قالب جدید امتحانات، رویکردی جدید به آموزش و یادگیری را می‌طلبد.

تشویق دانش‌آموزان به حل مسائل دنیای واقعی

آقای تران ون توان، رئیس سابق بخش ریاضیات دبیرستان ماری کوری (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان تحت برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۰۶ را با نمونه آزمون برای آزمون فارغ‌التحصیلی جدید مقایسه کرد.

به گفته استاد توان، پیش از این، آزمون به طور کامل از طریق سوالات چند گزینه‌ای با چهار گزینه ارزیابی می‌شد که در چهار سطح توانایی شناختی طبقه‌بندی می‌شدند: تشخیص، درک مطلب، کاربرد سطح پایین و کاربرد سطح بالا. با این حال، نمونه آزمونی که اخیراً توسط وزارت آموزش و پرورش منتشر شده است، در سه قالب چند گزینه‌ای ساختار یافته است که هر کدام سه سطح از ارزیابی شایستگی داوطلب را هدف قرار می‌دهند: تشخیص، درک مطلب و کاربرد.

مدارس تغییراتی در روش‌های تدریس خود ایجاد کرده‌اند تا به دانش‌آموزانی که برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را دنبال می‌کنند، کمک کنند تا با تغییرات آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵ به بعد سازگار شوند.

اکثر معلمان تأیید کردند که با رویکرد نوآورانه‌ای که در این نمونه آزمون نشان داده شده است، روش‌های تدریس و یادگیری و همچنین روش‌های ارزیابی در مدارس، قطعاً باید دستخوش تغییرات به موقع شوند. آقای تران ون توان اظهار داشت که در حالی که قبلاً رویکرد تدریس بر محتوا و سطح دانش مورد نیاز متمرکز بود، اکنون باید بر توسعه شایستگی‌های هر دانش‌آموز تأکید کنیم. این امر از طریق روش‌هایی برای تشویق دانش‌آموزان به حل مسائل دنیای واقعی، عینیت می‌یابد. همزمان، روش‌های ارزیابی نیز باید به ساختاری از قالب‌های سه گزینه‌ای چندگزینه‌ای تغییر کنند تا توانایی‌های دانش‌آموزان بهتر ارزیابی شود.

رئیس سابق گروه ریاضی دبیرستان ماری کوری، به طور خاص برای دانش آموزان پایه یازدهم امسال خاطرنشان کرد: «دانش آموزان باید بر مطالعه محتوای تعاریف، قضایا و ویژگی ها تمرکز کنند و از مواردی که ممکن است منجر به سوء تفاهم در مورد یک ویژگی شود یا باعث ایجاد خطا در نتایج شود، یادداشت برداری کنند.»

علاوه بر این، دانش‌آموزان باید بتوانند دانش عمومی را برای حل مسائل دنیای واقعی به کار گیرند.

به همین ترتیب، استاد فام له تان از دبیرستان نگوین هین (منطقه ۱۱، شهر هوشی مین) اظهار داشت که بسیاری از قالب‌های جدید در طراحی سوالات امتحانی نیاز به تغییراتی در آموزش و یادگیری دارند. دانش‌آموزان باید درک عمیق و عمیقی از دانش بنیادی داشته باشند تا بتوانند سوالات را حل کنند. دانش‌آموزان دیگر نباید صرفاً بر حل تمرین‌ها و سوالات امتحانی تمرکز کنند و از دانش نظری بنیادی موضوع غافل شوند، زیرا محتوای امتحان بسیار گسترده است. طراحی سوالات و ساختار سوالات امتحانی نیز متنوع‌تر و متمایزتر شده است.

استاد تان تأکید کرد: «معلمان دیگر نیازی به حدس زدن سوالات امتحان یا «مربیگری» دانش‌آموزان در امتحان ندارند؛ در عوض، آنها باید به اهداف یادگیری برنامه درسی پایبند باشند، برنامه درسی را تدوین کنند و بر اساس آن اهداف، سوالاتی را برای ارزیابی دانش‌آموزان طراحی کنند. دیگر مسائل یا تمرین‌های ریاضی غیرواقعی وجود نخواهد داشت که مانند گذشته فاقد ارزش سنجش توانایی‌های دانش‌آموزان باشند.»

