آقای نگوین مین، مدیر دبیرستان تخصصی تران دای نگیا (شهر هوشی مین)، زمانی استدلال کرد که مفهوم «دانشآموز ممتاز، کوشا و خوشرفتار» باید دوباره تعریف شود. در واقع، زمان آن رسیده است که خود را از مفاهیم منسوخ و محدودکننده رها کنیم.
کمک به دانشآموزان برای اعتماد به نفس و قاطعیت در برقراری ارتباط با روحیه تفکر انتقادی، یکی از وظایف آموزش مدرن است.
خوب بودن در دروس دانشگاهی لزوماً به معنای باهوش بودن نیست.
مدتهاست که فلسفه آموزشی تأکید زیادی بر پیشرفت تحصیلی داشته و تواناییهای دانشآموز را به نمرات دروسی مانند ریاضیات، فیزیک، شیمی، زیستشناسی، ادبیات، زبانهای خارجی، تاریخ و جغرافیا محدود کرده است. بنابراین، مردم دانشآموزی را که شبانهروز با کتاب، دانش و تکالیف «سخت» کار میکند، فردی کوشا، سختکوش و با پشتکار میدانند. مدتهاست که ما فرض کردهایم که کودک خوب کسی است که همیشه از والدین و معلمان خود اطاعت میکند و با بزرگسالان بحث و جدل نمیکند.
«بااستعداد»، «سختکوش» و «خوشرفتار» - این سه معیار که شیوههای موفق فرزندپروری و آموزشی را تعریف میکنند، در خانوادهها و مدارس ویتنامی ریشه دوانده است. با این حال، موقعیتهای زیر را در نظر بگیرید تا ببینید که مفاهیم استعداد، سختکوشی و رفتار خوب تا حدودی تغییر کردهاند.
مسابقهای برای ساخت ویدیوهای معرفی کتاب آغاز شده است که از دانشآموزان کلاس ششم و معلمان کلاسهایشان میخواهد با پشتکار کار کنند. انتخاب کتابهای خوب، نوشتن مقدمه و تمرین داستانسرایی رسا، همگی انجام شدهاند. با این حال، فیلمبرداری، ویرایش و تولید نهایی کلیپها احتمالاً به کمک معلم علوم کامپیوتر نیاز خواهد داشت.
سپس، یکی از دانشآموزان دست خود را بالا برد و داوطلب شد تا کلیپ ویدیویی را بسازد. این کودک دانشآموز متوسطی در کلاس بود، اما هوش و ذکاوت سریع او در استفاده از فناوری، معلم و همکلاسیهایش را تحت تأثیر قرار داد. آنها از نرمافزار برای اضافه کردن موسیقی و ابزارهای دیگر برای برش ویدیوها، تصاویر متحرک و ثابت، صحنههای سریع و آهسته استفاده کردند و همه اینها را با دستان ماهر و چشمان مجذوب خود به تصویر کشیدند. بسیاری از معلمان پس از تماشای کلیپ فریاد زدند: «این دختر فوقالعاده است!» با اینکه دستاوردهای تحصیلی کودک چندان برجسته نبود.
ارزیابی تواناییهای دانشآموزان باید فراتر از چارچوب محدودِ صرفاً برتری در دروس دانشگاهی باشد.
«کوشا» و «خوشرفتار» بودن به چه معناست؟
یک دانشآموز پسر کلاس نهم اغلب دیر به کلاس اول صبح میرسید. نتایج ترم اول او کاملاً خوب بود، اما هنگام ارزیابی رفتار او، برخی از معلمان دروس به دلیل تأخیرهای مکرر او با رتبهبندی «خوب» مورد نظر مخالف بودند.
معلم کلاس درس تنها پس از چندین بار صحبت با دانشآموز، دلیل تأخیر او را فهمید. خانوادهاش بسیار فقیر بودند؛ مادرش توفو میفروخت و مجبور بود صبح زود به بازار برود. روزهایی که پدرش مست بود و نمیتوانست همسرش را به بازار ببرد، پسر مجبور بود مادرش را با دوچرخه به بازار ببرد و سپس به مدرسه برگردد و همین باعث دیر رسیدن او میشد. البته، پس از فهمیدن دلیل و درک وضعیت خانوادگی دانشآموز، هیچکس دلش نیامد که به او نمره اخلاق پایینی بدهد. با این حال، این دانشآموز با اعتماد به نفس نمره اولیه را پذیرفت و با وجود توصیه معلم در مورد سال آخر دبیرستانش، ثابت قدم ماند.
تغییر مفاهیم قدیمی در چشمانداز آموزشی جدید
این دو داستان، دو نگاه اجمالی کوچک به وضعیت فعلی آموزش و پرورش هستند. «خوب بودن» به چه معناست؟ وقتی کودکی نمیتواند یک مسئله ریاضی دشوار را حل کند یا انشای روان بنویسد، اما به سرعت با فناوری سازگار میشود، مسئولیت خود را در قبال گروه درک میکند، برای انجام وظایف داوطلب میشود و آنها را با فروتنی به پایان میرساند، من هنوز او را یک کودک خوب میدانم.
«کوشا» و «خوشرفتار» بودن به چه معناست؟ وقتی فرزندی از شرایط دشوار خانواده خود آگاه است، با احترام به والدینش به آنها کمک میکند، حتی اگر آنها گاهی در کارهای روزمره خود سهلانگار باشند و با قاطعیت معایب را بپذیرند، چگونه میتوانیم عجولانه آنها را به عنوان افرادی که کوشا یا خوشرفتار نیستند، قضاوت کنیم؟!
مفهوم «دانشآموزان ممتاز، کوشا و خوشرفتار» باید در چشمانداز آموزشی مدرن تغییر کند.
بیایید صادقانه نقاط ضعف بسیاری از دانشآموزان امروزی را نیز بپذیریم: کمرویی و خجالتی بودن در برقراری ارتباط، بیمیلی به تفکر انتقادی و ترس از پرسیدن سوال در مورد هر موضوع مورد توجه.
دانشآموزان در جلسه گفتگوی مدرسهای در دبیرستانی در شهر دانانگ در سال ۲۰۲۲، پیشنهادات و نظرات سازنده زیادی در مورد روشهای تدریس معلمان دروس خود ارائه دادند. چنین مدلهایی برای دانشآموزان ضروری است تا مهارتهای تفکر انتقادی را توسعه دهند، یاد بگیرند که سوال بپرسند و خجالت در ارتباطات را کاهش دهند...
تمایل ریشهدار به یکسانسازی شخصیتهای فردی دانشآموزان، مدتی است که در مدارس متوسطه وجود داشته است. برنامه درسی استاندارد، که از همه کودکان میخواهد مسائل ریاضی دشوار را طبق یک الگو حل کنند یا مقالات عالی در مورد زیبایی یک اثر ادبی خاص بنویسند، اهمیت احترام به شخصیتهای فردی دانشآموزان را تحت الشعاع قرار داده است. همزمان، وسواس برای موفقیت شروع به ظهور کرده است و رقابت برای نمرات و عناوین، عواقب تأسفبار متعددی را به همراه داشته است.
سبک یادگیری منفعل، بیمیلی به پرسش و بحث، باعث شده است که بسیاری از دانشآموزان به شدت مطیع و کاملاً مطیع بار بیایند. «من» فردی در «ما»ی جمعی ادغام میشود. ما امیدواریم فرزندانی مطیع تربیت کنیم و رویای پرورش کلاسی خوشرفتار را در سر میپرورانیم تا از دردسر و نگرانی غیرضروری جلوگیری شود. اما اطاعتی که منجر به حوادث دلخراشی مانند آنچه اتفاق افتاد، میشود: معلمی که ۲۳ دانشآموز را مجبور به سیلی زدن به همکلاسی خود میکند بدون اینکه هیچکدام از آنها نافرمانی کنند، یا معلمی که ماهها بدون تدریس به کلاس میرود و همه چیز فقط در طول گفتگو با رهبران شهر آشکار میشود... هیچکس چنین چیزی را نمیخواهد.
لینک منبع
![[عکس] دبیرکل و رئیس جمهور تو لام از سعدی سلامه، سفیر فلسطین، استقبال میکند](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/25/1782365384740_a1-bnd-9423-8322-jpg.webp)
![[تصویر] مدارس جلساتی را ترتیب میدهند و مدلهای تدریس را به دانشآموزان پذیرفتهشده در پایه دهم معرفی میکنند.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/25/1782368077271_ndo_br_z7970052192242-1ec8daeb77a6eed1a4e9f58c564ddd3e-jpg.webp)
![[تصویر] شهر هوشی مین: منطقه ما لانگ، بازار مرغ و برنج در شرف تغییر ظاهر خود است](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/25/1782377698627_ndo_br_m1-jpg.webp)
