Réformer la formation des enseignants

Le ministère de l'Éducation et de la Formation (MEF) propose que la pratique pédagogique devienne l'élément central et obligatoire des examens et des processus de sélection des enseignants. Dans les faits, certaines collectivités locales ont déjà intégré la pratique pédagogique à leurs critères de recrutement. Il ne s'agit pas seulement d'un ajustement technique du processus de sélection, mais aussi d'un signal indiquant une évolution fondamentale des méthodes de formation des enseignants.

Étudiants de l'Université pédagogique de Hanoï 2. Photo : NTCC.

Lier la formation aux exigences de recrutement et d'emploi.

Une tendance claire se dessine aujourd'hui : de nombreux établissements d'enseignement général, lors du recrutement d'enseignants, accordent une grande importance à la pratique pédagogique, et le ministère de l'Éducation et de la Formation propose également cette réglementation en matière de recrutement.

Cette pratique a un impact négatif sur les établissements de formation des enseignants. Les programmes de formation sont contraints de s'adapter pour mieux répondre aux besoins pratiques des établissements d'enseignement secondaire, renforcer les liens avec les employeurs et familiariser les étudiants avec le milieu professionnel dès leur plus jeune âge.

Des années d'expérience ont démontré que la formation des enseignants souffre encore d'un écart important entre la théorie et la pratique. Nombre de diplômés éprouvent des difficultés à organiser leurs cours, à gérer une classe, à faire face à des situations pédagogiques complexes ou à appliquer des méthodes d'enseignement actives. Cela indique que, si les connaissances spécialisées sont nécessaires, elles ne suffisent pas à développer une compétence professionnelle complète chez les enseignants.

Dans ce contexte, l'innovation en matière de formation des enseignants évolue progressivement d'une approche axée sur les contenus vers une approche axée sur les compétences, plaçant la pratique pédagogique au cœur du dispositif. De nombreux établissements de formation ont accru le temps consacré à la formation pratique, à l'observation et aux stages, en organisant une immersion plus précoce et plus fréquente des étudiants en milieu scolaire, au lieu de se concentrer uniquement sur les stages finaux.

Mme Le Thi Luong (Faculté d'éducation, antenne de l'Université Thai Nguyen à Lao Cai ) a indiqué que, parallèlement à leurs études, les étudiants participent à de nombreuses activités extrascolaires afin de développer leurs compétences professionnelles. Ils acquièrent notamment une expérience pratique et effectuent des stages en dehors des heures de cours en assistant à des interventions dans des lycées. Ces stages leur permettent d'apprendre au contact de situations réelles et auprès d'enseignants qui dispensent directement leurs cours.

Apprendre par la pratique

Certains instituts de formation des enseignants possèdent désormais leurs propres lycées de formation. Ces établissements sont considérés comme des écoles modèles où les élèves peuvent apprendre, pratiquer et évoluer dans un environnement professionnel réel.

Au-delà d'être un lieu de stages et de formation pratique, une école normale est aussi un espace où les étudiants peuvent s'impliquer pleinement dans les activités pédagogiques : enseignement, travaux de groupe, apprentissage par l'expérience et projets de pédagogie innovante. Grâce à cela, les étudiants ont l'opportunité de perfectionner en continu leurs compétences pédagogiques fondamentales telles que la communication pédagogique, la gestion de classe, la conception de leçons et l'évaluation des élèves.

Cependant, de nombreux établissements de formation des enseignants ne disposent pas d'écoles de stage affiliées adéquates, ou, lorsqu'ils en ont, leur fonctionnement est inefficace en raison d'obstacles liés aux mécanismes, aux ressources et aux conditions de mise en œuvre. Il s'agit là d'un des principaux freins à l'amélioration de la qualité de la formation des enseignants.

Une immersion régulière dans des situations de classe réelles permet aux futurs enseignants de mieux comprendre la psychologie des élèves, d'anticiper et de gérer les situations pédagogiques qui se présentent. C'est également un moyen pour les étudiants de développer des compétences professionnelles et de réduire leur appréhension et leur anxiété lorsqu'ils commenceront officiellement à enseigner après l'obtention de leur diplôme.

L'une des évolutions majeures de la formation des enseignants aujourd'hui est l'exigence de développer des compétences numériques. À l'ère du numérique, les enseignants doivent non seulement transmettre des connaissances, mais aussi créer des environnements d'apprentissage numériques, concevoir des expériences d'apprentissage multiplateformes et interagir efficacement avec les élèves, en présentiel comme en ligne.

Cependant, la technologie n'est qu'un outil. La formation moderne des enseignants va bien au-delà de l'apprentissage de l'utilisation des logiciels ou des appareils numériques ; elle vise surtout à les aider à maîtriser la technologie, à l'intégrer aux méthodes pédagogiques modernes, à promouvoir les valeurs humanistes et à établir un lien émotionnel avec les apprenants.

Cela nécessite une mise à jour régulière des programmes de formation des enseignants, intégrant de nouveaux contenus tels que l'application des technologies de l'information dans l'éducation, l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie, arts et mathématiques (STEAM) et l'éducation numérique, tout en mettant l'accent sur le développement des compétences nécessaires pour gérer les situations pédagogiques dans un environnement numérique.

Thu Huong

Source : https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html