Nouveau programme, mais même vieille méthode d'apprentissage.

Suite à l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les questions posées ont suscité de nombreux débats. Il est important de reconnaître que les adultes portent une part de responsabilité dans le choc ressenti par les élèves lors de cet examen.

Est-il prématuré de prendre comme référence l'examen de fin d'études secondaires de 2018, première année d'utilisation des nouveaux manuels par les élèves de terminale, pour celui de 2025 ? La durée d'un programme d'enseignement général est d'environ 10 à 12 ans, avec des objectifs d'apprentissage définis selon une feuille de route adaptée au personnel enseignant, aux infrastructures, au matériel pédagogique et à la gestion de l'établissement. Or, la réalité est bien différente de ce qui avait été envisagé.

Les enseignants n'ont pas pleinement assimilé le programme d'enseignement général de 2018, n'ont pas investi suffisamment d'efforts dans la préparation des cours, l'enseignement en classe et l'évaluation, et certains d'entre eux sont peut-être très impliqués dans le tutorat, avec des motivations parfois complexes. Par conséquent, malgré le nouveau programme, les élèves conservent leurs anciennes habitudes : prise de notes, exercices d'entraînement, mémorisation et récitation des réponses. Apprendre de la même manière conduit inévitablement à des difficultés face aux nouvelles questions d'examen !

Les méthodes pédagogiques actuellement utilisées par les enseignants pour guider les élèves reposent encore principalement sur la conjecture, l'expérience, la préparation aux examens et l'obtention de notes élevées… Ceci contredit les exigences du nouveau programme et des nouveaux manuels scolaires.

Les élèves de terminale participant à l'examen de fin d'études secondaires de cette année constituent la première cohorte d'élèves à achever le nouveau programme d'enseignement secondaire.

PHOTO : NGOC DUONG

Les enseignants s'appuient encore fortement sur le programme d'enseignement général de 2006, ce qui les amène à mélanger subjectivement l'ancien (2006) et le nouveau (2018) programme dans la planification de leurs cours, leur enseignement et leurs évaluations. Plus inquiétant encore, les directions d'établissement, les enseignants, les élèves et les parents se laissent bercer par l'illusion d'un optimisme excessif face aux résultats de 9e et 10e année et aux bilans de fin d'année présentant un nombre impressionnant d'élèves excellents et exceptionnels.

Par conséquent, lorsque l'examen exige des compétences de compréhension et d'application, mais que les méthodes d'enseignement et d'apprentissage restent inchangées, le fait que les élèves pleurent après l'examen de fin d'études secondaires est en grande partie la faute de nombreux enseignants, administrateurs scolaires et même parents.

Suite à cet examen, plusieurs tâches cruciales doivent être abordées dans le secteur de l'éducation, telles que : l'évaluation de la difficulté des épreuves de mathématiques et d'anglais ; l'évaluation des résultats de la mise en œuvre de réformes fondamentales et globales dans l'enseignement général ; l'impact de l'examen de fin d'études secondaires sur différents groupes d'élèves ; et la définition des orientations de cet examen pour les années à venir.

Cela exige méticulosité, exactitude, honnêteté, la priorité accordée aux intérêts des apprenants, la focalisation sur le développement des qualités et des aptitudes comme objectif principal, l'utilisation des compétences interpersonnelles comme force motrice et l'impartialité comme mesure de l'éthique d'un enseignant.

À compter de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, nous anticipons avec enthousiasme des changements positifs afin que l'éducation puisse suivre le rythme du reste du pays dans son processus de réforme.

Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-ma-hoc-van-nep-cu-185250703193832249.htm