برای فراهم کردن «دوران کودکی بدون استرس» برای دانش‌آموزان

در ۱۳ مارس، موسسه علوم تربیتی ویتنام سمیناری با عنوان «کمک به کودکان ویتنامی برای بزرگ شدن در دوران کودکی بدون فشار» برگزار کرد تا وضعیت فعلی عواملی را که بر کودکان دبستانی فشار وارد می‌کنند، به اشتراک بگذارد و هدف آن ایجاد یک محیط زندگی سالم است که به کودکان کمک می‌کند تا خود را توسعه دهند...

گرفتن نمره ۹ اگر از نمره همکلاسی هایم کمتر باشد، باز هم من را خوشحال نمی کند.

پروفسور لی آنه وین، مدیر مؤسسه علوم تربیتی ویتنام، سمینار را با یک نظرسنجی کوچک که در سالن اجتماعات انجام شد، آغاز کرد و سه روش برای ارزیابی نتایج یادگیری دانش‌آموزان را برای انتخاب نمایندگان ارائه داد: یک، نمره‌دهی؛ دو، ترکیبی از نمره‌دهی و نظرات؛ و سه، فقط نظرات. نتایج نشان داد که اکثر نمایندگان روش دوم را انتخاب کردند.

کارشناسان در این کارگاه با هدف کاهش فشار بر دانش‌آموزان، داستان‌های زیادی را به اشتراک گذاشتند.

عکس: اخبار نیروی دریایی

با این حال، به گفته پروفسور وین، یک مطالعه تحقیقاتی نشان داده است که نمره‌دهی یا ترکیبی از نمره‌دهی و نظرات، تغییرات قابل توجهی در نتایج یادگیری دانش‌آموزان ایجاد نمی‌کند؛ تنها نمره‌دهی همراه با نظرات، تغییرات مورد انتظار را ایجاد می‌کند.

پروفسور لی آنه وین تغییرات در ارزیابی دانش‌آموزان مدارس ابتدایی پس از بخشنامه ۳۰ را که نمره‌دهی منظم را لغو کرد، یادآوری کرد. مدارس و معلمان با فشار زیادی روبرو بودند زیرا مطمئن نبودند که آیا نظراتشان به طور دقیق و جامع عملکرد دانش‌آموزان را ارزیابی می‌کند یا خیر. علاوه بر این، والدین وقتی فرزندانشان بدون نمره به خانه می‌آمدند، "گیج" می‌شدند. حتی اگر معلم اظهار می‌کرد که فرزندشان پیشرفت کرده و از او تعریف می‌کرد، والدین هنوز به اندازه‌ای که اگر فرزندشان نمره ۹ یا ۱۰ می‌گرفت، مطمئن و خوشحال نبودند. در نتیجه، بخشنامه ۳۰ قبل از اینکه بتواند به طور مؤثر اجرا شود، باید به طور قابل توجهی اصلاح می‌شد.

مدیر لی آن وین گفت: «ما اغلب فکر می‌کنیم که هر چه بیشتر، بهتر است و ترکیب نمره‌دهی و بازخورد بهتر از فقط یک فرم است. تحسین دانش‌آموزان توسط معلمان خوب است، اما والدین همچنان می‌خواهند فرزندانشان نمره ۹ یا ۱۰ بگیرند. داستانی خنده‌دار اما تأمل‌برانگیز در مورد کودکی وجود داشت که نمره ۹ را به پدرش نشان می‌داد. پدر کودک را تحسین کرد، اما سپس شنید که کودک می‌گوید: «۹، اما پایین‌ترین نمره در کلاس» و پدر ناامید شد. برعکس، وقتی کودکی نمره ۶ می‌گیرد، اما بالاترین نمره در کلاس است، والدین همچنان خوشحال هستند و فرزندشان را به خاطر این همه خوب بودن تحسین می‌کنند.»

پروفسور لی آنه وین اظهار داشت: «به این دلیل ساده که وقتی نمرات داده می‌شوند، هیچ‌کس به بازخورد و ماهیت واقعی آنچه در کلاس درس اتفاق می‌افتد اهمیتی نمی‌دهد. ما دانش‌آموزان زیادی با نمرات بالا، نمرات عالی و همچنین مشکلات زیادی داریم. نمرات همه چیز نیستند.»

به گفته پروفسور لی آنه وین، دلیل اینکه بسیاری از کشورها دوره ابتدایی را از ۵ سال به ۶ سال افزایش می‌دهند این است که می‌خواهند کودکان به جای تمرکز شدید بر دانش و دستاوردهای تحصیلی، زمان بیشتری برای زندگی بی‌دغدغه، بدون فشار و مجهز شدن به مهارت‌های اساسی داشته باشند.

جدی‌ترین شکل رفتار «موفقیت‌محور» از سوی مراجع قدرت بروز می‌کند.

دانشیار نگوین تی هونگ توان، مدیر مرکز تحقیقات روانشناسی و آموزشی (آکادمی علوم تربیتی ویتنام)، اظهار داشت که مطالعه گروه تحقیقاتی او در مورد فشار در مدارس نشان داده است که شدیدترین نوع «سندرم پیشرفت‌محور» از سازمان‌های اداری سرچشمه می‌گیرد. این سازمان‌ها سپس بر مدارس فشار وارد می‌کنند که به نوبه خود معلمان را تحت فشار قرار می‌دهد و در نهایت منجر به فشار بر دانش‌آموزان می‌شود. معلمان در اجابت این خواسته‌ها از بالا، اغلب متوجه نمی‌شوند که در حال ایجاد فشار بر دانش‌آموزان هستند و در نتیجه عواقب تأسف‌باری برای سلامت روان آنها به همراه دارد.

خانم توان همچنین اشاره کرد که دانش‌آموزان با فشار زیادی روبرو هستند، نه فقط نتایج تحصیلی. هنگام ارائه خدمات روان‌شناختی به دانش‌آموزان، برخی از دانش‌آموزان کلاس اول از خواسته‌های غیرمنتظره استرس می‌گیرند. به عنوان مثال، صرفاً آماده‌سازی و سازماندهی وسایل مدرسه قبل از کلاس می‌تواند باعث استرس شود زیرا دانش‌آموزان اغلب توسط معلمان به خاطر اشتباهات در مدرسه مورد انتقاد قرار می‌گیرند یا اگر وسایل مدرسه کم داشته باشند، به شدت توبیخ می‌شوند. برخی از دانش‌آموزان حتی با وحشت از خوابی که در آن وسایل کمی به کلاس آورده‌اند، از خواب بیدار می‌شوند!

بسیاری از دانش‌آموزان می‌گویند که فقط یک روز کامل تعطیلی مدرسه را آرزو می‌کنند، زیرا در حال حاضر بیش از حد درس می‌خوانند، تمام هفته را در مدرسه می‌گذرانند و آخر هفته‌ها در کلاس‌های فوق برنامه متعددی شرکت می‌کنند؛ بسیاری دیگر آرزو می‌کنند که مجبور نبودند در این همه امتحان شرکت کنند... این فشار همچنین از سوی خانواده‌هایشان، با انتظارات بیش از حد بالایی که از فرزندانشان دارند، ناشی می‌شود.

دانش‌آموزان با فشار زیادی روبرو هستند و این فقط مربوط به نتایج تحصیلی نیست.

عکس: های سو

دانشیار تران تان نام، معاون رئیس دانشگاه آموزش و پرورش (دانشگاه ملی ویتنام ، هانوی )، معتقد است که حتی بدون تعیین انتظارات یا خواسته‌های مستقیم، رفتار والدین فشارهایی را بر کودکان ایجاد می‌کند، مانند: تحسین دستاوردهای تحصیلی «فرزندان دیگران»، ایجاد احساسات منفی با اظهار نظر صرف در مواقع اشتباه کودکان، در حالی که وقتی کودکان خوب عمل می‌کنند یا سخت تلاش می‌کنند، آنها را تحسین یا تشویق نمی‌کنند...

دکتر تاچ تی لان آن، معاون مدیر مدرسه تجربی علوم تربیتی (موسسه علوم تربیتی ویتنام)، با اطمینان خاطر اظهار داشت که مدرسه او هرگز در داخل مدرسه فشاری ایجاد نکرده است. دکتر آن با ذکر نمونه‌هایی از مسابقات بزرگ، اظهار داشت که اگرچه مدرسه در این مسابقات شرکت می‌کند، اما هرگز یک تیم "پیشرو" اختصاصی برای هیچ فعالیتی نداشته است. وقتی مسابقه‌ای آغاز می‌شود، مدرسه به جای انتخاب دانش‌آموزان برای یک تیم و سازماندهی آموزش‌های فشرده برای کسب جوایز یا دستاوردها، به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا داوطلبانه ثبت‌نام کنند.

پروفسور لی آنه وین همچنین معتقد است که بزرگسالان اغلب انتظارات بالایی دارند و برای کودکان اهدافی تعیین می‌کنند، مانند انتظار اینکه آنها دانش‌آموز ممتازی باشند، این یا آن جایزه را ببرند، در مدرسه خاصی از نوع الف یا ب پذیرفته شوند... پروفسور وین گفت: «اما می‌خواهم تأکید کنم که این اهداف برای یک فرد خیلی کوچک هستند... اگر برای هر قدم کوچک فشار زیادی وارد نکنیم، می‌توانیم به موفقیت برسیم...».

پروفسور لی آنه وین در پایان سمینار گفت: «ما اغلب می‌گوییم که دانش‌آموزان دبیرستانی و دانشجویان دانشگاه در توانایی خودآموزی ضعیف هستند، اما اگر مهارت‌های خودآموزی را از دبستان به بعد در کودکان پرورش ندهیم، نمی‌توانیم انتظار داشته باشیم که آنها بتوانند در بزرگسالی به طور مستقل یاد بگیرند. هیچ راه حل آسانی برای مشکل فشار بر کودکان وجود ندارد. در نهایت، همه چیز به عشق، مراقبت و تمایل واقعی از صمیم قلب ما برای پیشرفت کودک بستگی دارد...»

بسیاری از دانش‌آموزان مجبورند بیش از ۱۰ ساعت در روز درس بخوانند.

موسسه علوم تربیتی ویتنام، با استناد به تحقیقات یونیسف، نشان می‌دهد که سلامت روانی و اجتماعی کودکان و نوجوانان در ویتنام با چالش‌های بسیاری روبرو است. فشار تحصیلی، انتظارات خانواده و رقابت اجتماعی عوامل اصلی مؤثر در این وضعیت هستند. فشار تحصیلی نه تنها بر سلامت روان تأثیر می‌گذارد، بلکه عواقب جدی برای سلامت جسمی کودکان نیز دارد. طبق یک گزارش، بسیاری از دانش‌آموزان بیش از 10 ساعت در روز درس می‌خوانند که منجر به کمتر از 8 ساعت خواب می‌شود. کمبود خواب طولانی مدت می‌تواند باعث مشکلات سلامتی متعددی مانند خستگی، اختلال در حافظه و تمرکز و حتی مشکلات قلبی عروقی شود.

تأملاتی ناشی از بیانیه یک دانش‌آموز شرکت‌کننده در المپیاد بین‌المللی ریاضی.

پروفسور لی آنه وین داستانی را تعریف کرد که باعث شد او در مورد فشاری که دانش‌آموزانش متحمل می‌شوند، بسیار فکر کند. در طول 10 سالی که او تیم‌های دانشجویی را به المپیاد بین‌المللی ریاضی هدایت می‌کرد، یک بار، هنگام صرف شام با دانش‌آموزانش قبل از مسابقه، یکی از اعضای بسیار عصبی تیم به او گفت: "استاد، فقط دو روز دیگر باقی مانده است و پس از آن دیگر هرگز مجبور نخواهم بود در مسابقه ریاضی شرکت کنم." پروفسور لی آنه وین تعریف کرد: "به نظر می‌رسید این یک جمله بسیار معمولی باشد، اما از زبان یکی از برجسته‌ترین دانشجویان ریاضی، من را شگفت‌زده کرد." او افزود که بلافاصله به دانش‌آموزان اطمینان داد که هیچ فشاری بر آنها وارد نکرده و هیچ فشاری در مورد عملکرد تیم احساس نکرده است.

با این حال، او مجبور بود به دانش‌آموز یادآوری کند که چرا از ابتدا با ریاضی شروع کرده‌اند. آیا آنها زمانی عاشق ریاضی بودند و با بیشترین آزادی آن را مطالعه می‌کردند؟ او گفت: «در پراسترس‌ترین لحظات، به یاد داشته باشید که چرا شروع کردید. مانند یک کودک دبستانی وارد اتاق امتحان شوید و مسائل ریاضی المپیاد را به عنوان بهترین مسائل زندگی خود، نه برای جایزه، حل کنید.»

منبع: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/