Que disent les enseignants à propos de l'innovation ?

Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de publier des exemples de questions d'examen pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025, à l'intention des élèves.

Classer efficacement les candidats.

M. Tran Van Toan, ancien chef du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que l'examen type reflète clairement l'esprit novateur du Programme d'enseignement général de 2018. Ce dernier vise à évaluer les aptitudes des élèves à différents niveaux de réflexion.

L'exemple de test de mathématiques comporte trois types de questions :

• Format 1 (3 points) : Un format familier à choix multiple à 4 options composé de 12 questions au niveau de la reconnaissance rapide des concepts, des définitions et des formules.
• Format 2 (4 points) : Ce format novateur comprend 4 questions, chacune comportant 4 parties, et demande aux élèves d’indiquer si les affirmations qui y figurent sont vraies ou fausses. Ce format exige donc des élèves qu’ils répondent à 16 questions et démontrent une compréhension approfondie des connaissances acquises dans le cadre du programme.
• Format 3 (3 points) : comprend 6 questions appliquant des connaissances générales à résoudre, et est également un nouveau format donné sous forme d'essai, mais ne nécessitant que le résultat final à indiquer dans chaque question.

Maître Toan a fait remarquer que les innovations apportées à l'exemple d'examen de mathématiques contribuent à une évaluation beaucoup plus précise des capacités des élèves par rapport à avant, mais qu'elles n'évaluent pas la capacité à présenter une solution à un problème.

L’état d’esprit consistant à adopter une stratégie «à la roulette russe» n’est plus de mise.

Commentant les questions à choix multiples à quatre réponses, l'enseignant Le Minh Huy du lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville) a déclaré qu'il s'agissait d'un format familier, exigeant seulement des élèves qu'ils reconnaissent les concepts et qu'ils aient une compréhension claire de la théorie.

Concernant la partie 2 (questions vrai/faux), M. Huy a estimé qu'il s'agissait d'un type de question nouveau et très pertinent, car chaque question comporte de nombreux sous-points et les élèves doivent parfaitement maîtriser les concepts pour pouvoir y répondre. Ce type de questions répond parfaitement aux objectifs du programme d'enseignement général de 2018 relatifs au développement des compétences de réflexion et de raisonnement en mathématiques.

L'enseignant Huy a fait remarquer que les questions à réponse courte de la partie 3 se présentent sous forme de questions de type dissertation. La plupart des questions de cette section sont de niveau application, et notamment celles qui intègrent des problèmes concrets. La présence de ce type de questions oblige les élèves à développer leur capacité à résoudre des problèmes, les éloignant ainsi des méthodes de résolution par la simple supposition ou par des astuces, comme c'était le cas auparavant.

L'exemple de test utilise divers supports pour évaluer les compétences en compréhension de lecture.

Maître Nguyen Viet Dang Du, chef du département d'histoire du lycée Le Quy Don (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a commenté que la structure de l'examen d'histoire type, utilisant deux formats à choix multiples, montre un changement par rapport à l'ancien format d'examen.

Plus précisément, outre le format à choix multiple à 4 options (partie 1), l'exemple de test comprend une section de compréhension écrite où les candidats doivent indiquer si une affirmation est vraie ou fausse (partie 2), ce qui ressemble beaucoup aux questions à choix multiple utilisées dans les tests d'aptitude universitaires actuels. Cependant, le système de notation est relativement complexe. Les candidats qui répondent correctement à une seule question de la partie 2 ne reçoivent que 0,1 point au lieu de 0,25 point comme dans la partie 1.

Concernant la difficulté, M. Du estime qu'il y a eu une amélioration par rapport à l'ancien format d'examen, avec 12 questions d'application (représentant 30 % du total des questions). De ce fait, l'examen a le potentiel de départager les candidats, répondant ainsi aux critères d'admission des universités.

D'après M. Du, l'examen type suit de près le programme d'histoire. Les questions s'appuient sur diverses sources pour évaluer la compréhension écrite des élèves, tout en restant conformes au programme.

Globalement, M. Du a jugé le test d'essai novateur et adapté à l'évaluation des aptitudes des élèves, mais a noté qu'il était encore dépassé par rapport au reste du monde en raison de l'utilisation limitée des formats de tests à choix multiples.

Élèves de 11e année du lycée Tay Thanh (district de Tan Phu, Hô Chi Minh-Ville)

Réduire la probabilité de sélection aléatoire pour obtenir le score maximal.

Outre l'utilisation de questions à choix multiples (une pratique adoptée au Vietnam depuis de nombreuses années), l'exemple d'examen de chimie comprend également des questions vrai/faux, selon le professeur Pham Le Thanh du lycée Nguyen Hien (district 11, Ho Chi Minh-Ville).

Dans les tests à choix multiples de type vrai/faux, chaque question propose quatre options, obligeant les candidats à mobiliser l'ensemble de leurs connaissances et compétences pour choisir la bonne ou la mauvaise réponse. Ce type de test permet de différencier les raisonnements et les aptitudes des différents groupes d'élèves, limitant ainsi le recours à des astuces ou au hasard pour répondre, contrairement aux tests à choix multiples classiques. La probabilité d'obtenir la note maximale par hasard est de 1/16, soit quatre fois moins élevée que dans les tests à choix multiples traditionnels.

L'épreuve type comprend également des questions à choix multiples à réponse courte, exigeant des candidats un haut niveau de compétences, de connaissances et d'aptitudes pour rédiger des réponses exactes, ce qui réduit la tendance à répondre au hasard comme lors des épreuves précédentes. Globalement, la combinaison de différents formats de questions standardisés contribue à évaluer et à classer avec précision les aptitudes des élèves.

Cependant, M. Thanh a déclaré : « Les enseignants espèrent toujours que le ministère de l’Éducation et de la Formation orientera l’élaboration du contenu des examens vers des contenus plus proches de la réalité, et non pas uniquement axés sur la mémorisation et la compréhension des connaissances. Il souhaite encourager le développement de la pensée critique par l’application des connaissances à la résolution de problèmes concrets, car sans application pratique, les connaissances ne sont que de l’information. »

Lien source: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm