اینها همه مجموعه کتابهای درسی هستند که استانداردهای کیفیت را رعایت میکنند، حق انتخاب را افزایش میدهند و نوآوری و خلاقیت فعال را در بین معلمان تشویق میکنند... با این حال، اجرای عملی انتخاب و استفاده از چندین مجموعه کتاب درسی نیز با برخی مشکلات و چالشها روبرو است.
فرصتها با چالشهایی همراه هستند.
آقای تران بین ترونگ، معلم دبیرستان دین تان (بخش دین تان، استان کا مائو)، معتقد است که داشتن مجموعههای متعدد کتابهای درسی در یک برنامه درسی، حق انتخاب، انعطافپذیری و خلاقیت را برای معلمان و دانشآموزان افزایش میدهد. در مؤسسات آموزشی ، معلمان میتوانند کتابهای درسی را انتخاب کنند که متناسب با ویژگیهای دانشآموزان، شرایط منطقهای و امکانات مدرسه باشد. علاوه بر این، معلمان به منابع بیشتری برای مرجع، تحقیق، توسعه حرفهای و کسب دانش جدید دسترسی دارند.
آقای ترونگ اظهار داشت: «یک موضوع واحد در هر کتاب درسی به طور متفاوتی ارائه شده است، با مثالهای واضحتر که منعکسکننده تنوع فرهنگی مناطق مختلف و ویژگیهای محلی است. این به دانشآموزان کمک میکند تا احساس ارتباط بیشتری داشته باشند و موضوع را راحتتر درک کنند.»
علاوه بر این، داشتن چندین مجموعه کتاب درسی، نوآوری و خلاقیت را تشویق میکند. ناشران و تیمهای ویراستاری باید به طور سالم با هم رقابت کنند و از این طریق تلاش بیشتری را برای ایجاد کتابهای درسی خوب، آسان برای فهم و جذاب صرف کنند و از انحصار کتابهای درسی جلوگیری کنند.
با این حال، به گفته آقای ترونگ، برنامهای با چندین کتاب درسی، معلمان را در تدریس و آزمون تحت فشار قرار میدهد. او گفت: «داشتن کتابهای زیاد مستلزم آن است که معلمان درسها را با دقت بیشتری بخوانند، مقایسه کنند و آماده کنند که این کار زمانبر است؛ برخی از معلمان نیز در رویکرد خود برای ارائه پاسخها سختگیر هستند و این منجر به بحث و جدل میشود. علاوه بر این، هر مجموعه کتاب درسی سبک ارائه، مثالها و ساختار متفاوتی دارد و باعث میشود دانشآموزان نگران باشند که در مقایسه با آزمون رایج، مباحث را از دست دادهاند یا روی موضوعات اشتباه تمرکز کردهاند و این باعث ایجاد اضطراب و عدم اعتماد به نفس میشود.»
آقای هو تان تونگ - معلم مدرسه راهنمایی وو تی سائو (بخش باک لیو، استان کا مائو ) - با همین دیدگاه گفت که سیاست اجتماعی کردن تدوین کتاب درسی صحیح است و منعکس کننده روحیه نوآوری در آموزش و پرورش و ترویج خلاقیت و ابتکار نویسندگان و معلمان است. با این حال، اجرای واقعی نشان میدهد که استفاده همزمان از چندین مجموعه کتاب درسی نیز مشکلات زیادی را به همراه دارد.
آقای تونگ گفت: «محتوا از نظر سبک ارائه، سطح دانش، مثالهای تصویری و غیره بین کتابهای درسی متفاوت است و منجر به عدم ثبات در تدریس میشود. مدیریت، بازرسی و ارزیابی در بین معلمان، مدارس و مناطق نیز پیچیدهتر میشود.»
آقای نگوین داک توآن - مدیر مدرسه ابتدایی و متوسطه شبانهروزی قومی تا تونگ (کمون تا تونگ، استان لای چائو ) - در مورد منطقه کوهستانی چالشبرانگیز و دانشآموزان اقلیتهای قومی معتقد است که کتابهای درسی فعلی بر عوامل منطقهای متمرکز شدهاند و در درسهای مرتبط با طبیعت، آداب و رسوم و فرهنگ محلی منعکس شدهاند.
آقای توآن گفت: «این به دانشآموزان اقلیتهای قومی کمک میکند تا احساس آشنایی، اعتماد به نفس و علاقه بیشتری به یادگیری داشته باشند. تنوع کتابهای درسی همچنین خلاقیت معلمان را افزایش میدهد و به آنها اجازه میدهد تا به طور فعال روشهای تدریس مناسبی را برای ایجاد درسهای زندهتر و جذابتر انتخاب کنند.»
آقای له دین چوین، مدیر مدرسه ابتدایی شبانهروزی قومی نام مان (بخش نام هانگ، استان لای چائو)، این دیدگاه را ابراز کرد که برای راحتی، باید مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی انتخاب و استفاده شود. این امر امکان استفاده مجدد از کتابهای درسی را در دورههای بعدی فراهم میکند، تبادل محتوا را تسهیل میکند و در هزینهها صرفهجویی میکند.
در همین حال، آقای نگوین تین ها، مدیر مدرسه ابتدایی و متوسطه شبانهروزی قومی تانگ تین (توین کوانگ)، این موضوع را مطرح کرد که وقتی هر منطقه و مدرسه از مجموعه کتابهای درسی متفاوتی استفاده میکند، برای دانشآموزان و والدینی که میخواهند مدرسه خود را تغییر دهند، دشوار خواهد بود.
رسیدگی به کاستیها
علوم طبیعی درسی است که در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ بیشترین تغییرات را متحمل شده است، فیزیک، شیمی و زیستشناسی در آن ادغام شده و تدریس از پایه ششم آغاز میشود. با این حال، در سالهای اخیر، این درس نیز به دلیل کمبود معلم برای درس جدید و عدم یکنواختی در روشهای تدریس و ارزیابی، با نگرانیها و مشکلات زیادی در اجرا مواجه بوده است.
آقای نگوین کوک کوانگ، معلم مدرسه راهنمایی هین سون (بخش باخ ها، استان نگ آن)، معتقد است که مزیت کتابهای درسی فعلی علوم طبیعی این است که آنها به گونهای تدریس میکنند که شایستگیهای دانشآموزان را توسعه میدهد. دروس به صورت یکپارچه ساختار یافتهاند و به دانشآموزان کمک میکنند تا دانش آموخته شده خود را برای حل مشکلات زندگی واقعی به کار گیرند.
با این حال، همه معلمان نمیتوانند الزامات را برآورده کرده و به اهداف فوق دست یابند. در حال حاضر، معلمان عمدتاً در یک موضوع واحد آموزش میبینند و تدریس سه موضوع بر کیفیت تدریس تأثیر میگذارد. از طرف دانشآموزان، فرآیند ارزیابی دشوار است زیرا همه دانشآموزان در فیزیک، شیمی و زیستشناسی تواناییهای یکسانی ندارند.
به همین ترتیب، تاریخ و جغرافیا - دروس جدید در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ - معرفی میشوند. خانم نگوین تی هونگ وان، معلم جغرافیا در مدرسه متوسطه هونگ هوا (بخش ترونگ وین، استان نگ آن)، اظهار داشت که کتابهای درسی که در حال حاضر توسط مدرسه برای آموزش دانشآموزان استفاده میشود، مزایای زیادی دارند.
خانم ون به اشتراک گذاشت: «محتوا ساختار دانش نسبتاً مناسبی برای پایههای ششم تا نهم دارد، از جمله جغرافیای عمومی، جغرافیای جهان، جغرافیای ویتنام... این کتاب درسی همچنین دادههای جدید زیادی را بهروزرسانی میکند، مختصر و متناسب با تواناییهای دانشآموزان است. با این حال، برخی از محتواها تاریخ و جغرافیا را ادغام میکنند و معلمانی که میخواهند آن را به خوبی تدریس کنند، باید تحقیقات بیشتری انجام دهند و اطلاعات بیشتری کسب کنند که بسیار چالشبرانگیز است.»
با توجه به این وضعیت، بسیاری از معلمانی که در استان نِگه آن دروس تلفیقی تدریس میکنند، امیدوارند وقتی دولت تصمیم به تغییر از مجموعههای متعدد کتابهای درسی به یک مجموعه واحد میگیرد، اصلاحاتی برای تسهیل کسب دانش دانشآموزان و تدریس معلمان انجام شود.
آقای هوین تان فو، مدیر دبیرستان بویی تی شوان (شهر هوشی مین)، به سه کاستی اصلی مدل فعلی اشاره کرد: بار مالی، دانش آشفته برای دانشآموزان و فقدان یک استاندارد مشترک برای آزمون و ارزیابی. آقای فو خاطرنشان کرد که خرید کتابهای درسی دشوار شده است. هر مدرسه میتواند کتابهای درسی مختلفی را انتخاب کند، هر موضوع درسی گزینههای زیادی دارد و حتی هر مجموعه کتاب درسی جلدهای زیادی دارد.
این امر والدین را مجبور به خرید کتابهای زیادی از جمله کتابهای درسی، کتابهای کار، کتابهای مرجع و کتابهای تخصصی میکند و در نتیجه هزینه کل را افزایش میدهد. علاوه بر این، عدم استانداردسازی نیز یک مشکل اساسی است، زیرا محتوای یکسان به روشهای مختلف تفسیر و درک میشود. مدیر توضیح داد: «اگرچه انتظار میرفت تنوع اولیه مفید باشد، اما در شرایط فعلی، مشکلات زیادی را برای والدین، دانشآموزان و مدارس ایجاد میکند.»
انتظارات برای ثبات و هماهنگی.
آقای تانگ شوان سون، مدیر مدرسه ابتدایی شبانهروزی قومی تونگ تو ۱ (تونگ تو، نگ آن)، گفت که این مدرسه از ترکیبی از سه مجموعه کتاب درسی استفاده میکند. به طور خاص، هنر و فعالیتهای خلاقانه از مجموعه «افقهای خلاق»، انفورماتیک از مطالب انتشارات دانشگاه وین و سایر دروس از مجموعه «پیوند دانش با زندگی» استفاده میکنند.
پس از یک سال اول چالشبرانگیز، تدریس به تدریج تثبیت شد و در سالهای بعد نتایج مثبتی به همراه داشت. دانشآموزان اقلیتهای قومی از کتابهای درسی مناسب با تواناییهای یادگیری و ویژگیهای روانشناختی خود، مانند ترجیح مطالب واضح، بصری و آسان برای به خاطر سپردن که به راحتی قابل درک و قابل ارتباط باشند، استفاده کردند. معلمان نیز آموزش و توسعه حرفهای دریافت کردند تا به شیوهای تدریس کنند که شایستگی دانشآموزان را پرورش دهد و به طور فعال از مواد آموزشی مناسب استفاده کنند.
آقای تانگ ژوان سون گفت: «اگر به سمت استفاده از مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی حرکت کنیم، امیدوارم بتوانیم ارزشهای کتابهای درسی فعلی را به ارث ببریم. علاوه بر این، باید راهنمایی و جهتگیری بیشتری برای آموزش دانشآموزان در مناطق کوهستانی و اقلیتهای قومی وجود داشته باشد. در عین حال، برای به حداکثر رساندن مزایای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، امیدوارم وزارت آموزش و پرورش همچنان به معلمان اجازه دهد و آنها را تشویق کند تا به طور خلاقانه و انعطافپذیر از مواد آموزشی مختلف متناسب با واقعیت هر مدرسه و ویژگیهای خاص دانشآموزان مختلف استفاده کنند.»
آقای هوین تان فو، مدیر دبیرستان بویی تی شوان، در مورد نگرانیهایی مبنی بر اینکه استفاده از مجموعهای واحد از کتابهای درسی منجر به بازگشت به روشهای تدریس غیرفعال و وابسته خواهد شد، اظهار داشت که مجموعه واحدی از کتابهای درسی به عنوان «استاندارد» یا «ستون فقرات» دانش عمل خواهد کرد.
معلمان برای توسعه درسهای خود به این مجموعه استاندارد از کتابهای درسی متکی هستند، در عین حال که به طور فعال دانش خود را بهروز میکنند و آن را با اطلاعات از اینترنت و سایر منابع تکمیل میکنند تا محتوای درس را غنیتر سازند. این امر پایه محکمی برای توسعه معلمان و دانشآموزان ایجاد میکند، نه یک «دستور» که باید به صورت مکانیکی دنبال شود.
در همین حال، آقای لو هوانگ دو، معاون مدیر اداره آموزش و پرورش استان کا مائو، اظهار داشت که برنامهای با چندین مجموعه کتاب درسی، یک برنامه آموزشی مترقی است. کتابهای درسی اساساً از کیفیت خوبی برخوردارند و برای اهداف و الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ مناسب هستند. مشکل این است که در حال حاضر مجموعههای زیادی از کتابهای درسی وجود دارد، اما هیچ ارزیابی جامع و عینی از مناسب بودن آنها برای مناطق و گروههای مختلف دانشآموزی انجام نشده است.
برخی از مطالب موجود در کتابهای درسی هنوز آکادمیک و نظری هستند و فاقد کاربرد عملی یا نامرتبط با شرایط مناطق محروم میباشند. غلبه بر این کاستیها، شرایط مطلوبی را برای معلمان و دانشآموزان ایجاد کرده و روح برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را تضمین میکند.
خانم دام تی هان، معلم جغرافیا در دبیرستان و مدرسه شبانهروزی قومی هام ین (توین کوانگ)، اظهار داشت که داشتن چندین مجموعه کتاب درسی، معلمان را مجبور میکند زمان بیشتری را صرف مقایسه، مقابله و طراحی مجدد دروس برای مطابقت با استانداردهای دانش برنامه درسی کنند و از وابستگی کامل به یک مجموعه واحد اجتناب کنند. هر کتاب درسی دارای مطالب، دادهها و رویکردهای متفاوتی است که انتخاب دانشآموزان با استعداد یا تدریس برای امتحانات فارغالتحصیلی را دشوار میکند.
منبع: https://giaoducthoidai.vn/nhieu-bo-sach-giao-khoa-thuc-te-da-chieu-post753391.html
نظر (0)