آیا «همه‌گیری» نمونه انشاها پایان خواهد یافت؟

تی پی – عدم استفاده از کتاب‌های درسی برای ایجاد امتحانات پایان ترم و پایان سال، از الزامات وزارت آموزش و پرورش برای سال تحصیلی جدید 2024-2025 است. انتظار می‌رود این اقدام به کپی کردن نمونه متون و گمانه‌زنی در مورد سوالات امتحانی پایان دهد.

مشکل نمونه انشاها، یعنی اینکه دانش‌آموزان کل درس را از کلاس «رونوشت» می‌کنند و در امتحان شرکت می‌کنند و همچنان نمرات بالایی می‌گیرند، به عنوان یک نقطه ضعف برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۰۶ که دهه‌هاست وجود داشته، در نظر گرفته می‌شود. از زمان اجرای برنامه جدید آموزش عمومی با یک برنامه، بسیاری از کتاب‌های درسی، روش‌های تدریس و ارزیابی موضوع ادبیات به تدریج به سمت استفاده از مطالب اضافی برای ارزیابی توانایی دانش‌آموزان در تجزیه و تحلیل و درک ادبیات تغییر کرده‌اند.

از سال تحصیلی آینده، دانش‌آموزان در آزمون ادبیات با مطالبی خارج از کتاب درسی شرکت خواهند کرد.

در دستورالعمل‌های سال تحصیلی ۲۰۲۴-۲۰۲۵، وزارت آموزش و پرورش مدارس را ملزم می‌کند که از کتاب‌های درسی برای آزمون‌های دوره‌ای استفاده نکنند. و البته، امتحانات ورودی پایه دهم و امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان نیز از همین مسیر پیروی خواهند کرد.

خانم لی تی لان، معلم ادبیات در مدرسه راهنمایی فوک شا، منطقه با دین ( هانوی )، معتقد است که نوآوری در روش تدریس و ارزیابی این موضوع ضروری است. در واقع، از زمان اجرای برنامه جدید در سال تحصیلی بعدی، که سال چهارم است، معلمان به تدریج به سمت عدم استفاده از مطالب موجود در کتاب‌های درسی برای ایجاد سوالات امتحانی تغییر رویه داده‌اند. حتی مدرسه این مجموعه کتاب‌ها را تدریس می‌کند اما از مطالب موجود در دو مجموعه کتاب دیگر استفاده نمی‌کند تا دانش‌آموزان بتوانند به متن جدید نزدیک شوند. چنین روش امتحانی مستلزم آن است که معلمان روش تدریس را نیز نوآوری کنند، یعنی دانش‌آموزان را به مهارت‌های آزمون دادن و تشخیص ژانر مجهز کنند.

«آموزش ادبیات باید بر خروجی تمرکز کند، دانش‌آموزان باید توانایی درک مطلب خوبی داشته باشند، توانایی درک ادبی خوبی داشته باشند. و با روش جدید آزمون، معلمان باید دیدگاه‌های درست و غلط دانش‌آموزان را نیز بپذیرند و به آنها نمره بدهند، زمانی که استدلال‌ها، دیدگاه‌ها و شواهد قوی برای تشویق خلاقیت دارند، به جای اینکه به نمره دادن اکتفا کنند.»

دکتر هوانگ نگوک وین

به گفته خانم لان، این روش برای گروهی از دانش‌آموزان متوسط ​​یا بالاتر مطلوب است، زیرا آنها فقط به توانایی خواندن و فهمیدن، پایه دانش خوب و طرز فکری برای درک این روش و یادگیری آسان‌تر نیاز دارند. برعکس، برای گروهی از دانش‌آموزان پایین‌تر از حد متوسط ​​که مدت‌هاست به متون نمونه و قرائت‌های معلمان برای کپی کردن وابسته بوده‌اند، با مشکل مواجه خواهند شد و مشکلات بسیار بیشتری خواهند داشت. دانش‌آموزانی که امسال وارد کلاس ششم می‌شوند، 5 سال از دوران دبستان خود را صرف مطالعه برنامه قدیمی می‌کنند و برای جلوگیری از سردرگمی به زمان نیاز دارند تا به آن عادت کنند.

بستگی به استاد داره

موفقیت نوآوری در تدریس ادبیات تا حد زیادی به معلمان بستگی دارد. برخی از معلمان ابراز نگرانی کردند که اخیراً وضعیتی پیش آمده است که معلمان برای دانش‌آموزان «سوالات تجویز می‌کنند» یا «سوالات را آماده می‌کنند». به عنوان مثال، قبل از آزمون، معلمان ۳-۴ گزیده از کتاب‌های درسی را برای دانش‌آموزان ارائه می‌دهند تا به آنها مراجعه کنند و سوالاتی را ارائه می‌دهند که با یکی از آن سوالات مطابقت دارد. گفته می‌شود که این امر به دلیل فشار بر معلمان در مورد نمرات و دستاوردهای نهایی و سالانه است. برخی از معلمان اعتراف کردند که هنگام انتخاب و استناد به مطالب برای ایجاد سوالات آزمون مناسب، دچار سردرگمی می‌شوند. در واقع، برخی از مدارس سوالات آزمون پایان سال را ۳ صفحه‌ای ارائه می‌دهند که باعث شکایت دانش‌آموزان می‌شود زیرا زمان زیادی را صرف خواندن سوالات می‌کنند.

یک معلم ادبیات در دبیرستان استعدادهای درخشان لائو کای، استان لائو کای، تحلیل کرد که عدم استفاده از مطالب کتاب درسی برای آزمون، مزایا و همچنین معایب و محدودیت‌هایی دارد. مزیت این است که مطمئناً هوش و خلاقیت ادبی دانش‌آموزان را ارتقا می‌دهد. آنها دیگر مجبور نیستند به صورت مکانیکی و با پیروی از متون نمونه یاد بگیرند، مشکلی که سال‌هاست وجود داشته است. با این حال، وقتی دانش‌آموزان متوجه می‌شوند که مطالعه دروس در کتاب‌های درسی اما عدم آزمون یا ارزیابی منجر به پدیده "سوار شدن بر اسب برای دیدن گل‌ها"، یادگیری سطحی، بی‌توجهی، یادگیری اولیه و فراموشی بعدی می‌شود. "پیش از این، در برنامه درسی قدیمی، فقط چند اثر وجود داشت، بنابراین معلمان با دقت تدریس می‌کردند و هر متن را از نظر محتوا تا هنر و معنا عمیقاً تجزیه و تحلیل می‌کردند. یادگیری با کاوش عمیق، دانش‌آموزان را به تفکر وا می‌داشت، به دنبال دروس مرتبط برای جذب، درک و احساس اثر می‌گشت. به گفته این معلم، این امر با یک گزیده یا اثر کاملاً جدید امکان‌پذیر نبود، زیرا دانش‌آموزان وقت نداشتند که عمیقاً احساس کنند، حتی دانش‌آموزانی که مهارت‌های درک مطلب ضعیفی داشتند، می‌توانستند محتوا را اشتباه بفهمند و از موضوع خارج شوند."

دکتر هوانگ نگوک وین، مدیر سابق دپارتمان آموزش حرفه‌ای (وزارت آموزش و پرورش)، گفت که برای مدت طولانی، معلمان ادبیات فارغ‌التحصیل دانشگاه اغلب به روش سنتی به دانش‌آموزان تدریس می‌کردند، به این معنی که آنها می‌خواستند همه دانش‌آموزان آثار ادبی را مانند خودشان دوست داشته باشند و دیدگاه یکسانی نسبت به آنها داشته باشند. آنچه معلم می‌گفت، دانش‌آموزان طبق یک الگو درک می‌کردند. این «تکرار» باعث می‌شد که دانش‌آموزان پس از سال‌ها تحصیل نتوانند یک پاراگراف خوب بنویسند. کودکانی که آزادانه و خلاقانه بر اساس افکار خود می‌نوشتند، ممکن بود خارج از موضوع در نظر گرفته شوند... و نمره از دست بدهند. از آنجا، انشاهای الگو «ارزشمند» شدند و دانش‌آموزان هنگام مطالعه ادبیات نیازی به فکر کردن نداشتند. دکتر وین گفت: «سال‌هاست که امتحانات ادبیات ضعیف بوده‌اند و تنها چند اثر در کتاب‌های درسی وجود داشته است و هر سال دانش‌آموزان درست حدس می‌زدند.»

ها لینه

منبع: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo