا مدیران، مدارس و معلمان مجبور بوده‌اند با کتاب‌های درسی جدید، روش‌های جدید تدریس و روش‌های جدید ارزیابی «کار کنند و به آنها عادت کنند».

بخشنامه ۲۲ وزارت آموزش و پرورش، «معیار اندازه‌گیری» را برای مدارس فراهم کرده است تا نتایج یادگیری و آموزش دانش‌آموزان و همچنین اثربخشی فرآیند تدریس و یادگیری را ارزیابی کنند. مشکل این است که چگونه می‌توان به درستی و با دقت اندازه‌گیری کرد تا هم معلمان و هم دانش‌آموزان واقعاً بدانند که در کجا قرار دارند، از «بیماری» دیرینه موفقیت اجتناب کنند و واقعاً منابع انسانی باکیفیتی برای آینده ایجاد کنند.

گواهی‌های شایستگی برای دانش‌آموزان ممتاز، دهه‌هاست که با نسل‌های زیادی از دانش‌آموزان همراه بوده است. و اکنون، وقتی آنها والدین شده‌اند، این واقعیت که فرزندانشان عملکرد تحصیلی خوبی دارند اما گواهی شایستگی ندارند، واقعاً بسیاری از مردم را شگفت‌زده می‌کند، حتی با وجود اینکه روش ارزیابی جدید وارد سومین سال اجرای خود شده است.

بچه‌ها برای دوستانشان متاسف می‌شوند، والدین وقتی چیزی برای «ارائه» به شرکت ندارند، احساس ناامیدی می‌کنند، انجمن‌های محله در مناسبت‌های اهدای جوایز کودکان، داستان‌هایی برای گفتن به همکاران، دوستان نیز وقتی «بیماری موفقیت» در جامعه رخنه کرده باشد، جدی‌تر می‌شوند، نه فقط مشکل مدارس یا معلمان.

در واقع، بیماری پیشرفت هر جایی که رقابت و پاداش وجود داشته باشد، ظاهر می‌شود، اما در حوزه آموزش، جایی که منابع انسانی برای آینده کشور ایجاد می‌شوند، خطرناک‌تر است. بنابراین، نکته جدید در بخشنامه ۲۲ در مورد لغو گواهی‌های شایستگی برای دانش‌آموزان ممتاز، در مبارزه با این «بیماری» ضروری است، زمانی که عبارت «۱۰۰٪ دانش‌آموزان خوب و ممتاز» به یک شوخی طنز تبدیل شده است و اعطای «انبوه» گواهی‌های شایستگی دیگر هیچ ارزش تشویقی نخواهد داشت.

با این حال، این شرط لازم است اما کافی نیست. داستان‌هایی درباره کلاس‌هایی که بیش از ۵۰٪ دانش‌آموزان خوب و عالی دارند، در نگاه اول رضایت‌بخش به نظر نمی‌رسند، زیرا طبق قانون، در یک گروه بزرگ، تعداد دانش‌آموزان خوب و بد همیشه تعداد کمی است، در حالی که دانش‌آموزان متوسط اکثریت را تشکیل می‌دهند. آیا به این دلیل است که دانش‌آموزان واقعاً خوب هستند، یا معلمان، از روی عشق به آنها یا به دلایل دیگر، در نمره‌دهی و ارزیابی «سهل‌انگاری» می‌کنند؟ کسانی که درگیر این موضوع هستند، حتماً پاسخ را داشته‌اند.

نوآوری آموزشی یک الزام فوری برای ایجاد منابع انسانی باکیفیت است - یکی از سه دستاورد در استراتژی توسعه کشور. در این راستا، یادگیری و ارزیابی محتوایی از پیش‌نیازهای نوآوری موفق هستند.

بخشنامه ۲۲ یک «معیار سنجش» جدید و مناسب برای مدارس جهت اجرای برنامه جدید ارائه کرده است. در شرایط جدید، مشکل این است که چگونه می‌توان بسته به مسئولیت و فداکاری معلمان، این معیار را به درستی «سنجش» کرد.

ارزیابی اساساً صحیح‌ترین راه برای دوست داشتن دانش‌آموزان است، به طوری که آنها واقعاً بدانند کجا ایستاده‌اند، از خود راضی نباشند و بدانند که چگونه برای رسیدن به نتایج بهتر، بیشتر تلاش کنند.

ارزیابی اساساً دقیق‌ترین راه برای معلمان است تا فرآیند تدریس و یادگیری و اثربخشی آن را درک کنند، تا بتوانند به سرعت بر کاستی‌ها غلبه کنند یا برای نتایج بهتر، اصلاحاتی انجام دهند.

ارزیابی واقع‌بینانه همچنین راهی برای مدارس و بخش آموزش است تا بیماری دستاوردها را به طور کامل درمان کنند، نگذارند دستاوردهای مجازی «قطار» نوآوری را از ریل خارج کنند، نگذارند گواهی‌های شایستگی دانش‌آموزان ممتاز امروزی با گواهی‌های شایستگی دانش‌آموزان پیشرفته در گذشته برابری کند.

علاوه بر قدردانی صریح، بخش آموزش و پرورش نیز باید توجه کند، به سرعت معلمان را تشویق کند، شرایطی را برای افزایش درآمد و تثبیت زندگی آنها ایجاد کند تا معلمان بتوانند شعله اشتیاق به این حرفه را حفظ کنند. تلاش‌های کادر آموزشی و معلمان در اجرای برنامه جدید آموزش عمومی در طول ۳ سال گذشته بسیار ارزشمند است، از جمله ارزیابی دانش‌آموزان، زیرا دادن نمره مانند قبل بسیار آسان‌تر از هر خط اظهار نظر دقیق مانند حال حاضر است.

مسئولیت والدین در فرآیند یادگیری فرزندانشان ضروری است. والدین باید به تدریج به این واقعیت عادت کنند که فرزندانشان ممکن است گواهی شایستگی نداشته باشند؛ به جای اجبار، فشار یا یافتن راه‌های منفی برای دستیابی به نتایج، از آنها مراقبت، یادآوری و تشویق کنید.

همکاری کل جامعه مؤثرترین «دارو» برای بیماری دیرینه‌ی پیشرفت است و فرآیند آموزش و یادگیری را مؤثرتر و کاربردی‌تر می‌کند.

مین هیو (VOV-ترافیک)

منبع