به جای حفظ کردن، روی توسعه مهارت‌ها تمرکز کنید

به گفته استاد نگوین ویت دانگ دو، رئیس بخش تاریخ دبیرستان لو کوی دان (ناحیه ۳، شهر هوشی مین)، معلمان باید در تدریس خود فعال باشند. کتاب‌های درسی دیگر اجباری نیستند، بنابراین معلمان باید به اهداف یادگیری محتوا پایبند باشند. روش‌های ارزیابی دانش‌آموزان نیز باید به جای صرفاً آزمون حفظ طوطی‌وار دانش، به سمت ارزیابی شایستگی‌های متنوع تغییر کند.

دانش‌آموزان باید به طور فعال از طریق کانال‌های مختلف فراتر از آنچه معلمان در مدرسه ارائه می‌دهند، به دنبال دانش باشند. یادگیری فعال به آنها کمک می‌کند تا مهارت‌های خود را بهبود بخشند و دانش خود را به کار گیرند.

نمونه آزمون اخیر ادبیات نشان می‌دهد که جهت‌گیری آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵ به بعد، به وضوح نشان‌دهنده نوآوری است و یادگیری طوطی‌وار و حفظ کردن انشاهای نمونه را به حداقل می‌رساند. بنابراین، آقای دو دوک آن، از دبیرستان بویی تی شوان (ناحیه ۱، شهر هوشی مین)، معتقد است که معلمان باید به دانش‌آموزان کمک کنند تا دانش ادبیات را مطابق با ویژگی‌های ژانر مورد نیاز برنامه درسی درک و بر آن تسلط یابند. آنها باید بر رعایت دقیق اهداف یادگیری هر ژانر و نوع انشا در کتاب درسی تمرکز کنند. به جای حفظ کردن طوطی‌وار، آنها باید مهارت‌هایی را در دانش‌آموزان پرورش دهند و تفکر تحلیلی، انتقادی و خلاق را به جای صرفاً حفظ کردن، پرورش دهند.

بر اساس ساختار نمونه آزمون، معلم دوک آن خاطرنشان کرد که بخش تفسیر اجتماعی ۴۰٪ از کل نمره را تشکیل می‌دهد، بنابراین دانش‌آموزان باید با مشاهده زندگی، گوش دادن به وقایع جاری، توجه به مسائل معنوی خود و اطرافیانشان، همراه با تسلط بر مراحل نوشتن یک مقاله تفسیر اجتماعی، خود را به دانش اجتماعی مجهز کنند. معلمان باید تمرین‌های عملی با متون خارج از کتاب درسی را افزایش دهند تا دانش‌آموزان بتوانند آنها را کشف و درک کنند.

به گفته معلم تران تی هونگ نونگ از مدرسه بین‌المللی آسیا (شهر هوشی مین)، آزمون فارغ‌التحصیلی زبان انگلیسی تحت برنامه درسی جدید، در مقایسه با سال‌های گذشته تغییرات و تفاوت‌های قابل توجهی داشته است. قابل توجه‌ترین تغییرات، حذف انواع سوالات مانند دیالوگ، مترادف، متضاد، تصحیح خطا، جملات مترادف، ترکیب جملات و کاهش تعداد سوالات چند گزینه‌ای تکی است. در عوض، قالب‌های جدید سوالات زیادی وجود دارد، به ویژه ظهور متون کوتاه‌تر با ارزش عملی. خانم نونگ تأکید کرد: «برای موفقیت خوب، دانش‌آموزان باید علاوه بر واژگان و دستور زبان، مهارت‌های زیادی مانند تفکر منطقی و کاربرد عملی را با هم ترکیب کنند.»

معلمان به موقع تنظیمات لازم را انجام داده‌اند تا به دانش‌آموزان کمک کنند تا با تغییرات امتحانات همگام باشند.

به گفته خانم نونگ، آزمون زبان انگلیسی از سال ۲۰۲۵ به بعد، توانایی‌های واقعی دانش‌آموزان را با دقت بسیار بالایی ارزیابی خواهد کرد و مهارت‌های بیشتری را با هم ترکیب خواهد کرد، بنابراین معلمان و دانش‌آموزان باید از همین حالا روش‌های تدریس، یادگیری و مرور خود را تنظیم کنند.

به طور خاص، دانش‌آموزان باید با انواع متون رایج در زندگی روزمره و مرتبط با موقعیت‌های واقعی زندگی، مانند تبلیغات، اطلاعیه‌ها و نامه‌ها، آشنا شوند. برای موفقیت در بخش چیدمان، علاوه بر واژگان لازم برای درک، مهارت‌های تفکر منطقی نیز بسیار مهم است.

نمونه سوالات امتحانی برای دانش آموزان دشوار نیست، اما قطعاً روش های تدریس نیاز به تغییر خواهد داشت.

خانم فام ها تان، معلم ادبیات دبیرستان له کوی دان در ها دونگ ( هانوی )، اظهار داشت: «قالب امتحانی که اخیراً توسط وزارتخانه برای درس ادبیات اعلام شده است، بسیار شبیه به روشی است که دانشگاه آموزش و پرورش هانوی در دو سال گذشته برای تعیین امتحانات ارزیابی شایستگی استفاده کرده است. بزرگترین تفاوت و همچنین بزرگترین چالش در امتحان ادبیات از سال 2025 به بعد این است که از هیچ یک از مطالب کتاب درسی استفاده نخواهد شد. بنابراین، تدریس و ارزیابی در دبیرستان‌ها باید دانش‌آموزان را با این موضوع آماده و آشنا کند.»

به گفته خانم تان، اخیراً امتحانات ادبیات مدرسه شامل مطالبی بود که در کتاب درسی یافت نمی‌شوند و باید اذعان کرد که دانش‌آموزان با وجود کیفیت ورودی عالی مدرسه، با مشکلات قابل توجهی روبرو بودند. این قابل درک و بخشش است زیرا در حالی که آنها طبق برنامه درسی جدید درس می‌خوانند و امتحان می‌دهند، نه سال را صرف مطالعه برنامه درسی قدیمی و گذراندن ارزیابی‌های به سبک قدیمی کرده‌اند.

خانم تان همچنین ارزیابی کرد که محدودیت تعداد کلمات در هر بخش از آزمون نمونه، که حداکثر ۱۳۰۰ کلمه برای متن ارائه شده (نه بیشتر از ۱۳۰۰ کلمه) را تعیین می‌کند، برای تناسب با زمان آزمون، سطح درک دانش‌آموزان و نحوه ارائه سوالات آزمون ضروری است...

به گفته خانم تان، روش‌های تدریس تحت برنامه درسی جدید از قبل تغییر کرده‌اند، اما پس از انتشار نمونه آزمون، مطمئناً باید حتی بیشتر از این تغییر کنند. معلمان به جای تکیه صرف بر آثار موجود در کتاب درسی، باید بر اساس ژانر تدریس کنند و ویژگی‌های هر ژانر را به طور کامل تجزیه و تحلیل کنند تا وقتی دانش‌آموزان با مطالب کاملاً جدید مواجه می‌شوند، بتوانند ژانر آن را شناسایی کرده و از آنجا، آن را به طور مستقل درک کرده و افکار خود را بیان کنند؛ از حفظ کردن طوطی‌وار و تکیه بر انشاهای نمونه اجتناب شود...

خانم نگوین تی دین از دبیرستان تران کوانگ خای ( استان هونگ ین ) با مطالعه‌ی نمونه‌ی امتحان تاریخ، پیشنهاد کرد که معلمان باید درس‌های خود را به صورت مرحله‌ای برنامه‌ریزی کنند. ابتدا، آن‌ها باید دانش پایه را تدریس کنند؛ سپس، باید موضوعات خاص را تدریس و مرور کنند تا دانش پایه را افزایش دهند و عمیق‌تر به واحدهای درسی کلیدی بپردازند؛ و در نهایت، آزمون‌ها و ارزیابی‌هایی را برای بهبود روش‌ها و رویکردهای تدریس در مراحل بعدی انجام دهند.

خانم دین همچنین معتقد است که تغییر نحوه تدوین سوالات آزمون به منظور شباهت نزدیک به نمونه سوالات ضروری است.

تو نگوین

لینک منبع: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm