اینها همه مجموعه کتاب‌هایی هستند که الزامات کیفی را تضمین می‌کنند، به افزایش حق انتخاب کمک می‌کنند، نوآوری و خلاقیت فعالانه معلمان را تشویق می‌کنند... با این حال، عمل انتخاب و استفاده از مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی نیز با برخی مشکلات و چالش‌ها روبرو است.
فرصت‌ها با چالش‌ها همراه هستند
آقای تران بین ترونگ - معلم دبیرستان دین تان (کمون دین تان، کا مائو)، معتقد است که داشتن چندین مجموعه کتاب درسی در یک برنامه درسی، حق انتخاب، انعطاف‌پذیری و خلاقیت را برای معلمان و دانش‌آموزان افزایش می‌دهد. در مؤسسات آموزشی ، معلمان می‌توانند مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را انتخاب کنند که برای ویژگی‌های دانش‌آموزان، شرایط منطقه‌ای و امکانات مدرسه مناسب باشد. علاوه بر این، معلمان منابع بیشتری برای مراجعه، تحقیق، بهبود صلاحیت‌های خود و تکمیل دانش جدید دارند.
آقای ترونگ گفت: «مشکل مشابه است، اما هر مجموعه از کتاب‌های درسی مثال‌های متفاوت و واضح‌تری دارند که منعکس‌کننده تنوع فرهنگی منطقه‌ای و ویژگی‌های محلی است. این به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا احساس نزدیکی بیشتری داشته باشند و راحت‌تر درک کنند.»
علاوه بر این، داشتن مجموعه‌های زیادی از کتاب‌ها، روحیه نوآوری و خلاقیت را نیز تشویق می‌کند. ناشران و تیم‌های ویراستاری باید منصفانه رقابت کنند و از این طریق، سرمایه‌گذاری بیشتری در ایجاد مجموعه‌های خوب، آسان برای فهم و زنده از کتاب‌ها انجام دهند و از وضعیت انحصار کتاب‌های درسی جلوگیری کنند.
با این حال، به گفته آقای ترونگ، برنامه‌ای با کتاب‌های درسی زیاد، معلمان را در تدریس و آزمون تحت فشار قرار می‌دهد. او گفت: «داشتن کتاب‌های زیاد مستلزم آن است که معلمان درس‌ها را با دقت بیشتری بخوانند، مقایسه کنند و آماده کنند که این کار زمان می‌برد؛ برخی از معلمان نیز در نحوه پاسخ دادن به سوالات سخت‌گیر هستند و این منجر به بحث و جدل می‌شود. علاوه بر این، هر مجموعه از کتاب‌های درسی ارائه، مثال‌ها و ساختار متفاوتی دارد و باعث می‌شود دانش‌آموزان نگران باشند که کمبودهایی دارند یا از تمرکز کلی آزمون منحرف شده‌اند و این باعث ایجاد ناامنی و از دست دادن اعتماد به نفس می‌شود.»
آقای هو تان تونگ، معلم مدرسه متوسطه وو تی سائو ( بخش باک لیو، کا مائو)، با همین دیدگاه اظهار داشت که سیاست اجتماعی کردن تدوین کتاب درسی صحیح است و روحیه نوآوری در آموزش را نشان می‌دهد و خلاقیت و ابتکار تیم نویسندگان و معلمان را ارتقا می‌دهد. با این حال، اجرای این طرح نشان می‌دهد که استفاده همزمان از مجموعه‌های زیادی از کتاب‌های درسی، مشکلات زیادی را نیز ایجاد می‌کند.
آقای تونگ گفت: «محتوای کتاب‌های درسی از نظر ارائه، سطح دانش، مثال‌های توضیحی و غیره متفاوت است و منجر به عدم ثبات در تدریس می‌شود. مدیریت، بازرسی و ارزیابی در بین معلمان، مدارس و مناطق نیز پیچیده می‌شود.»
آقای نگوین داک توآن - مدیر مدرسه ابتدایی و متوسطه تا تونگ برای اقلیت‌های قومی (کمون تا تونگ، لای چائو ) - در مورد مناطق کوهستانی صعب‌العبور و دانش‌آموزان اقلیت‌های قومی گفت که کتاب‌های درسی فعلی بر عوامل منطقه‌ای متمرکز شده‌اند و از طریق درس‌هایی مربوط به طبیعت، آداب و رسوم و فرهنگ محلی بیان می‌شوند.
آقای توآن گفت: «این به دانش‌آموزان اقلیت‌های قومی کمک می‌کند تا احساس آشنایی، اعتماد به نفس و علاقه بیشتری به یادگیری داشته باشند. تنوع کتاب‌های درسی همچنین خلاقیت معلمان را افزایش می‌دهد و آنها را قادر می‌سازد تا با انتخاب فعالانه روش‌های تدریس مناسب، درس‌های زنده‌تر و جذاب‌تری ارائه دهند.»
آقای له دین چوین - مدیر مدرسه ابتدایی شبانه‌روزی نام مان برای اقلیت‌های قومی (نام هانگ کمون، لای چائو) ابراز عقیده کرد که برای راحتی، باید مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی انتخاب و استفاده شود. سپس، دوره‌های بعدی می‌توانند از آنها دوباره استفاده کنند، به راحتی محتوا را تبادل کنند و در هزینه‌ها صرفه‌جویی کنند.
در همین حال، آقای نگوین تین ها - مدیر مدرسه ابتدایی و متوسطه شبانه‌روزی تان تین برای اقلیت‌های قومی (توین کوانگ) - به این مشکل اشاره کرد که وقتی هر منطقه و مدرسه از مجموعه کتاب‌های درسی متفاوتی استفاده می‌کند، دانش‌آموزان و والدینی که می‌خواهند مدرسه خود را تغییر دهند با مشکلاتی روبرو خواهند شد.
غلبه بر کاستی‌ها
علوم طبیعی درسی است که بیشترین تغییر را در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، هنگام ادغام ۳ درس فیزیک - شیمی - زیست‌شناسی و اجرای آموزش از پایه ششم، داشته است. با این حال، در سال‌های اخیر، این درس نیز به دلیل کمبود معلم برای تدریس درس جدید و روش‌های تدریس، آزمون و ارزیابی متناقض، با نگرانی‌ها و مشکلات زیادی در اجرا مواجه بوده است.
آقای نگوین کوک کوانگ - معلم مدرسه راهنمایی هین سون (باخ ها کمون، نگ آن) گفت که مزیت علوم طبیعی در کتاب‌های درسی فعلی این است که در جهت توسعه توانایی‌های دانش‌آموزان تدریس می‌شود. این دروس در یک جهت یکپارچه ساخته شده‌اند و به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا دانش آموخته شده را برای حل مشکلات عملی زندگی به کار گیرند.
با این حال، همه معلمان نمی‌توانند الزامات را برآورده کنند و به اهداف فوق دست یابند. در حال حاضر، معلمان عمدتاً در یک درس واحد آموزش می‌بینند، اما اینکه مجبور باشند ۳ درس را تدریس کنند، بر کیفیت تدریس تأثیر خواهد گذاشت. برای دانش‌آموزان، فرآیند ارزیابی دشوار است زیرا همه دانش‌آموزان در فیزیک - شیمی - زیست‌شناسی توانایی یکسانی ندارند.
به همین ترتیب، تاریخ - جغرافیا - یک موضوع جدید در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸. خانم نگوین تی هونگ وان - معلم جغرافیا، مدرسه متوسطه هونگ هوا، (بخش ترونگ وین، نگ آن) اظهار داشت که کتاب‌های درسی که مدرسه برای آموزش دانش‌آموزان استفاده می‌کند، مزایای زیادی دارند.
خانم ون گفت: «محتوا از پایه ششم تا نهم، ساختار دانش نسبتاً مناسبی دارد، از جمله اطلاعات عمومی، جغرافیای جهان، ویتنام و غیره. کتاب‌های درسی نیز با داده‌های جدید و مختصر بسیاری به‌روز شده‌اند که متناسب با توانایی‌های دانش‌آموزان است. با این حال، برخی از مطالب بین تاریخ و جغرافیا ادغام شده‌اند و معلمانی که می‌خواهند خوب تدریس کنند، باید تحقیق کنند و بیشتر بیاموزند، که این کار بسیار دشواری است.»
با توجه به واقعیت فوق، بسیاری از معلمانی که در Nghe An دروس تلفیقی تدریس می‌کنند، امیدوارند وقتی دولت سیاست تغییر از مجموعه‌های متعدد کتاب‌های درسی به استفاده از یک مجموعه مشترک را در پیش می‌گیرد، باید تنظیماتی برای تسهیل کسب دانش دانش‌آموزان و همچنین تدریس معلمان انجام شود.
آقای هوین تان فو - مدیر دبیرستان بویی تی شوان (HCMC)، به سه کاستی اصلی مدل فعلی اشاره کرد: بار مالی، «آشفتگی» دانش برای دانش‌آموزان و فقدان یک استاندارد مشترک برای آزمون و ارزیابی. آقای فو خاطرنشان کرد که پیدا کردن و خرید کتاب‌های درسی دشوار شده است. هر مدرسه می‌تواند کتاب‌های درسی مختلفی را انتخاب کند، هر موضوع درسی نیز گزینه‌های زیادی دارد، حتی هر مجموعه کتاب، کتاب‌های زیادی دارد.
این امر والدین را مجبور به خرید کتاب‌های زیادی از جمله کتاب‌های درسی، کتاب‌های تمرین، کتاب‌های مرجع و کتاب‌های موضوعی می‌کند... بنابراین هزینه کل افزایش می‌یابد. علاوه بر این، فقدان استانداردها نیز مشکل بزرگی است، زمانی که به نظر می‌رسد محتوای یکسان، روش‌های خواندن و درک متفاوتی دارد. مدیر توضیح داد: «اگرچه در ابتدا انتظار می‌رفت تنوع خوب باشد، اما در شرایط فعلی، این تنوع مشکلات زیادی را برای والدین، دانش‌آموزان و مدارس ایجاد می‌کند.»
انتظار ثبات و پایداری
آقای تانگ شوان سون، مدیر مدرسه ابتدایی تانگ تو ۱ برای اقلیت‌های قومی (تانگ تو، نگ آن) گفت که این مدرسه از ترکیبی از ۳ مجموعه کتاب درسی استفاده می‌کند. در این مجموعه، دروس هنرهای زیبا و فعالیت‌های خلاقانه از مجموعه افق‌های خلاق، درس فناوری اطلاعات از مطالب انتشارات دانشگاه وین و بقیه دروس از مجموعه ارتباط دانش با زندگی استفاده می‌کنند.
پس از سال اول تحصیلی که هنوز پر از سردرگمی بود، سال‌های بعد به تدریج آموزش و یادگیری تثبیت شد و نتایج مثبتی به همراه داشت. به دانش‌آموزان اقلیت‌های قومی کتاب‌هایی داده شد که متناسب با توانایی کسب دانش و ویژگی‌های روانشناختی آنها مانند علاقه به تصاویر واضح، تصاویر زیاد، به خاطر سپردن آسان، قابل فهم، دوستانه و غیره بود. معلمان نیز آموزش دیده و پرورش داده شدند تا به گونه‌ای تدریس کنند که توانایی‌های زبان‌آموزان را ارتقا دهد و به طور فعال از مواد آموزشی مناسب استفاده کنند.
آقای تانگ ژوان سون گفت: «اگر به سمت استفاده از مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی حرکت کنیم، امیدوارم بتوانیم ارزش‌های مجموعه‌های فعلی کتاب‌های درسی را به ارث ببریم. علاوه بر این، باید راهنمایی و جهت‌گیری بیشتری برای آموزش دانش‌آموزان در مناطق کوهستانی و اقلیت‌های قومی وجود داشته باشد. در عین حال، برای ارتقای برتری برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، امیدوارم وزارت آموزش و پرورش همچنان به معلمان اجازه دهد و آنها را تشویق کند تا به طور خلاقانه و انعطاف‌پذیر، بسیاری از مواد آموزشی را متناسب با واقعیت هر مدرسه و ویژگی‌های دانش‌آموزان مختلف به کار گیرند.»
آقای هوین تان فو، مدیر دبیرستان بویی تی شوان، در مورد نگرانی‌هایی مبنی بر اینکه استفاده از مجموعه‌ای واحد از کتاب‌های درسی منجر به بازگشت به روش‌های تدریس غیرفعال و وابسته خواهد شد، گفت: مجموعه واحد از کتاب‌های درسی به عنوان «استاندارد» یا «ستون فقرات» دانش عمل خواهد کرد.
معلمان برای تدوین درس‌ها و به‌روزرسانی فعالانه دانش جدید، تکمیل آن از طریق اینترنت و سایر منابع برای غنی‌سازی محتوای درس، به این مجموعه یکپارچه از کتاب‌ها متکی هستند. ایجاد یک پایه محکم برای توسعه معلمان و دانش‌آموزان، نه یک «قانون» که باید به صورت مکانیکی از آن پیروی کنند.
آقای لو هوانگ دو - معاون مدیر اداره آموزش و پرورش استان کا مائو - اظهار داشت که برنامه‌ای با کتاب‌های درسی زیاد، یک برنامه آموزشی مترقی است. کتاب‌های درسی اساساً از کیفیت خوبی برخوردارند و با اهداف و الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ مطابقت دارند. مشکل این است که مجموعه‌های زیادی وجود دارد اما هیچ ارزیابی کلی و عینی از سطح مناسب بودن آنها برای هر منطقه و گروه دانش‌آموزان وجود ندارد.
برخی از مطالب کتاب‌های درسی هنوز آکادمیک، نظری، فاقد کاربرد عملی یا نامناسب برای شرایط مناطق دشوار هستند. غلبه بر این کاستی‌ها، راحتی را برای معلمان و زبان‌آموزان ایجاد کرده و روح برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را تضمین می‌کند.
خانم دام تی هان - معلم جغرافیا، دبیرستان هام ین برای اقلیت‌های قومی (توین کوانگ) اظهار داشت که داشتن مجموعه‌های زیادی از کتاب‌ها باعث می‌شود معلمان مجبور باشند زمان بیشتری را صرف مقایسه، مقابله و طراحی مجدد دروس برای مطابقت با استانداردهای دانش برنامه کنند، و کاملاً به هیچ مجموعه کتابی وابسته نباشند. هر مجموعه کتاب درسی مطالب، داده‌ها و رویکردهای متفاوتی دارد، بنابراین انتخاب دانش‌آموزان خوب یا آموزش آمادگی برای امتحانات فارغ‌التحصیلی نیز دشوار است.
منبع: https://giaoducthoidai.vn/nhieu-bo-sach-giao-khoa-thuc-te-da-chieu-post753391.html
![[عکس] نخست وزیر فام مین چین ریاست جلسه‌ای در مورد ساخت نیروگاه هسته‌ای را بر عهده دارد](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/22/1761137852450_dsc-9299-jpg.webp)
نظر (0)