امتحان نامتعادل است، بنابراین مطالعات نیز نامتعادل هستند.

در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، در حالی که بیش از ۴۲٪ از داوطلبان برای تاریخ و جغرافیا ثبت‌نام کردند، تنها ۲۱٪ شیمی و ۶.۲٪ زیست‌شناسی را انتخاب کردند...

شادی دانش‌آموزان هانوی پس از اتمام امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۴ - عکس: NAM TRAN

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ - اولین آزمون تحت برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ - واقعیتی نگران‌کننده را آشکار می‌کند: انتخاب‌های دانش‌آموزان از موضوعات امتحانی بین علوم طبیعی و علوم اجتماعی به شدت نامتوازن است.

آمار وزارت آموزش و پرورش نشان می‌دهد که علاوه بر دروس اجباری مانند ریاضیات و ادبیات، دروس علوم اجتماعی مانند تاریخ و جغرافیا به طور قابل توجهی بیشتر از دروس علوم طبیعی مانند فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی توسط داوطلبان انتخاب می‌شوند.

به طور خاص، در حالی که تاریخ و جغرافیا هر کدام بیش از ۴۲٪ از داوطلبان ثبت نام شده را داشتند، شیمی تنها به ۲۱٪ رسید و زیست شناسی در سطح بسیار پایینی (۶.۲٪) قرار داشت.

چه چیزی باعث این شد؟

این پدیده یادگیری نامتوازن و آزمون نامتوازن، منعکس کننده مسائل عمیق‌تری است که از سیاست‌های کلی آموزش و پرورش، سازماندهی امتحانات و راهنمایی شغلی ناشی می‌شود.

اگرچه برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ به گونه‌ای طراحی شده بود که از پایه دهم به صورت آزاد و با محوریت شغل باشد، اما بسیاری از مدارس در طول اجرا فاقد معلم و امکانات کافی بودند و دانش‌آموزان را مجبور می‌کردند ترکیب‌های درسی را انتخاب کنند که سازماندهی آنها آسان‌تر بود و عمدتاً بر علوم اجتماعی تمرکز داشتند.

دانش‌آموزان همچنین انتخاب رشته‌هایی را در اولویت قرار می‌دهند که قبولی در امتحانات و کسب نمرات بالا در آنها آسان باشد، تا بتوانند به راحتی فارغ‌التحصیل شوند و به راحتی وارد دانشگاه شوند.

ساختار فعلی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان خود به این وضعیت دامن می‌زند. داوطلبان فقط باید یکی از دو گروه علوم طبیعی یا علوم اجتماعی را انتخاب کنند که منجر به روند انتخاب علوم اجتماعی به عنوان "پناهگاه امن" برای فارغ‌التحصیلی می‌شود. این امر جذب دانشجویان با کیفیت بالا را برای رشته‌های مهندسی، فناوری و پزشکی - که نیاز به پایه محکمی در علوم طبیعی دارند - به طور فزاینده‌ای دشوار می‌کند، زیرا دانش‌آموزان از موضوعات چالش‌برانگیزتر و دشوارتری که نیاز به تفکر منطقی دارند، اجتناب می‌کنند.

سیاست فعلی پذیرش دانشگاه‌ها نیز روند عدم تعادل رشته‌های تحصیلی را تشدید می‌کند. بسیاری از دانشگاه‌ها از ترکیب رشته‌های عمومی استفاده می‌کنند یا به سمت علوم اجتماعی گرایش دارند و به دانشجویان این امکان را می‌دهند که بدون سرمایه‌گذاری زیاد در رشته‌های دشوار علوم طبیعی، به راحتی پذیرفته شوند. در همین حال، مشاوره شغلی در دبیرستان‌ها همچنان ضعیف و فاقد عمق است و به اندازه کافی به دانش‌آموزان در انتخاب آگاهانه رشته‌های مرتبط با شغل آینده‌شان کمک نمی‌کند.

علاوه بر این، سیاست استفاده از ریزنمرات تحصیلی برای ارزیابی فارغ‌التحصیلی دبیرستان، با وزن‌دهی تا ۵۰٪، اگرچه از نظر تئوری در کاهش فشار امتحانات و ارائه ارزیابی جامع از دانش‌آموزان مناسب است، اما یک خلأ بزرگ در کنترل کیفیت را آشکار می‌کند.

واقعیت این است که فقدان شفافیت و صداقت در ارزیابی‌ها در مدارس متوسطه، نتایج کارنامه‌ها را به طور جدی تحریف می‌کند. بسیاری از معلمان، والدین و مدارس هنوز هم به پیشرفت تحصیلی اولویت می‌دهند، کارنامه‌ها را «زیبا» جلوه می‌دهند و نمرات را غیرواقعی جلوه می‌دهند.

اگر این وضعیت ادامه یابد، سیاست اولیه‌ی درست نتیجه‌ی معکوس خواهد داد و عدالت و اعتماد را در کل سیستم آموزشی تضعیف خواهد کرد. ویتنام در حال حاضر در یک دوراهی قرار دارد: یا باید دانش‌آموزان دوره‌ی متوسطه را به شدت استانداردسازی و با دقت ارزیابی کند، یا باید فوراً نقش کارنامه‌ها را در تصمیمات مهمی مانند فارغ‌التحصیلی و پذیرش دانشگاه محدود کند.

عواقب جدی

علل فوق منجر به عواقب جدی برای کیفیت کلی آموزش و ساختار نیروی کار ملی می‌شود. عدم تعادل در یادگیری باعث می‌شود دانش‌آموزان فاقد شایستگی‌های اصلی، به ویژه تفکر منطقی، تفکر انتقادی، خلاقیت و مهارت‌های حل مسئله - شایستگی‌های ضروری در قرن بیست و یکم - باشند.

کیفیت ورود به دانشگاه نیز رو به کاهش است، زیرا دانش‌آموزان دروس امتحانی را بر اساس نحوه قبولی انتخاب می‌کنند، نه بر اساس آنچه که به رشته انتخابی آنها مربوط است. پیامد عمیق‌تر، کاهش منابع انسانی STEM (علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات) است که بر استراتژی ملی برای توسعه و نوآوری در فناوری پیشرفته تأثیر می‌گذارد.

بازار کار آینده ممکن است با عدم تعادل مواجه شود، به طوری که با کمبود متخصصان مهندسی و فناوری باکیفیت مواجه شود، در حالی که فارغ التحصیلان رشته‌های علوم اجتماعی بیش از حد عرضه شوند.

در کشورهای توسعه‌یافته‌ای مانند فنلاند، آلمان، ژاپن و کره جنوبی، امتحانات فارغ‌التحصیلی دانش‌آموزان را ملزم به گذراندن حداقل ۷ تا ۱۰ واحد درسی می‌کند که شامل همه زمینه‌های علوم طبیعی، علوم اجتماعی، هنر و ورزش می‌شود.

مهم‌تر اینکه، این کشورها هر کدام دو آزمون جداگانه برگزار می‌کنند: آزمون فارغ‌التحصیلی از دبیرستان که توانایی‌های جامع را ارزیابی می‌کند، و آزمون‌های ورودی دانشگاه که از آزمون‌های مستقل و عمیق متناسب با رشته تحصیلی استفاده می‌کنند.

بنابراین، برای بهبود وضعیت عدم تعادل‌های مبتنی بر امتحان که منجر به یادگیری نامتوازن می‌شود، ویتنام باید به سرعت با افزایش تعداد دروس در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، خود را با این وضعیت وفق دهد و هر دانش‌آموز را ملزم کند که حداقل یک درس را در هر دو گروه علوم طبیعی و علوم اجتماعی بگذراند تا از این عدم تعادل جلوگیری شود.

مهم‌تر از آن، لازم است به سرعت گزینه‌های مربوط به جداسازی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه بررسی شود و شرایطی برای ارزیابی دقیق اهداف ایجاد شود: تکمیل آموزش عمومی جامع و در عین حال انتخاب افراد مناسب برای رشته‌های مناسب در آموزش عالی.

افزایش تمایز

اگر قرار است آزمون ملی فعلی با اهداف دوگانه‌اش حفظ شود، وزارت آموزش و پرورش فوراً باید روش‌ها و تکنیک‌های طراحی سوالات امتحانی را بهبود بخشد، تمایز و کاربردی بودن را افزایش دهد و هم توانایی‌های جامع فارغ‌التحصیلان دبیرستان و هم توانایی‌های خاص مورد نیاز برای پذیرش دانشگاه را منعکس کند.

اصلاحات جامع ضروری است.

عدم تعادل فعلی در آموزش و پرورش نتیجه‌ی انباشتیِ فقدان اصلاحات هماهنگ است. وقتی برنامه‌ی درسی، معلمان، امکانات، راهنمایی شغلی، سیاست‌های امتحانات و استراتژی ملی منابع انسانی به طور یکپارچه با هم ادغام نشوند، تمام تلاش‌ها برای اصلاح آموزش و پرورش در یک چرخه‌ی معیوب ادامه خواهد یافت.

برای جلوگیری از یادگیری نامتوازن، هیچ راه دیگری جز اجرای اصلاحات هماهنگ، منسجم و جامع در سراسر برنامه درسی، راهنمایی شغلی و به ویژه سیستم امتحانات وجود ندارد. این تنها راه برای آموزش و پرورش ویتنام است تا واقعاً به توسعه پایدار دست یابد.

برگردیم به موضوع

دکتر هوانگ، NGOC VINH

منبع: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm