رفع «گلوگاه» تحول دیجیتال در آموزش پیش‌دبستانی

همزمان با تبدیل شدن فناوری به ابزاری پشتیبان و تحول دیجیتال به روندی اجتناب‌ناپذیر برای بهبود کیفیت آموزش، آموزش پیش‌دبستانی با چالش‌های مهمی روبرو است: زیرساخت‌های فناوری ناهماهنگ، معلمان فاقد صلاحیت و منابع اجرایی محدود.

معلمان آماده نیستند

تحول دیجیتال در آموزش و پرورش صرفاً به تجهیز تجهیزات مدرن یا نرم‌افزارهای مدیریتی خلاصه نمی‌شود. برای آموزش پیش‌دبستانی، عامل انسانی، به‌ویژه ظرفیت دیجیتال معلمان، به یک «گلوگاه» مهم تبدیل می‌شود.

یکی از مدیران مهدکودکی در بخش با دیم (شهر هوشی مین ) گفت: «همه معلمان، به خصوص معلمان مسن‌تر، با فناوری آشنایی ندارند یا با آن آشنا نیستند. وقتی مدرسه یک تیم بازرسی دارد، بسیاری از اوقات معلمان جوان «کار را به دست می‌گیرند» و کارهای معلمان مسن‌تر، مانند تهیه پیش‌نویس، کتاب‌های نظارت بر سلامت، مدیریت منو از طریق نرم‌افزار تغذیه و غیره را انجام می‌دهند. پس از پایان بازرسی، معلمان به روش سنتی باز می‌گردند.»

بچه‌های مهدکودک در یک اجرا.

این اشتراک‌گذاری به وضوح واقعیت را نشان می‌دهد: بسیاری از معلمان پیش‌دبستانی با نرم‌افزارهای مدیریت دانش‌آموزان، سلامت، تغذیه و مواد آموزشی دیجیتال آشنا یا مسلط نیستند. حتی برای کسانی که روحیه نوآوری دارند، مهارت‌های طراحی دروس دیجیتال، ویرایش مواد آموزشی و ادغام مواد آموزشی در فعالیت‌های کلاسی هنوز ناهموار است.

به گفته خانم لونگ تی هونگ دیپ، رئیس بخش آموزش پیش‌دبستانی اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، شایستگی دیجیتال به ویژه در گروه‌های کوچک به طور گسترده رواج نیافته است. آموزش فشرده برای معلمان در مورد تحول دیجیتال و بهره‌برداری از داده‌های دیجیتال هنوز محدود است.

به همین ترتیب، خانم لی هونگ دائو، رئیس بخش پیش‌دبستانی وزارت آموزش و پرورش کان تو ، نیز تأکید کرد: «منابع سرمایه‌گذاری هنوز محدود است، ظرفیت دیجیتالی معلمان، حتی مدیران، برابر نیست. این یک مانع بزرگ در اجرای مدل‌های کلاس هوشمند و مدیریت آنلاین است.»

در کنار آن، بسیاری از مراکز آموزشی هنوز فاقد یک تیم فنی اختصاصی برای اداره انبارهای مواد آموزشی دیجیتال، ویرایش مواد آموزشی و مدیریت داده‌ها هستند. بسیاری از معلمان مجبورند وظایف متعددی را از تدریس، مدیریت تا ورود داده‌ها و نظارت بر سلامت کودکان بر عهده بگیرند، که منجر به زمان ناکافی برای تمرین و بهره‌برداری سیستماتیک از فناوری می‌شود. منابع مالی برای تحول دیجیتال، سازوکار جداگانه‌ای برای توسعه مواد آموزشی مشترک ندارند که مستقیماً بر پیشرفت و کیفیت اجرا تأثیر می‌گذارد.

منابع دیجیتال در مورد برنامه‌های فعالیت بدنی و حرکتی برای آموزش پیش‌دبستانی هنوز کم هستند.

بنابراین، ظرفیت دیجیتال و منابع انسانی عواملی هستند که اثربخشی تحول دیجیتال را تعیین می‌کنند. اگر معلمان آماده نباشند، کلاس‌های درس هوشمند فقط یک امر تشریفاتی خواهند بود و بهبود کیفیت آموزش، مدیریت و مراقبت از کودکان را دشوار می‌کند.

راهکار همگام‌سازی زیرساخت

علاوه بر عامل انسانی، زیرساخت‌ها نیز از گلوگاه‌های تحول دیجیتال هستند. بررسی‌های اخیر نشان می‌دهد که میزان پیش‌دبستانی‌های دارای کلاس‌های هوشمند تنها حدود ۳۰ درصد، کتابخانه‌های الکترونیکی ۴۱.۷ درصد، کتابخانه‌های دیجیتال ۳۳.۱ درصد و برنامه‌های هوش مصنوعی که از مواد آموزشی جدید پشتیبانی می‌کنند تنها ۵۱.۳ درصد است. سطح استفاده از این فناوری‌ها در کلاس درس هنوز پایین است و هنوز واقعاً مؤثر نبوده است.

دانشیار دکتر نگوین تان دی، مدیر گروه آموزش پیش‌دبستانی وزارت آموزش و پرورش، تأکید کرد که فناوری دیجیتال تغییرات مثبت زیادی ایجاد می‌کند و به مراکز آموزشی کمک می‌کند تا مواد آموزشی مشترک بسازند، آموزش را برنامه‌ریزی کنند، سلامت و تغذیه دانش‌آموزان را از طریق کدهای QR رصد کنند... تحول دیجیتال همچنین به آزادسازی نیروی کار معلمان کمک می‌کند، برای معلمان زمان ایجاد می‌کند تا بر تفکر خلاق تمرکز کنند و کیفیت مراقبت و آموزش کودک را بهبود بخشند. با این حال، برای دستیابی به این هدف، عوامل زیرساختی، مهارت‌های معلمان و سازوکارهای عملیاتی باید به طور همزمان به کار گرفته شوند.

بسیاری از کارشناسان و رهبران محلی راهکارهای عملی مانند سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌های فناوری اطلاعات و امکانات مدرن، تجهیز تجهیزات و نرم‌افزارها برای برآوردن نیازهای آموزش دیجیتال؛ ایجاد یک انبار مشترک منابع یادگیری دیجیتال، همگام‌سازی سیستم‌های مدیریت داده‌ها و کاهش کار اداری معلمان را پیشنهاد کردند.

برخی از کاربردهای فناوری دیجیتال در آموزش و مدیریت در سطوح پیش‌دبستانی و ابتدایی در بسیاری از مدارس شهر هوشی مین مستقر شده‌اند.

در کنار آن، آموزش و مربیگری عمیق برای معلمان و مدیران، به ویژه معلمان مسن‌تر، برای کمک به بهبود ظرفیت دیجیتال و اعتماد به نفس در به‌کارگیری فناوری در کلاس درس؛ بسیج منابع فنی تخصصی، پشتیبانی از عملیات، ویرایش مطالب آموزشی و مدیریت داده‌ها و نیاز به سازوکارهای پاداش و سیاست‌های تشویقی برای واحدهایی که به خوبی اجرا می‌کنند، ضروری است و انگیزه برای به‌کارگیری فناوری را افزایش می‌دهد.

مدل آموزش دیجیتال مورد تأکید شامل کلاس‌های درس هوشمند، مدیریت آموزش آنلاین، ارتباط مدرسه و خانواده از طریق برنامه‌های هوشمند، کتابخانه‌های الکترونیکی و مواد آموزشی دیجیتال، یادگیری آنلاین همراه با تجربیات کلاس درس است. در صورت اجرای همزمان، این مدل‌ها به کودکان کمک می‌کنند تا به طور جامع رشد کنند، حجم کار معلمان را کاهش دهند و کیفیت مراقبت و آموزش را بهبود بخشند.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، این کشور در حال حاضر بیش از 30،000 مرکز پیش‌دبستانی با حدود 5 میلیون کودک و بیش از 400،000 معلم دارد. تنها در شهر هوشی مین، با نزدیک به 5200 مرکز و بیش از 500،000 کودک، ظرفیت و زیرساخت‌های دیجیتال، فوری‌ترین چالش‌ها هستند.

می‌توان گفت که تحول دیجیتال در آموزش پیش‌دبستانی نه تنها در مورد به‌کارگیری فناوری، بلکه در مورد تغییر جامع ظرفیت معلمان، امکانات و سیاست‌های مدیریتی نیز هست. بدون حل همزمان «تنگناها»ی ظرفیت دیجیتال، زیرساخت‌ها و منابع، کلاس‌های درس هوشمند به سختی به واقعیت تبدیل می‌شوند و بهبود کیفیت مراقبت و آموزش کودکان در عصر دیجیتال دشوار خواهد بود.

منبع: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm