Le Vietnam fonde de grands espoirs sur l'IA, les semi-conducteurs et la transformation numérique, mais dans l'enseignement secondaire, les élèves choisissent encore principalement des matières en sciences sociales pour leurs études et leurs examens, plutôt que les sciences naturelles et les langues étrangères.
Le décalage entre la stratégie nationale et les choix éducatifs constitue un défi majeur pour la main-d'œuvre de demain.
Choisir des matières qui reflètent une « logique sûre »
À compter de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les candidats devront choisir quatre matières : mathématiques, littérature et deux matières à option parmi les autres. Ces matières à option sont réparties en trois groupes : sciences sociales (histoire, géographie, éducation, technologie et droit), sciences naturelles (technologie : physique, chimie, biologie, informatique et technologie) et langue étrangère.
Cette structure de sélection reflète assez clairement la tendance des étudiants à s'orienter vers les sciences sociales, les STEM ou les langues étrangères, et aura un impact direct sur la structure des ressources humaines du Vietnam au cours des 5 à 10 prochaines années.
Les données de 2026 montrent que le groupe des sciences naturelles et des technologies (SNT) affiche une croissance positive. Le nombre total d'examens de ce groupe devrait passer de 705 773 à 771 083, soit une augmentation de 9,25 %, nettement supérieure à celle de 4,82 % enregistrée pour le nombre total d'examens à option. La part des examens SNT dans ce groupe a également progressé, passant de 30,53 % à 31,83 % du nombre total d'examens à option.
Dans les disciplines STEM, la physique a enregistré une hausse de près de 10 % par rapport à l'année précédente, tandis que la chimie a progressé de près de 3 %. Il convient de noter que les matières technologiques ont connu une croissance significative malgré leur taille relativement modeste : l'informatique a progressé de plus de 142 %, la technologie industrielle de plus de 204 % et la technologie agricole de plus de 41 %. Cela indique que les étudiants manifestent un intérêt croissant pour les domaines STEM, notamment ceux liés à l'intelligence artificielle, aux semi-conducteurs, à la transformation numérique et à l'ingénierie de pointe.
Toutefois, cette tendance n'a pas encore entraîné de changement majeur. Les sciences sociales restent prédominantes, représentant 53,83 % du total des matières à option. Notamment, la biologie devrait connaître une nouvelle baisse de 3,26 % en 2026 par rapport à 2025, ce qui souligne un paradoxe : la biotechnologie, considérée comme un domaine stratégique pour le XXIe siècle, peine encore à attirer les étudiants.
Le nombre de candidats en langue étrangère a notamment diminué de manière significative. En 2026, seuls 347 455 candidats se sont inscrits, soit une baisse de 17 524 par rapport à l'année précédente ; la part de l'examen est passée de 15,79 % à 14,34 %. Ce constat est préoccupant, car les langues étrangères, et en particulier l'anglais, sont essentielles pour accéder aux connaissances en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à l'échelle mondiale. Si les élèves s'intéressent davantage à la technologie mais investissent moins dans les langues étrangères, leur capacité à intégrer et à accéder aux sciences modernes sera fortement compromise.
Globalement, la répartition des trois groupes de matières dans le nombre total d'examens optionnels montre que les élèves privilégient toujours les options « sûres et à faible risque », la proportion d'examens de sciences sociales restant supérieure à 50 %. Le nombre d'examens de sciences naturelles et de technologie a augmenté en 2026, mais de façon modérée, tandis que celui des examens de langues étrangères a sensiblement diminué.
Le paradoxe d'une nation qui souhaite progresser grâce à la technologie.
Il est à noter que, tandis que les choix des étudiants se tournent vers les sciences sociales, l'orientation du développement national va dans la direction opposée : elle s'accélère vers les hautes technologies, l'IA, le big data, les semi-conducteurs, les nouveaux matériaux, la biologie quantique, l'innovation et la transformation numérique.
Ces deux courants — l'un descendant et l'autre ascendant — ne se rencontrent pas encore au même point.
Une nation qui souhaite développer sa technologie ne peut se reposer uniquement sur des centres de recherche ou des universités prestigieuses. Les fondements mêmes de son éducation doivent être posés dès le primaire et le secondaire, où se forgent l'esprit scientifique, les compétences linguistiques et la soif d'apprendre.
Et récemment, le 10 avril 2026, lors de débats à l'Assemblée nationale, le ministre de l'Éducation et de la Formation, Hoang Minh Son, a souligné que si nous voulons des ressources humaines de haute qualité dans les universités et les filières professionnelles, l'enseignement général reste la base.
Si les élèves se détournent de plus en plus de la physique, de la chimie, de la biologie, des technologies, de l'informatique et de l'anglais, l'écart entre les objectifs nationaux et les compétences de la société se creusera. Il ne s'agit pas seulement d'une question d'éducation, mais aussi de l'avenir du marché du travail.
En réalité, le Vietnam ne manque pas d'étudiants brillants participant aux compétitions internationales dans des domaines tels que les mathématiques, la physique, la chimie, la biologie et l'informatique.
Parallèlement, les étudiants qui obtiennent d'excellents résultats en langues étrangères ou qui remportent des prix universitaires nationaux et internationaux ne manquent pas. Mais il s'agit là de réussites réservées à une élite, et non d'un socle commun.
Le problème réside dans le fait qu'un système éducatif performant ne peut reposer uniquement sur les élites ; il doit impliquer « l'ensemble de la population et l'élite », comme l'affirme la résolution n° 71 relative aux avancées majeures en matière d'éducation et de formation. Un socle d'enseignement général suffisamment large, approfondi et solide est indispensable.
Au collège, les sciences sont une discipline intégrée. Faute d'enseignants spécialisés, de nombreux établissements doivent faire appel à trois professeurs (physique, chimie et biologie) pour enseigner et évaluer les élèves ensemble, ce qui limite leur intérêt pour les sciences.
Dans de nombreux endroits, l'accès aux travaux pratiques en laboratoire, aux exercices scientifiques concrets ou à une lecture approfondie en anglais demeure limité, ce qui rend les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) et les langues étrangères difficiles d'accès pour une minorité. Cela engendre d'importantes disparités entre les différentes régions.
En 2025, Ho Chi Minh-Ville (anciennement) se distinguait avec 44 % des étudiants choisissant la physique, 28 % la chimie et 50 % l'anglais, tandis que l'histoire et la géographie ne représentaient qu'environ 25 à 26 %.
À l'inverse, une province centrale affiche un pourcentage très élevé d'étudiants choisissant les sciences sociales : Histoire 44,83 %, Géographie 38,63 %, Éducation, Technologie et Droit 29,07 %, tandis que l'anglais n'atteint que 24,67 %.
La structure du système d'examen influence les choix des étudiants.
Cette tendance ne peut être attribuée uniquement à un choix personnel des étudiants. La structure du système d'examen et d'admission à l'université joue également un rôle important.
L'examen d'entrée au lycée est très important, car il porte principalement sur trois matières : les mathématiques, la littérature et la langue étrangère, ce qui amène les élèves à ne pas consacrer beaucoup de temps aux sciences naturelles et à la technologie.
Bien que l'examen de fin d'études secondaires soit conçu pour réduire la pression et élargir le choix des matières, les élèves privilégient naturellement les matières les moins risquées. Avec la diversification des modalités d'admission à l'université et la levée des exigences strictes en matière de combinaisons de matières scientifiques dans de nombreuses filières, au profit de combinaisons plus atypiques, la motivation à étudier les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) diminue encore.
Dans cette logique, apprendre à « obtenir de bonnes notes » a progressivement remplacé l'apprentissage de la « construction d'une base solide pour une carrière à long terme ». Et bien que le système encourage la flexibilité, il crée aussi, involontairement, une fragmentation dans les choix de matières.
L’exemple de la Corée du Sud illustre une réalité incontestable : il est impossible de devenir une puissance technologique si l’enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM) n’est pas au cœur de l’éducation générale. Derrière le développement de géants technologiques comme Samsung, SK Hynix, LG et Hyundai Motor Group… se cache un système éducatif qui valorise les mathématiques, les sciences et l’anglais dès l’école primaire.
En Corée du Sud, exceller dans les domaines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) est presque synonyme de meilleures opportunités d'intégrer des universités prestigieuses, d'accéder à des emplois bien rémunérés et de participer à des secteurs technologiques de pointe.
Cependant, le succès de la Corée du Sud ne se limite pas à la technologie. Le pays a également réalisé des prouesses culturelles d'envergure mondiale, comme le film Parasite, oscarisé en 2020, la série de jeux vidéo Squid Game, acclamée internationalement, et le groupe de K-pop BTS, devenu une icône culturelle planétaire. La littérature coréenne a elle aussi marqué l'histoire, avec l'attribution du prix Nobel de littérature à l'auteur Han Kang en 2024.
Cela montre que plus une société se modernise rapidement, plus elle a besoin d'un socle culturel et humaniste solide. La technologie peut certes engendrer la puissance économique, mais ce sont la culture et la capacité à raconter l'histoire d'une nation qui créent le soft power et l'identité nationale.
Des solutions pour aider les étudiants à choisir leurs matières et à passer leurs examens de manière à harmoniser les ressources humaines.
Le problème actuel n'est pas que davantage d'étudiants choisissent les sciences sociales plutôt que les STEM, mais plutôt comment créer un équilibre raisonnable entre ces groupes de matières pour répondre aux exigences du développement national dans la nouvelle ère.
À long terme, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit élaborer une stratégie pour réglementer la structure des matières. Outre les quatre matières obligatoires – mathématiques, littérature, langue étrangère et histoire – les élèves devraient pouvoir choisir des combinaisons de matières plus harmonieuses, en phase avec les orientations de développement du pays. Par exemple, à l'échelle nationale, environ 40 à 50 % des matières devraient être consacrées aux sciences sociales et 50 à 60 % aux sciences naturelles et à la technologie. Il ne s'agit pas seulement d'un choix de combinaisons de matières et d'examens, mais aussi d'une orientation stratégique pour les ressources humaines nationales au cours des 10 à 15 prochaines années.
Pour ce faire, le ministère de l’Éducation et de la Formation doit poursuivre la réforme des programmes, des tests et du processus d’admission en 10e année, en mettant l’accent sur l’accroissement de la valeur pratique des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM) et des langues étrangères, tout en assurant le rôle fondamental des sciences sociales dans la formation de la pensée, de la culture et du sens civique.
Les ministères de l'Éducation et de la Formation doivent investir plus équitablement dans les écoles en termes d'enseignants qualifiés, de laboratoires, de formation pratique, d'enseignement des langues étrangères et de transformation numérique, notamment dans les zones rurales et montagneuses, afin que les élèves aient des chances plus équitables d'accéder à l'enseignement des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques.
Plus important encore, aux niveaux du premier et du deuxième cycle du secondaire, où les choix des élèves sont directement façonnés, les écoles doivent renforcer l'orientation professionnelle précoce, en conseillant les élèves sur leurs choix de matières en fonction de leurs aptitudes, de leurs points forts et des besoins de développement du pays, plutôt que de simplement suivre la mentalité du « facile à apprendre, facile à réussir aux examens ».
L’enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) doit être lié à l’expérience, à la recherche scientifique, à la technologie et à l’innovation afin de susciter un véritable intérêt chez les élèves. Parallèlement, l’enseignement des sciences sociales doit être réformé dans une perspective moderne, en développant l’esprit critique et les valeurs humanistes, afin d’aider les élèves à comprendre l’histoire, la culture, la société et la responsabilité civique à l’ère du numérique.
Une nation qui aspire à devenir une puissance scientifique et technologique ne peut se reposer uniquement sur un petit groupe de talents en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) ; elle doit populariser la pensée scientifique, les compétences numériques et les langues étrangères auprès d’un grand nombre d’étudiants. Cependant, une société forte uniquement sur le plan technologique mais dépourvue de fondements humanistes aura également du mal à atteindre un développement durable.
Par conséquent, l’objectif de l’enseignement général vietnamien n’est pas de choisir entre les filières scientifiques, technologiques, d’ingénierie et mathématiques (STEM) ou les sciences sociales, mais de former une génération de citoyens à la fois compétents scientifiquement et technologiquement, culturellement riches, socialement responsables et capables de s’intégrer à l’ère du développement national.
Source : https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
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