Pour éviter les monopoles du savoir

La décision du ministère de l'Éducation et de la Formation de sélectionner un ensemble commun de manuels scolaires pour une utilisation à l'échelle nationale à partir de l'année scolaire 2026-2027 marque un tournant majeur dans la politique relative aux matériels d'apprentissage de l'enseignement général.

Cette solution de gestion vise à créer un cadre commun pour l'enseignement et l'apprentissage, tout en facilitant l'accès à des manuels scolaires gratuits et le développement de ressources pédagogiques numériques nationales. Toutefois, l'utilisation d'un ensemble unique de manuels ne garantit pas la résolution complète de toutes les préoccupations.

Dans l'enseignement général, le monopole du savoir ne se limite pas à l'utilisation d'un seul ensemble de manuels scolaires, mais concerne l'interprétation du savoir implicitement considérée comme la seule correcte.

Ce risque survient lorsque les manuels scolaires sont perçus comme un programme d'études précis, obligeant ainsi les enseignants à enseigner exactement ce qui figure sur chaque page et les élèves à réaliser leurs devoirs « conformément au manuel » pour obtenir une bonne note. Dans ce cas, les manuels ne sont plus de simples supports pédagogiques, mais deviennent l'unique norme de connaissance. Ceci est particulièrement dangereux en sciences , où l'esprit critique, la pluralité des points de vue et l'ouverture d'esprit sont des qualités essentielles pour permettre aux élèves d'être créatifs dans leurs apprentissages et dans la vie.

Le second risque est la monopolisation de l'écosystème des ressources pédagogiques. Si toutes les ressources numériques, les banques de questions et les logiciels d'apprentissage sont conçus autour d'un seul ensemble de manuels, alors, quelle que soit la flexibilité du programme, le processus d'enseignement et d'apprentissage restera enfermé dans un « parcours » de connaissances fixe.

Dans certains pays qui utilisent des manuels scolaires standardisés ou semi-standardisés, un point commun se dégage : le programme scolaire est pratiquement obligatoire et les manuels ne sont que le moyen de le mettre en œuvre. Les enseignants sont formés pour utiliser, compléter et même analyser de manière critique les manuels. Le système d’évaluation ne se fonde pas sur les manuels, mais plutôt sur les normes de qualité et les compétences à acquérir telles que définies dans le programme éducatif.

Par conséquent, pour que le manuel national choisi ait un impact positif et évite de tomber dans le même piège que le modèle de « monopole des manuels scolaires » avant la mise en œuvre de la politique « un programme, plusieurs manuels scolaires », au moins trois conditions de base sont nécessaires.

Premièrement, il convient d'affirmer et de faire respecter systématiquement le principe selon lequel le programme d'études est obligatoire. Les inspections, les évaluations et les appréciations des enseignants ne doivent pas se fonder sur leur adhésion au manuel scolaire, mais plutôt sur les acquis d'apprentissage du programme d'enseignement général.

Deuxièmement, il convient d'ouvrir l'écosystème des ressources pédagogiques. Un ensemble de manuels scolaires partagés ne saurait se confondre avec une ressource pédagogique unique. Les banques de questions d'examen, les ouvrages de référence et les ressources numériques d'apprentissage doivent être élaborés de manière collaborative et concurrentielle, en s'appuyant sur le programme scolaire plutôt que sur les manuels, et faire l'objet d'une licence de publication (numérique ou imprimée) délivrée par l'autorité compétente.

Troisièmement, les enseignants devraient être considérés comme des concepteurs d'activités d'apprentissage, et non comme de simples « transmetteurs de textes ». Ce n'est que lorsque les enseignants seront encouragés à être créatifs, critiques et à adapter le contenu de leur enseignement que le savoir prendra véritablement vie à l'école.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a choisi un ensemble commun de manuels scolaires afin de réduire les coûts sociaux et d'améliorer l'égalité d'accès au savoir. Toutefois, cette standardisation ne signifie pas un système fermé, mais doit s'accompagner d'un système diversifié de ressources pédagogiques ouvertes et de ressources numériques permettant aux enseignants et aux élèves de les utiliser avec souplesse. L'évaluation et les examens doivent respecter les normes de compétences définies dans le programme d'enseignement général de 2018, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 illustrant parfaitement l'objectif de développement des compétences des élèves.

Source : https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm