Pratiques pédagogiques en matière de recrutement des enseignants : nécessaires et appropriées

GD&TĐ - La loi sur les enseignants de 2025, adoptée par la 15e Assemblée nationale, a instauré de nombreuses innovations importantes, notamment l'obligation d'ajouter un stage pédagogique au recrutement des enseignants, ce qui suscite un vif intérêt de la part des établissements d'enseignement.

Cette méthode est considérée comme un progrès par rapport à la méthode de recrutement basée sur un « test théorique » pour aboutir à une « mesure des capacités réelles », contribuant ainsi à améliorer la qualité de l'équipe.

Le besoin de recrutement des enseignants

Selon Mme Nguyen Thi Hue, directrice adjointe de l'école maternelle Quang Chu (commune de Cho Moi, province de Thai Nguyen), le recrutement des enseignants reposait auparavant principalement sur les CV ou des examens écrits. Bien que pratique, économique et facile à organiser, cette méthode ne permettait pas d'évaluer les compétences pédagogiques des candidats en situation réelle de classe. « L'intégration d'une épreuve pratique de pédagogie dans le processus de recrutement des enseignants marque un tournant majeur dans la politique de gestion des ressources humaines du secteur de l'éducation . En se retrouvant en classe, en train de gérer des situations et de démontrer leurs aptitudes pédagogiques, les candidats pourront mettre en évidence leurs compétences et leur capacité pratique », a déclaré Mme Hue.

Selon Mme Hue , la nouvelle réglementation établit non seulement un cadre juridique permettant d'évaluer les compétences professionnelles de manière réaliste, mais contribue également à protéger les droits des apprenants, directement concernés par la qualité du personnel enseignant. Grâce à elle, les établissements scolaires peuvent recruter des candidats adéquats, réduisant ainsi la nécessité de former du personnel après l'embauche.

M. Dinh Quang Tung, directeur du lycée Nam Phong (Vi Khe, Ninh Binh ), a déclaré : « En tant qu’établissement employant directement le personnel enseignant, nous apprécions particulièrement la réglementation qui impose, à compter du 1er janvier 2026, aux candidats au recrutement d’enseignants de justifier d’une durée minimale de stage pédagogique. Cette politique est parfaitement conforme aux pratiques actuelles des établissements scolaires, où la compétence professionnelle seule ne suffit pas ; la capacité à gérer les situations, à diriger une classe et à organiser les activités pédagogiques sont des facteurs déterminants de l’efficacité de l’enseignement. »

Au cours de mes nombreuses années d'expérience en gestion d'établissement, j'ai constaté une réalité récurrente : beaucoup de jeunes enseignants, fraîchement diplômés, sont encore désemparés face à la réalité du terrain. Malgré une solide maîtrise des connaissances professionnelles, ils manquent de compétences et de méthodes pédagogiques ; ils sont démunis lorsqu'il s'agit d'organiser des activités éducatives ou de gérer les situations pédagogiques quotidiennes. Certains manquent encore d'assurance professionnelle et hésitent à prendre l'initiative en classe, notamment en présence d'observateurs ou lorsqu'ils doivent s'exprimer devant les élèves lors d'événements scolaires importants.

Partageant le même avis, M. Nguyen Ngoc Tan, directeur du lycée Nhon Mai pour les minorités ethniques (commune de Nhon Mai, province de Nghệ An), a déclaré qu'après avoir travaillé comme directeur dans de nombreux établissements scolaires, il avait rencontré beaucoup d'enseignants « bons, mais pas exceptionnels ». « Il y a d'excellents professeurs de mathématiques, titulaires de diplômes prestigieux et ayant obtenu de très bons résultats à l'école normale, mais dans les faits, leur enseignement n'est pas remarquable. Tel professeur, malgré ses excellentes compétences en mathématiques, n'a pourtant formé aucun élève brillant dans la province durant toute sa carrière. »

« En d’autres termes, l’enseignement est une profession particulière qui exige non seulement des connaissances, mais aussi des compétences, des méthodes et de la créativité pour bien enseigner. C’est pourquoi je soutiens l’intégration de la pratique pédagogique dans le processus de recrutement, afin de sélectionner les compétences professionnelles et d’évaluer les capacités réelles des candidats », a déclaré M. Nguyen Ngoc Tan.

Une enseignante de l'école maternelle Phuc Son (Anh Son, Nghe An) aide les enfants à reconnaître les chiffres et les lettres. Photo : Ho Lai

Recrutement équitable et transparent

Mme Nguyen Thi Tuyet Nhung, directrice de l'école maternelle Dong Dat (commune de Phu Luong, province de Thai Nguyen), a salué l'exigence de stage pédagogique et y a vu une avancée majeure, faisant passer le processus de recrutement d'une évaluation théorique à une évaluation pratique. Toutefois, pour que cette politique soit couronnée de succès, il est essentiel qu'elle soit mise en œuvre de manière transparente, équitable et cohérente au sein de l'ensemble du système.

D’après Mme Nhung, évaluer les pratiques pédagogiques ne se limite pas à observer un cours. Le comité de recrutement doit élaborer des critères clairs et uniformes relatifs aux compétences professionnelles, à l’organisation de la classe, à la gestion des situations et à l’attitude professionnelle.

« Bien menée, cette procédure constituera un filtre efficace, permettant de sélectionner les enseignants possédant les connaissances et les compétences nécessaires pour enseigner en classe. Ceci est indispensable dans un contexte où l'éducation préscolaire est soumise à de fortes pressions en matière de qualité et de sécurité des enfants. L'organisation d'un examen pratique pour l'éducation préscolaire, en particulier, requiert la préparation de salles de classe, de matériel, d'outils pédagogiques, de groupes d'enfants pour la pratique des candidats, ainsi que la constitution d'une équipe d'experts », a souligné Mme Nhung.

M. Nguyen Ngoc Tan, directeur du lycée Nhon Mai pour les minorités ethniques, a déclaré : « Durant mon mandat de responsable, j’ai observé des centaines d’enseignants et des milliers de séances de cours. Quinze minutes d’observation suffisent pour évaluer les compétences pédagogiques d’un enseignant. »

Un bon enseignant possède non seulement des connaissances professionnelles solides, mais aussi la capacité d'organiser des activités pédagogiques adaptées aux élèves. Un enseignant compétent et créatif se distingue immédiatement par la manière dont il pose les questions aux élèves, dont il les guide dans la résolution de problèmes, les incitant ainsi à apprendre et à explorer les connaissances. Parallèlement, il crée un environnement d'apprentissage stimulant, adapté à la psychologie des élèves et proposant un contenu et des connaissances appropriés à leurs capacités réelles.

Par conséquent, M. Tan estime qu'intégrer la pratique pédagogique au processus de recrutement des enseignants est essentiel et réalisable. Lors d'une session d'évaluation, le jury composé de professionnels qualifiés évaluera les compétences des candidats. L'enjeu est de garantir l'équité, la transparence et l'objectivité du recrutement. Si les critères d'évaluation sont élaborés de manière scientifique et pertinente, on pourra sélectionner de jeunes enseignants compétents, capables de mettre en pratique leurs connaissances pédagogiques et d'évoluer professionnellement.

Horaires de cours des enseignants et des élèves du lycée Huynh Thuc Khang (Thanh Vinh, Nghe An). Photo : Ho Lai

Promouvoir l'amélioration des compétences en matière de pratique pédagogique

Selon Mme Nguyen Thi Tuyet Nhung, directrice de l'école maternelle Dong Dat (Thai Nguyen), la loi de 2025 sur les enseignants et la réglementation relative aux pratiques pédagogiques modifient non seulement le processus de recrutement, mais contribuent également à revaloriser la profession enseignante. L'évaluation des compétences par la pratique incitera les enseignants de maternelle à développer activement leurs aptitudes pédagogiques, à se former en continu et à se préparer à enseigner.

M. Dinh Quang Tung, directeur de l'école secondaire Nam Phong (Vi Khe, Ninh Binh), a déclaré, soutenant fermement l'idée de faire de la pratique pédagogique une condition obligatoire avant le recrutement, que pour que cette politique soit véritablement efficace, il faut un changement dans la formation pédagogique.

Selon M. Tung, les écoles normales doivent multiplier les occasions pour les étudiants de se familiariser avec la réalité du terrain : dès la deuxième année, ils doivent participer à des stages d’observation et à des conférences données par des intervenants extérieurs ; à partir de la troisième année, ils doivent s’impliquer directement dans l’enseignement ou s’exercer à des situations pédagogiques simulées. C’est le meilleur moyen pour les étudiants d’améliorer continuellement leurs compétences professionnelles, plutôt que de se contenter de stages de courte durée en fin de cursus.

Après un stage structuré comprenant observation, enseignement, auto-évaluation et retours d'enseignants expérimentés, les candidats abordent l'examen de recrutement avec une maturité manifeste. À ce stade, les jeunes enseignants sont non seulement plus confiants, mais possèdent également une compréhension approfondie de la vie scolaire, de la culture de l'établissement et de la psychologie des élèves. Du point de vue du service de recrutement, l'examen doit comporter deux épreuves obligatoires : les candidats doivent enseigner directement une unité d'enseignement et gérer une situation pédagogique concrète. Ainsi, nous pouvons évaluer précisément leurs compétences professionnelles et éviter un recrutement basé uniquement sur la théorie.

D'après M. Phan Trong Dong, proviseur du lycée Nguyen Xuan On (Dien Chau, Nghe An), le recrutement des enseignants repose actuellement principalement sur l'examen des profils de compétences et un entretien. Les établissements scolaires se contentent d'évaluer les équipes et de proposer les besoins en enseignants, en termes de nombre et de spécialités.

Cependant, dans les faits, après leur recrutement comme fonctionnaires, certains jeunes enseignants présentent des compétences pédagogiques inférieures aux attentes. Malgré le soutien et l'accompagnement de l'établissement et des instances professionnelles, ils manquent encore de créativité et de flexibilité dans leur pratique. Ce manque de flexibilité découle d'une expérience pédagogique limitée. Par conséquent, l'intégration d'exigences relatives à la pratique pédagogique dans le processus de recrutement des enseignants est une mesure judicieuse et indispensable.

Le proviseur du lycée Nguyen Xuan On a également suggéré que le processus de recrutement des enseignants implique l'établissement d'accueil. Ce dernier contribuera à une évaluation objective, honnête et pertinente des candidats postulant à un poste d'enseignant dans son établissement, afin de sélectionner des professeurs compétents, dotés de solides compétences professionnelles et pédagogiques.

M. Dinh Quang Tung, proviseur du lycée Nam Phong (Vi Khe, Ninh Binh), a déclaré : « Je suis convaincu qu’avec une préparation rigoureuse et concertée de la part des écoles de pédagogie, des instances de tutelle et des établissements scolaires, la nouvelle réglementation contribuera à améliorer la qualité des enseignants nouvellement recrutés, à alléger la charge de travail liée à la formation initiale des enseignants et à constituer une équipe pédagogique suffisamment compétente pour répondre aux exigences de l’innovation pédagogique. J’espère également que le ministère de l’Éducation et de la Formation publiera des normes unifiées relatives aux compétences pédagogiques et mettra en place un dispositif d’encouragement pour les enseignants. »

Source : https://giaoducthoidai.vn/thuc-hanh-su-pham-trong-tuyen-dung-giao-vien-can-thiet-va-phu-hop-post759279.html