مدارس تخصصی به یک «استاندارد بین‌المللی» گسترده‌تر از آزمون SAT نیاز دارند.

به جای تمرکز بر تعداد دانش‌آموزانی که در خارج از کشور تحصیل می‌کنند یا نمرات بالای آزمون SAT، مدارس تخصصی باید خلاقیت و قابلیت‌های پژوهشی واقعی را هدف قرار دهند.

دانش‌آموزان در مسابقه دانش‌آموزان تیزهوش - عکس: NHU HUNG

دبیرستان‌های تخصصی (یا به طور خلاصه مدارس تخصصی) برای شناسایی و پرورش دانش‌آموزان بااستعداد به منظور ایجاد مجموعه‌ای از استعدادها برای کشور سازماندهی شده‌اند. با این حال، در سال‌های اخیر، بسیاری از مدارس تخصصی از طریق شاخص‌هایی مانند نمرات SAT، AP و درصد دانش‌آموزانی که در خارج از کشور تحصیل می‌کنند، به سمت «استانداردهای بین‌المللی» شکل می‌گیرند.

ماموریت مدارس تخصصی

طبق قانون آموزش و پرورش ، مدارس تخصصی برای شناسایی و پرورش دانش‌آموزانی با هوش استثنایی که به نتایج تحصیلی عالی دست می‌یابند و پرورش استعدادهای آنها در موضوعات خاص، ضمن تضمین آموزش عمومی جامع برای ایجاد منبعی از استعداد برای کشور، سازماندهی شده‌اند.

در سال‌های اخیر، بسیاری از دبیرستان‌های تخصصی در ویتنام به شدت به سمت مدلی که به عنوان «استانداردهای بین‌المللی» شناخته می‌شود، در حال تغییر بوده‌اند. شاخص‌هایی که معمولاً برای نشان دادن این جهت‌گیری استفاده می‌شوند عبارتند از نمرات آزمون SAT، برنامه‌های AP، درصد دانش‌آموزانی که در خارج از کشور تحصیل می‌کنند، تعداد دانش‌آموزان پذیرفته شده در دانشگاه‌های خارجی یا تعداد بورسیه‌های بین‌المللی که سالانه اعطا می‌شود.

اول و مهمتر از همه، مهم است که تأیید کنیم گواهینامه‌های بین‌المللی مانند SAT یا AP ارزش تحصیلی واقعی دارند. SAT برای ارزیابی درک مطلب، تفکر تحلیلی و توانایی‌های ریاضی برای پذیرش دانشگاه در ایالات متحده طراحی شده است.

در همین حال، AP قصد دارد دانش‌آموزان را قادر سازد تا موضوعاتی را در سطحی معادل سال اول دانشگاه مطالعه کنند. این گواهینامه‌ها یک استاندارد ارزیابی مشترک برای دانش‌آموزان در بسیاری از کشورها ایجاد می‌کنند و به گسترش فرصت‌های آموزشی جهانی کمک می‌کنند.

درک این نکته مهم است که آزمون‌های SAT و AP ابزارهای پذیرش تحصیلی هستند، نه یک چارچوب جامع برای ارزیابی نتایج یک سیستم آموزشی ملی.

یک سیستم آموزشی مدرن نه تنها به دانش‌آموزانی نیاز دارد که در آزمون‌های استاندارد برتری داشته باشند، بلکه به دانش‌آموزانی با مهارت‌های تحقیق، تفکر خلاق، توانایی حل مسئله، مهارت‌های همکاری، مسئولیت‌پذیری اجتماعی و ظرفیت یادگیری مادام‌العمر نیز نیاز دارد. بخش عمده‌ای از این شایستگی‌ها را نمی‌توان صرفاً از طریق آزمون‌های استاندارد به طور کامل سنجید.

گرفتار شدن در «پذیرش‌های بین‌المللی»

مشکل از جایی شروع می‌شود که «استانداردهای بین‌المللی» مترادف با «استانداردهای پذیرش بین‌المللی» می‌شوند. وقتی موفقیت یک مدرسه تخصصی با نمرات SAT، تعداد دانش‌آموزان پذیرفته‌شده در دانشگاه‌های برتر یا درصد دانش‌آموزانی که در خارج از کشور تحصیل می‌کنند سنجیده می‌شود، کل سیستم آموزشی به راحتی برای خدمت به این شاخص‌ها تنظیم می‌شود.

برنامه درسی معمولاً «امتحان محور» است، با زمان محدود برای تحقیق، خلاقیت و تجربه عملی، و دانش‌آموزان از سنین بسیار پایین به رقابت برای نمرات بالا کشیده می‌شوند.

در چنین محیطی، دانش‌آموزان ممکن است در تکنیک‌های آزمون دادن، بهینه‌سازی برنامه‌های کاربردی خود یا به‌کارگیری استراتژی‌های رقابتی دانشگاهی بسیار قوی باشند، اما این لزوماً به این معنی نیست که آنها به همان نسبت در مهارت‌های تحقیقاتی، نوآوری یا توانایی حل مشکلات اجتماعی نیز پیشرفت کرده‌اند.

دانشجویی با سابقه بین‌المللی چشمگیر، لزوماً فردی با توانایی‌های تحصیلی کامل یا کسی که می‌تواند سهم ماندگاری در اکوسیستم علمی و نوآوری کشور داشته باشد، نیست. این نکته‌ای است که باید صریحاً به آن پرداخته شود: آموزش عالی را نمی‌توان صرفاً با نرخ پذیرش رقابتی آن سنجید.

وقتی اهداف بین‌المللی‌سازی با بودجه عمومی دنبال می‌شوند، موضوع دیگر موضوع انتخاب فردی نیست، بلکه به داستان سیاست آموزشی تبدیل می‌شود. این بدان معناست که منابع عمومی باید برای توسعه شایستگی‌های واقعی دانشگاهی، قابلیت‌های پژوهشی، نوآوری و توانایی مشارکت در جامعه در درازمدت در اولویت قرار گیرند.

بنابراین، اگر بخش عمده‌ای از منابع عمومی برای آمادگی آزمون SAT، حمایت از ایجاد درخواست‌های تحصیل در خارج از کشور یا بهینه‌سازی رقابت برای پذیرش در دانشگاه‌های خارجی استفاده شود، این سؤال مطرح می‌شود: جامعه در ازای این سرمایه‌گذاری چه چیزی دریافت خواهد کرد؟

این استدلالی علیه تحصیل در خارج از کشور یا انکار ارزش گواهینامه‌های بین‌المللی نیست. برعکس، فرصت‌های یادگیری جهانی در زمینه ادغام ضروری هستند. با این حال، مشکل در این واقعیت نهفته است که گواهینامه‌های بین‌المللی به تدریج به جای اینکه صرفاً ابزاری کمکی در فرآیند توسعه توانایی‌های دانشجویان باشند، به «مقصد اصلی» تبدیل می‌شوند.

«استانداردهای بین‌المللی» فقط گواهینامه‌های بین‌المللی نیستند.

امروزه یک تصور غلط رایج این است که داشتن گواهینامه بین‌المللی مترادف با دستیابی به «استانداردهای بین‌المللی» است. در واقع، استانداردهای بین‌المللی در آموزش مدرن بسیار گسترده‌تر درک می‌شوند. این استانداردها نه تنها شامل شایستگی‌های علمی، بلکه شامل تفکر انتقادی، مهارت‌های تحقیقاتی، نوآوری، مهارت‌های دیجیتال، همکاری بین رشته‌ای و مسئولیت شهروندی جهانی نیز می‌شوند.

بسیاری از سیستم‌های آموزشی پیشرفته، مانند سیستم‌های آموزشی فنلاند، سنگاپور و کره جنوبی، از نمرات SAT یا AP به عنوان استانداردهای فارغ‌التحصیلی ملی استفاده نمی‌کنند. در عوض، آنها چارچوب‌های شایستگی خود را توسعه می‌دهند که ترکیبی از تحصیلات، تحقیق، پروژه‌های خلاقانه، مشارکت اجتماعی و مهارت‌های عملی حل مسئله است.

در این سیستم‌ها، گواهینامه‌های بین‌المللی تنها به عنوان یک نقطه مرجع عمل می‌کنند، نه به عنوان محور اصلی فلسفه آموزشی. این نشان می‌دهد که «بین‌المللی کردن آموزش» با «بین‌المللی کردن امتحانات» برابر نیست.

ما به یک چارچوب خروجی نیاز داریم که به استانداردهای بین‌المللی نزدیک باشد.

به جای استفاده از نمرات SAT، AP یا میزان تحصیل در خارج از کشور به عنوان معیارهای اصلی، مدارس تخصصی باید تلاش کنند تا چارچوبی از خروجی‌ها ایجاد کنند که به استانداردهای بین‌المللی نزدیک باشد، مطابق با روح قانون آموزش.

این چارچوب خروجی باید شامل شایستگی‌های اصلی دانشگاهی، مهارت‌های پژوهشی، نوآوری، زبان‌های خارجی، ارتباطات بین فرهنگی، توانایی استفاده از فناوری و هوش مصنوعی و همچنین مسئولیت‌پذیری اجتماعی و مهارت‌های شهروندی باشد.

در آن مدل، نمرات SAT یا AP همچنان می‌توانند دستاوردهای تحصیلی ارزشمندی در نظر گرفته شوند، اما آنها تنها یکی از اجزای تصویر کلی هستند. مهم‌تر از آن، دانش‌آموزان توانایی تفکر مستقل، حل مسئله، انجام تحقیقات علمی و مشارکت در جامعه را در درازمدت توسعه می‌دهند.

یک آموزش قوی با تعداد مدارک تحصیلی دانشجویان سنجیده نمی‌شود، بلکه با شایستگی واقعی، خلاقیت، توانایی‌های پژوهشی و مشارکت آنها در جامعه سنجیده می‌شود.

آموزش نخبگان نه تنها باید افرادی را تربیت کند که در رقابت برای رزومه‌سازی مهارت دارند، بلکه باید دانشمندان، نوآوران و شهروندانی را تربیت کند که مسئول توسعه کشور باشند.

دکتر سای کونگ هونگ

منبع: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm