وزارت آموزش و پرورش دستور داده است که امتحانات پایان ترم و پایان سال تحصیلی 2025-2024 نباید از مطالب کتابهای درسی استفاده کنند. انتظار میرود این اقدام به کپی کردن نمونه سوالات و گمانهزنیها در مورد سوالات امتحانی پایان دهد.
مشکل انشاهای نمونه، که در آن دانشآموزان صرفاً درسها را از کلاس کپی و پیست میکنند و در امتحانات شرکت میکنند و همچنان نمرات بالایی میگیرند، به عنوان یک نقطه ضعف برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۰۶ در نظر گرفته میشود که برای دههها ادامه داشته است. از زمان اجرای برنامه جدید آموزش عمومی، با برنامه درسی واحد، کتابهای درسی متعدد، روشهای تدریس و ارزیابی ادبیات، این رویکرد به تدریج به سمت استفاده از مطالب خارج از کتابهای درسی برای ارزیابی مهارتهای تحلیلی و درک ادبی دانشآموزان تغییر کرده است.
 |
از سال تحصیلی آینده، دانشآموزان با استفاده از مطالبی خارج از کتاب درسی، در آزمونهای ادبیات شرکت خواهند کرد. |
وزارت آموزش و پرورش در دستورالعملهای خود برای سال تحصیلی 2024-2025، مدارس را ملزم به عدم استفاده از مطالب کتابهای درسی برای آزمونهای دورهای کرده است. طبیعتاً، آزمونهای ورودی پایه دهم و امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان نیز از این مسیر پیروی خواهند کرد.
خانم لی تی لان، معلم ادبیات در مدرسه راهنمایی فوک شا در منطقه با دین ( هانوی )، معتقد است که نوآوری در روشهای تدریس و ارزیابی برای این موضوع ضروری است. در واقع، از زمان اجرای برنامه درسی جدید تا سال چهارم، معلمان به تدریج به سمت عدم استفاده از مطالب کتاب درسی برای سوالات آزمون تغییر رویه دادهاند. حتی مدارسی که از این کتاب درسی استفاده میکنند، از مطالب دو کتاب درسی دیگر برای معرفی متون جدید به دانشآموزان استفاده نمیکنند. این نوع ارزیابی مستلزم آن است که معلمان نیز روشهای تدریس خود را نوآوری کنند و دانشآموزان را به مهارتهای آزمون دادن و توانایی شناسایی ژانرهای مختلف ادبی مجهز کنند.
«آموزش ادبیات باید بر نتایج تمرکز کند و تضمین کند که دانشآموزان مهارتهای درک مطلب خوب و توانایی قوی در درک ادبیات را کسب میکنند. و با روشهای جدید ارزیابی، معلمان نیز باید دیدگاههای دانشآموزان را بپذیرند و با در نظر گرفتن استدلالها، دیدگاهها و شواهد آنها، به آنها نمره دهند. تنها زمانی که دانشآموزان استدلال، دیدگاهها و شواهد درستی ارائه دهند، میتوان خلاقیت را تشویق کرد، نه اینکه صرفاً به یک معیار نمرهدهی پایبند باشند.»
دکتر هوانگ نگوک وین
به گفته خانم لان، این روش برای دانشآموزانی که عملکرد تحصیلی بالاتر از حد متوسط دارند، مفید است زیرا آنها فقط به مهارتهای خوب درک مطلب، پایه محکمی از دانش و تواناییهای تفکر انتقادی نیاز دارند تا این روش را درک کنند و راحتتر یاد بگیرند. برعکس، دانشآموزانی که پایینتر از حد متوسط هستند و مدتهاست به نمونه انشاها و متون ارائه شده توسط معلم برای کپی کردن متکی بودهاند، به طور قابل توجهی با مشکل مواجه خواهند شد. دانشآموزانی که امسال وارد کلاس ششم میشوند، پس از پنج سال تحصیل در دبستان و پیروی از برنامه درسی قدیمی، به زمان نیاز دارند تا خود را با این روش وفق دهند و از احساس سردرگمی جلوگیری کنند.
بستگی به معلم دارد.
موفقیت روشهای نوآورانه تدریس در ادبیات به شدت به معلمان بستگی دارد. برخی از معلمان ابراز نگرانی کردهاند که اخیراً روندی در «توضیح» یا «راهنمایی» معلمان در مورد سوالات امتحانی به وجود آمده است. به عنوان مثال، قبل از امتحان، معلمان ممکن است ۳-۴ گزیده خارج از کتاب درسی را برای مراجعه دانشآموزان ارائه دهند و سپس بر اساس یکی از آن گزیدهها، یک سوال امتحانی ایجاد کنند. اعتقاد بر این است که این امر ناشی از فشار معلمان برای دستیابی به نمرات بالا و نتایج پایان ترم/پایان سال است. برخی از معلمان اعتراف میکنند که هنگام انتخاب و نقل مطالب مناسب برای سوالات امتحانی دچار سردرگمی میشوند. در واقع، برخی از مدارس سوالات امتحانی پایان سال را به صورت سه صفحهای ایجاد کردهاند که باعث میشود دانشآموزان از زمان زیادی که صرف خواندن سوالات میکنند، شکایت کنند.
یک معلم ادبیات از دبیرستان تخصصی لائو کای در استان لائو کای تحلیل کرد که استفاده نکردن از مطالب کتاب درسی برای آزمون مزایا، اما معایب و محدودیتهایی نیز دارد. مزیت این است که مطمئناً تواناییهای فکری و مهارتهای ادبی خلاقانه دانشآموزان را پرورش میدهد. دانشآموزان دیگر به صورت مکانیکی و با پیروی سفت و سخت از انشاهای نمونه، مشکلی که سالهاست ادامه دارد، یاد نمیگیرند. با این حال، وقتی دانشآموزان متوجه میشوند که مطالعه مطالب کتاب درسی بدون آزمون یا ارزیابی منجر به یادگیری سطحی، رویکردی بیدقت و زودگذر و فراموش کردن سریع آموختههایشان میشود، اوضاع مشکلساز میشود. به گفته این معلم، «پیش از این، در برنامه درسی قدیمی، کتابهای درسی فقط شامل چند اثر بودند، بنابراین معلمان با دقت به آنها آموزش میدادند و هر متن را از محتوا تا هنر و معنا به طور عمیق تجزیه و تحلیل میکردند. با یادگیری از طریق مطالعه عمیق، دانشآموزان متون مرتبط را تعمق و تحقیق میکردند و در نتیجه اثر را جذب، درک و قدردانی میکردند. این امر با یک گزیده یا اثر کاملاً جدید غیرممکن خواهد بود، زیرا دانشآموزان وقت کافی برای درک عمیق آن نخواهند داشت. علاوه بر این، دانشآموزانی که مهارتهای درک مطلب ضعیفی دارند، ممکن است محتوا را اشتباه بفهمند یا از موضوع خارج شوند.»
دکتر هوانگ نگوک وین، مدیر سابق دپارتمان آموزش حرفهای (وزارت آموزش و پرورش)، معتقد است که مدتهاست معلمان ادبیات فارغالتحصیل دانشگاه، دانشآموزان را صرفاً به شیوهای طوطیوار آموزش دادهاند، به این معنی که میخواهند همه دانشآموزان آثار ادبی را دوست داشته باشند و دیدگاه خود را نسبت به آنها داشته باشند. دانشآموزان آنچه معلم میگوید را با پیروی از یک الگوی مشخص میفهمند. این «تکرار» مانع از آن میشود که دانشآموزان پس از سالها تحصیل، انشایی منسجم بنویسند. کودکانی که آزادانه و خلاقانه مینویسند و افکار خود را منعکس میکنند، اغلب خارج از موضوع در نظر گرفته میشوند... و نمره از دست میدهند. در نتیجه، انشاهای نمونه «ارزشمند» میشوند و دانشآموزان هنگام مطالعه ادبیات نیازی به تفکر انتقادی ندارند. دکتر وین گفت: «سالهاست که سوالات امتحان ادبیات نیز به چند اثر از کتاب درسی محدود شده است و دانشآموزان هر سال به طور مداوم پاسخها را به درستی حدس میزنند.»
![[تصویر] شهر هوشی مین همزمان ساخت و ساز و کلنگ زنی ۴ پروژه کلیدی را آغاز کرد.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/01/15/1768472922847_image.jpeg)
نظر (0)