گره‌گشایی از تنگنای تحول دیجیتال در آموزش پیش‌دبستانی

همزمان با تبدیل شدن فناوری به ابزاری پشتیبان و تحول دیجیتال به روندی اجتناب‌ناپذیر برای بهبود کیفیت آموزش، آموزش پیش‌دبستانی با چالش‌های مهمی روبرو است: زیرساخت‌های فناوری ناسازگار، معلمان فاقد ظرفیت کافی و منابع محدود برای اجرا.

معلم‌ها آماده نیستند.

تحول دیجیتال در آموزش و پرورش صرفاً به تجهیز امکانات مدرن یا نرم‌افزارهای مدیریتی خلاصه نمی‌شود. برای آموزش پیش‌دبستانی، عنصر انسانی، به‌ویژه مهارت‌های دیجیتال معلمان، به یک «گلوگاه» حیاتی تبدیل می‌شود.

یکی از مدیران مهدکودک در کمون با دیم (شهر هوشی مین ) گفت: «همه معلمان، به ویژه معلمان مسن‌تر، با فناوری آشنایی ندارند یا با آن آشنا نیستند. وقتی مدرسه یک تیم بازرسی دارد، گاهی اوقات معلمان جوان‌تر «کمک» می‌کنند و کار معلمان مسن‌تر را بر عهده می‌گیرند، مانند تهیه اسناد، نگهداری سوابق بهداشتی و مدیریت منوها از طریق نرم‌افزار تغذیه... پس از پایان بازرسی، معلمان به روش‌های سنتی برمی‌گردند.»

کودکان پیش‌دبستانی در حال اجرای یک نمایش فرهنگی.

این به اشتراک گذاری، واقعیتی آشکار را آشکار می‌کند: بسیاری از معلمان پیش‌دبستانی با نرم‌افزارهای مدیریت دانش‌آموزان، سلامت، تغذیه و مواد آموزشی دیجیتال آشنا نیستند یا در استفاده از آنها مهارت ندارند. حتی در میان کسانی که روحیه نوآوری دارند، مهارت‌های طراحی دروس دیجیتال، ویرایش مواد آموزشی و ادغام مواد آموزشی در فعالیت‌های کلاسی هنوز یکسان نیست.

به گفته خانم لونگ تی هونگ دیپ، رئیس بخش آموزش پیش‌دبستانی اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، سواد دیجیتال هنوز به ویژه در کلاس‌های پایین‌تر گسترده نشده است. آموزش عمیق برای معلمان در مورد تحول دیجیتال و بهره‌برداری از داده‌های دیجیتال همچنان محدود است.

به همین ترتیب، خانم لی هونگ دائو، رئیس بخش پیش‌دبستانی وزارت آموزش و پرورش کان تو ، نیز تأکید کرد: «منابع سرمایه‌گذاری محدود است و مهارت‌های دیجیتالی معلمان و حتی مدیران یکسان نیست. این یک مانع بزرگ در اجرای مدل‌های کلاس هوشمند و مدیریت آنلاین است.»

علاوه بر این، بسیاری از مؤسسات فاقد کارکنان فنی متخصص برای اداره مخازن منابع یادگیری دیجیتال، ویرایش مطالب آموزشی و مدیریت داده‌ها هستند. بسیاری از معلمان مجبورند چندین وظیفه را از تدریس و مدیریت گرفته تا ورود داده‌ها و نظارت بر سلامت کودکان، با هم انجام دهند که منجر به زمان ناکافی برای تمرین سیستماتیک و استفاده از فناوری می‌شود. منابع مالی برای تحول دیجیتال فاقد سازوکار خاصی برای توسعه مطالب یادگیری مشترک است که مستقیماً بر پیشرفت و کیفیت اجرا تأثیر می‌گذارد.

منابع آموزشی دیجیتال در مورد برنامه‌های حرکتی و فعالیت بدنی برای آموزش پیش‌دبستانی هنوز کم هستند.

بنابراین، قابلیت‌های دیجیتال و منابع انسانی عوامل تعیین‌کننده در اثربخشی تحول دیجیتال هستند. اگر معلمان آماده نباشند، کلاس‌های درس هوشمند صرفاً یک امر تشریفاتی باقی خواهند ماند و بهبود کیفیت آموزش، مدیریت و مراقبت از کودکان را دشوار می‌کند.

راهکار همگام‌سازی زیرساخت

علاوه بر عامل انسانی، زیرساخت‌ها نیز از گلوگاه‌های تحول دیجیتال هستند. بررسی‌های اخیر نشان می‌دهد که تنها حدود ۳۰٪ از پیش‌دبستانی‌ها کلاس‌های درس هوشمند دارند، ۴۱.۷٪ کتابخانه الکترونیکی، ۳۳.۱٪ کتابخانه دیجیتال و ۵۱.۳٪ از هوش مصنوعی برای پشتیبانی از مواد آموزشی استفاده می‌کنند. سطح استفاده از این فناوری‌ها در کلاس درس همچنان پایین است و هنوز به طور کامل از پتانسیل آن استفاده نشده است.

دانشیار دکتر نگوین تان دی، مدیر گروه آموزش پیش‌دبستانی وزارت آموزش و پرورش، تأکید کرد که فناوری دیجیتال تغییرات مثبت زیادی ایجاد کرده است و به مؤسسات کمک می‌کند تا مخازن منابع یادگیری مشترک ایجاد کنند، برنامه‌های آموزشی تدوین کنند و سلامت و تغذیه دانش‌آموزان را از طریق کدهای QR رصد کنند. تحول دیجیتال همچنین به آزاد شدن حجم کار معلمان کمک می‌کند و به آنها زمان می‌دهد تا بر تفکر خلاق تمرکز کنند و کیفیت مراقبت از کودک و آموزش را بهبود بخشند. با این حال، برای دستیابی به این هدف، زیرساخت‌ها، مهارت‌های معلمان و سازوکارهای عملیاتی باید به طور همزمان اجرا شوند.

بسیاری از کارشناسان و رهبران محلی، راهکارهای عملی مانند سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌ها و امکانات فناوری اطلاعات مدرن، تجهیز معلمان به تجهیزات و نرم‌افزارهایی برای برآوردن نیازهای آموزش دیجیتال؛ ایجاد یک مخزن مشترک منابع یادگیری دیجیتال، همگام‌سازی سیستم‌های مدیریت داده‌ها و کاهش حجم کار اداری معلمان را پیشنهاد کرده‌اند.

چندین کاربرد فناوری دیجیتال در آموزش و مدیریت در سطوح پیش‌دبستانی و دبستان در بسیاری از مدارس شهر هوشی مین اجرا شده است.

این همچنین شامل آموزش‌های عمیق و کارگاه‌های آموزشی برای معلمان و مدیران، به ویژه معلمان مسن‌تر، برای افزایش مهارت‌های دیجیتالی و اعتماد به نفس آنها در به‌کارگیری فناوری در کلاس درس؛ بسیج منابع فنی تخصصی برای پشتیبانی از عملیات، ویرایش مطالب آموزشی و مدیریت داده‌ها؛ و ایجاد سازوکارهای پاداش و سیاست‌های تشویقی برای واحدهایی است که فناوری را به خوبی پیاده‌سازی می‌کنند و در نتیجه انگیزه پذیرش فناوری را افزایش می‌دهند.

مدل آموزش دیجیتال مورد تأکید شامل کلاس‌های درس هوشمند، مدیریت آموزشی آنلاین، اتصال مدرسه و خانواده از طریق برنامه‌های هوشمند، کتابخانه‌های الکترونیکی و مواد آموزشی دیجیتال و یادگیری آنلاین همراه با تجربه حضوری در کلاس است. در صورت اجرای همزمان، این مدل‌ها به کودکان کمک می‌کنند تا به طور جامع رشد کنند، حجم کار معلمان را کاهش دهند و کیفیت مراقبت و آموزش را بهبود بخشند.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، این کشور در حال حاضر بیش از 30،000 مرکز پیش‌دبستانی دارد که تقریباً به 5 میلیون کودک خدمات ارائه می‌دهند و بیش از 400،000 معلم را استخدام می‌کنند. تنها در شهر هوشی مین، با نزدیک به 5200 مرکز و بیش از 500،000 کودک، ظرفیت و زیرساخت‌های دیجیتال، مبرم‌ترین چالش‌ها را ایجاد می‌کنند.

می‌توان گفت که تحول دیجیتال در آموزش دوران کودکی فقط به کارگیری فناوری نیست، بلکه سفری جامع از تغییر توانایی‌ها، امکانات و سیاست‌های مدیریتی معلمان است. بدون پرداختن همزمان به «تنگناهای» مهارت‌ها، زیرساخت‌ها و منابع دیجیتال، تحقق کلاس‌های درس هوشمند دشوار خواهد بود و کیفیت مراقبت از کودکان و آموزش در عصر دیجیتال برای بهبود با مشکل مواجه خواهد شد.

منبع: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm